小学英语教师的课堂评价语对学生学业情绪的影响

引言

学业情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力因素，在学生的成长与发展中发挥着重要作用（俞国良、董妍，2005）。同时，国内外很多研究者意识到教师因素在学生学习和发展中的关键作用，就课堂评价语的应用及其影响进行了相关研究。Black & Wiliam（2010）分析了两百余篇有关教学评价的文献并得出结论：针对学生的学习行为进行恰当的即时评价，对促进学生的学习积极性和提升学习兴趣有着重要且深远的影响。朱琳和董妍（2012）也指出，与主观控制相关的学业评价是影响学生学业情绪的重要因素。然而，在实际教学中，小学英语课堂仍存在着注重结果、忽视学生情感需求和缺乏非言语评价语等现象，致使课堂评价语没有充分发挥培养学生核心素养的重要作用。鉴于此，本文拟通过问卷调查，探究小学英语教师的课堂评价语与小学生学业情绪之间的相关性，为提升小学生在英语学习中的自我效能感、培养其积极的学业情绪提供参考。

概念界定

1.课堂评价语及其分类

课堂评价语指教师对学生课堂表现作出的价值判断，这种价值判断通常反映在教师的言语、神态、行为等方面（蔡伟，2007）。它贯穿于课堂教学始终，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间（闫菊霜，2005）。

教师的课堂评价语主要包括言语和非言语两种方式，目的是向学生传递赞许和反对的信息。其中，言语评价语按评价内容可分成知识型评价语、能力型评价语和情感态度型评价语（张虹，2006）。知识型评价语指教师评价学生知识学习和掌握情况时使用的语言。例如，评价学生回答的内容是否正确，常用知识型评价语有“Yes.”“You are right.”等。能力型评价语指教师评价学生英语能力时使用的语言。例如，评价学生发音或单词拼写是否正确，常用能力型评价语有“Your pronunciation is very good.”等。情感态度型评价语指教师评价学生的学习态度、表现和行为时使用的语言。例如，鼓励学生勇敢表达、赞赏学生提出新的想法，常用情感态度型评价语有“You are very brave to answer this question.”等。

而教师反映在神态、行为等方面的价值判断可归为非言语评价语。本文所研究的非言语评价语主要聚焦于小学英语教师的体态语。体态语是人们用表情神态和肢体动作表达自己思想感情的一种无声语言，教师常用体态语有点头微笑、竖大拇指和鼓掌等（严爱梅，2007）。在小学英语教学中，体态语的直观性使教学更加生动形象，教师合理、正确地使用体态语可以激发学生的学习兴趣，促使他们保持对英语学习的好奇心，从而有效提高教学效率。

2.学业情绪及其问卷编制

学业情绪是学生在学校和学习情境中体验到的情绪，从情绪愉悦度的角度可将其划分为积极情绪和消极情绪；从唤醒度的角度继续细分，可分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒和消极低唤醒四个维度（Pekrun et al.，2002）。小学生学习效率的高低不仅取决于他们的认知能力水平高低，也与他们在学习过程中体验到的积极或消极情绪密不可分（王妍、马丽华，2012）。在对学业情绪进行系统研究和理论思考的基础上，Pekrun（2006）提出了控制—价值理论。该理论认为，教师教学、成就反馈等外界环境因素可以通过影响学生的控制评估和价值评估两项认知活动来影响学生的学业情绪。也就是说，教师可以通过课堂评价语培养学生对学业活动的胜任感和成就感，强化积极的学业情绪，从而提高学习效率。

基于Pekrun（2002）的经典学业情绪问卷，王妍（2009）编制了第一份专门针对中国小学生的学业情绪问卷。该问卷从情绪愉悦度和唤醒度的角度将学业情绪划分为四个维度，其中包含13种情绪因子：积极高唤醒（包括自豪、高兴、希望三个因子）、积极低唤醒（包括平静、放松两个因子）、消极高唤醒（包括烦躁、担忧、讨厌、羞愧四个因子）、消极低唤醒（包括厌倦、失望、苦恼、无助四个因子）。本文以该小学生学业情绪问卷为基础，结合英语学科特点，对小学生的自我英语学业情绪评估情况进行调查研究。

研究设计

1.研究对象与研究问题

本研究采用的是整群抽样和分层抽样的方法，研究对象为Z省W市两所普通小学的三、四、五、六年级学生，多数被试从小学三年级开始学习英语。本研究共发放调查问卷320份，回收289份，回收率为90.31%，剔除无效问卷61份，有效问卷共228份，有效率为78.89%。有效问卷中，男生118名（占比51.75％），女生110名 （占比48.25%），样本平均年龄为11.32岁。本研究主要有以下两个研究问题：

（1）小学英语教师的言语评价语与学生学业情绪的相关性如何？

（2）小学英语教师的非言语评价语与学生学业情绪的相关性如何？

2.研究工具

（1）《小学英语教师课堂即时评价问卷调查表》

《小学英语教师课堂即时评价问卷调查表》（学生评定）为李克特五级量表，由顾燕（2010）设计而成。教师课堂即时评价的试测数据，经信度检验，得出的Cronbach’s α系数为0.674。经探索性因素分析得到的KMO系数为0.736，Bartlett球形检验的显著性小于0.01。这说明该问卷具有较好的信度和良好的内容效度。

本研究在原有问卷调查表（王妍，2009）的基础上，在问卷题项设置中加入小学英语教师常用课堂评价语示例，便于小学生进行选择。经过信度检验，得出的Cronbach’s α系数为0.813，符合信度判断准则（α＞0.7），体现了较高的内部一致性。同时经探索性因素分析得到的KMO系数为0.871，Bartlett球形检验的显著性小于0.01，说明问卷具有良好的结构效度。

