指向学习能力培养的初中英语听说整合教学评价设计与实施

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养学生听、说、读、看、写等方面的语言技能及其综合运用（教育部，2022）。其中，听是获取信息和语言输入的过程，说是语言输出和交流表达的过程，将听和说进行整合是开展听说教学的重要途径。在听说整合教学中，教师应将听和说的活动自然地关联起来，让学生将在听的活动中获取的语言知识和领悟的语言技能在说的活动中进行迁移运用（龚莎，2021）。

英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022）。学习能力是指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力（教育部，2022）。教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用，是听说整合教学的重要组成部分。然而，目前基于学习能力培养的听说整合教学评价仍存在一些问题。第一，学习能力评价缺失。听说教学往往聚焦对学生语言能力和思维品质的评价，鲜有关注学生学习能力发展的评价。第二，学习能力评价指标模糊。教师未能按照《课标》要求设定指向学习能力培养的评价指标，导致评价难以操作，难以反馈，难以促进学生学习能力的发展。第三，学习能力评价过程缺失，且评价方法较单一，多使用终结性评价，过于重视结果而未能关注指向学习能力不同层次培养目标的过程性评价。

为解决上述问题，本文基于《课标》提出的学习能力培养目标，提出初中英语听说整合教学学习能力评价指标，并结合具体案例阐述评价的设计与实施过程，旨在发挥评价的积极导向作用，帮助学生有效使用学习策略，提升学习能力，促进核心素养的发展。

听说整合教学学习能力评价设计

1.评价路径

笔者首先从学情分析出发，基于学生的已有基础和学习需求，寻找学习的提升点。其次，笔者深入研读教学文本，感知文本深层信息，基于What、Why、How三个方面的文本解读，设计提高学习能力的听说整合教学目标。最后，笔者依据教学目标，参考《课标》学习能力学段目标中“乐学与善学”“选择与调整”“合作与探究”三个层次及相关描述，设计了培养学习能力的听说整合教学评价指标。在评价指标的引导下，笔者在教学中有效实施教学评价，提升了学生的学习能力。评价实施路径见图1。

 2.评价指标

《课标》将学习能力目标具体设定为：能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试；学会自主探究，合作互助；学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。同时，《课标》还设定了在三个学段结束时学生应达到的学习能力目标，并按三个层次进行了具体的描述（教育部，2022）。基于学习能力培养目标，结合《课标》7〜9年级（三级）学习能力学段目标中有关听说能力的要求，笔者设计了听说整合教学学习能力评价指标（见表1）。

表1. 听说整合教学学习能力评价指标

听说整合教学学习能力评价实施

下文将结合人教版《英语》与外研版《英语》两套教材的听说整合教学案例，对学习能力的评价实施过程进行具体阐述。

1. 指向“乐学与善学”的学习能力评价

《课标》提出了引导学生乐学善学的教学建议，并指出教师不仅要重视学生“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流等活动，感受学习英语的乐趣，增强学习效能感（教育部，2022）。

下面以笔者执教的外研版《英语》八年级上册Module 1 How to learn English Unit 1 Let’s try to speak English as much as possible. 的听说整合教学片段为例进行评价分析。该教学内容属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，话题为“如何学习英语”。八年级的学生已积累了丰富的语言学习方法，学习积极性较高。本节课的教学目标是：学生能听懂关于英语学习方法和建议的对话；能谈论英语学习的问题并用不同的句式提出建议。基于以上分析，笔者设计了指向“乐学与善学”的听说整合教学学习能力评价指标（见表2）。

表2. 指向“乐学与善学”的学习能力评价指标

依据表2，笔者设置了导入环节的教学活动，并对学生表现进行评价。笔者通过视频创设了“校园英语节”的生活情境，展示了学生在活动中谈论英语学习方法的对话。随后，笔者提出了引领性问题“We’re going to talk about good ways to learn English. Who has some advice？”，询问学生对于英语学习的建议。学生运用所学语言知识分享自己的学习方法，如“speak English as much as possible”“listen to English songs”“watch English movies”等，还能通过“but there are so many new words”表达自己的学习困难。同时，学生也能使用“why not...”“we should...”“it’s a good idea to do...”等句型提出合理建议。此外，学生还通过“I will try that”“thanks a lot”等回答表达倾听他人看法、接纳他人建议的意愿。在对话过程中，笔者通过“great”“excellent”“it’s a good idea”等评价语鼓励学生勇于交流和表达，并针对学生问题提出具体建议。

[评析]

教师通过真实情境创设、视频输入和师生对话，引导学生体验多感官的语言实践活动。在视频学习中，学生感知和学习语言知识；在师生对话中，学生模仿和运用语言，积极分享自己的英语学习方法并主动和他人交流。通过给出肯定、鼓励等即时评价，教师对学生的表现进行有效的反馈，给予学生继续“积极听、主动说”的动力。在此教学过程中，学生通过感知、模仿、交流和展示等活动，表现出了对英语学习的正确认识和积极主动的学习态度，形成了主动参与听说活动的意识，做到了乐学和善学。

2.指向“选择与调整”的学习能力评价

基于文献学习，笔者认为“选择”指学生能根据自身的学习特点、个性习惯选择适合自己的学习方法和策略，把握学习的重点和难点。“调整”指学生能根据个人情况和学习目标合理调整学习计划和策略，主动反思学习的进步和不足，并能根据问题查找原因，进而解决。在听说整合教学中，选择合适的学习方法并主动对学习策略作出适时、必要的调节是提高学习能力的关键。

下面以人教版《英语》七年级上册Unit 7 How much are these socks？ Section B 1a—1e的听说整合教学片段（由杭州市保俶塔申花实验学校付晓琛老师执教）为例进行评价分析。该教学内容属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，话题为“购物”。七年级的学生已掌握一定的听说方法和策略，如运用目标语言进行简短对话，选择合适的语音语调来表达个人情感。本节课的教学目标是：学习购物的句型，用恰当的语气和语气词来表达情绪；关注购物前需考虑的各个因素，学会合理购物。基于以上分析，笔者设计了指向“选择与调整”的听说整合教学学习能力评价指标（见表3）。

表3. 指向“选择与调整”的学习能力评价指标

在听前环节，教师创设“双十一大促销”的情境，让学生自然而然地使用已学的“How much is / are …？”和“It’s / They’re …”句型进行问答，学习并操练目标词汇。接着，学生总结归纳板书上数字的读音和拼写规律（比如13和30在拼写和读音上的区别），尝试运用规律读出 31以上的数字。在听中环节，学生在教师引导下梳理并归纳对话的内容框架如图2所示。

随后，学生在教师的引导下归纳出两条听说策略，即“show opinions with stress”“show feelings with tones and interjections”。在听后说的环节，教师设计了“Make a conversation with your partner in a clothes store”的对话创编任务，并设计了相应的评价表（见表4），让学生在完成对话后进行自评和互评。

表4. 针对听说任务的评价表

[评析]

评价表能引导学生在学习过程中发现规律、总结规律、运用规律，从而提高学习效率。同时，学生能梳理对话话轮，生成结构化知识，并能认识到购物前需综合考虑价格、外观、个人喜好等因素，学会理性购物。在创编对话时，学生能有效整合听说策略，进而在新的情境中迁移运用，还能对照表4就对话进行自评和互评。在评价过程中，学生能运用策略，学会监控自身学习过程和效果，并进行反思和调整。学生在语言学习、意义探究、价值判断、反思评价等学习活动中，能有效选择和运用学习策略，提高学习效率，进一步促进学习能力的提升。

3. 指向 “合作与探究”的学习能力评价

“合作与探究”包含两个方面，其中“合作”强调学生之间互促学习，“探究”强调学生能主动提出问题、分析问题、解决问题（梅德明、王蔷，2020）。在听说整合教学中，积极与他人合作完成任务，发现并尝试用多种听说策略解决学习中的问题是提升学习能力的关键。

下面以外研版《英语》七年级下册Module 11 Body language Unit 1 They touch noses！的听说整合教学片段（由金华市丽泽书院万姝老师执教）为例进行评价分析。该教学内容属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”和“历史、社会、文化”主题群，话题为身势语（body language）。七年级的学生对外国文化有一定了解，但跨文化交流意识仍需加强。本节课的教学目标是：了解和谈论来自不同国家的人们初次见面及表达问候时的身势语，初步意识到跨文化交际中的身势语差异，表达对不同身势语的感受。基于以上分析，笔者设计了指向“合作与探究”的听说整合教学学习能力评价指标（见表5）。

表5. 指向“合作与探究”的学习能力评价指标