（2）《小学生学业情绪问卷》

《小学生学业情绪问卷》为李克特五级量表，由王妍（2009）在访谈的基础上自编而成。该问卷根据维度分为四个分问卷，经信度检验，Cronbach’s α系数分别为0.775、0.812、0.785和0.855，符合信度判断准则（α＞0.7），证明内部一致性较好。通过与该领域内公认权威的成熟问卷进行相关分析发现，各个分问卷都与校标显著相关，故此效标效度较理想。

本研究将原有题项的情境限定为“小学英语课堂”，如“在课堂上得到英语老师的表扬会让我感到很开心”。同时将小学生的学业情绪与课堂评价语相结合，如“当我听不懂英语老师的评价时，我会很苦恼”。经过信度检验，得出的Cronbach’s α系数为0.783，符合信度判断准则（α＞0.7） ，体现了较高的内部一致性。同时经探索性因素分析得到的KMO系数为0.874，Bartlett球形检验的显著性小于0.01，因此可以认为本问卷具有良好的结构效度。

3.数据收集与分析

本研究委托两所小学相应年级的英语教师为主试，严格按照问卷调查的方法获得研究数据。回收问卷时剔除了规律性作答的问卷，如同一性作答（连续的题目上作答高度一致）、波浪形作答的，还剔除了漏答题超五道的。之后采用SPSS 26.0进行斯皮尔曼相关性分析。

研究结果与讨论

1.言语评价语与小学生学业情绪的相关性分析

为探究小学英语课堂中言语评价语与小学生学业情绪的相关性，本研究将言语评价语按评价内容分为知识型、能力型和情感态度型评价语，并分别与四类学业情绪进行斯皮尔曼相关性分析，得到的结果如表1所示。

表1. 言语评价语与学业情绪的相关性矩阵

表1的数据显示，知识型、能力型和情感态度型评价语均与小学生积极的学业情绪呈正相关关系，与其消极的学业情绪呈负相关关系。其中，与小学生学业情绪的相关性由高到低，依次为情感态度型评价语、能力型评价语和知识型评价语。结果表明，在小学英语课堂中，情感态度型评价语给学生带来的情绪波动是最大的。小学英语教师在进行课堂评价时，评价内容越关注学习态度和行为表现，学生的学业情绪越积极；反之，学业情绪越消极。这一结果印证了郭春凤（2006）的研究结果，即教师对学生的情感关注对学生外语学习的兴趣影响最大。该结果不仅适用于高中生，也同样适用于小学生。同时，根据Krashen（1982）的情感过滤假说，情感因素是可调节的过滤器，可以起到促进或阻碍语言输入的作用。学生的情感因素会影响他们吸收所接受的输入，这说明教师关注学生的课堂行为表现和情感态度，并给出恰当中肯的即时评价至关重要。

2.非言语评价语与小学生学业情绪的相关性分析

为探究小学英语课堂中非言语评价语与小学生学业情绪的相关性，本研究将非言语评价语分为表情神态和肢体动作两类，并分别与四类学业情绪进行斯皮尔曼相关性分析，得到的结果如表2所示。

表2. 非言语评价语与学业情绪的相关性矩阵

从表2中可以看出，表情神态和肢体动作均与小学生积极的学业情绪呈正相关关系，与其消极的学业情绪呈负相关关系。结果表明，表情神态和肢体动作这两类非言语评价语都有助于培养小学生积极的学业情绪，消减其消极的学业情绪。该结果与严爱梅（2007）的研究结果一致，在学生的学习过程中，教师的体态语可以发挥形成性评价的作用。教师关注的眼神、微笑以及轻拍学生肩膀的动作等，都能让学生感受到教师的赞扬与肯定，从而能提升他们学习的积极性和自信心。刚开始学习英语的小学生词汇量有限，用英语进行输出存在一定困难。如果小学英语教师能够恰当使用体态语，将有效减轻学生因输出困难而产生的焦虑和压力，帮助他们获得学习的成就感和自信心。

结论与建议

本研究通过问卷调查发现，知识型、能力型和情感态度型评价语均与小学生积极的学业情绪呈正相关关系，与其消极的学业情绪呈负相关关系，其中情感态度型评价语与学业情绪的相关性最高。表情神态和肢体动作均与小学生积极的学业情绪呈正相关关系，与消极的学业情绪呈负相关关系。基于此，本研究就小学英语教师如何运用课堂评价语来保持并提高小学生对英语学习的兴趣和自信心提出以下两点建议。

1. 关注师生情感互动，强化积极学业情绪，提高学生学业成就

小学英语教师应重视学生的心理素质和情感体验，关注学生在英语学习过程中表现出的兴趣和活动参与程度等，允许不同的学生对知识和意义产生不同的解读，鼓励他们提出新颖的、与众不同的看法或观点。同时，小学英语教师要对学生的语言发展状态作出即时判断和评价，让学生感觉自己受到了足够的关注和重视，使他们在英语学习过程中产生高兴、希望等情绪。唯有教师在教学实践中倾注感情，才能触动和感染学生，营造宽松、民主、和谐的学习氛围，从而进一步激发学生学习的潜能（何锋，2009）。除此之外，小学英语教师还应在课堂中减少“Good.” “Well done.”等笼统的无效评价，转而重视课堂评价语的具体内容，从学生回答的知识、能力等不同方面给出有针对性的评价，有效激发学生英语学习的积极性，进而在原有基础上提高学业成就。