高中英语教学以看促思有效路径探究

引言

语言是人类思维的工具和载体，语言学习的过程也是全面培养和塑造学习者思维品质的过程。思维品质是高中英语核心素养的要素之一，指个人在各类思维活动中表现的能力和水平，是区分智力和思维水平的重要标志（陈则航等，2019），体现为思维的个性特征和智力品质，包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面的属性（林崇德，2006）。自新一轮高中英语课程改革启动以来，虽然教学中的互动性得到了加强，但碎片化、表层化和标签化的问题仍然存在，学生在学习中思维运用深度不够（王蔷等，2021），足见思维品质培养目标的达成仍任重道远。

随着当代外语教育的数字化进程，外语学习从依赖文本教学的传统渠道，向多媒体、多模态和多元能力培养的新模式转型。在此背景下，《普通高中英语课程标准（2017版2020年修订）》在四项基本技能的基础上，增加了第五项技能“看”。“看”作为理解性技能，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能；理解多模态语篇需要学生在阅读文本的基础上，观察图表中的信息、理解符号和动画的意义（教育部，2020）。多模态语篇不但可以提升学生的学习效率，还可以激发学习兴趣，启发学生思考，促进思维品质提升。中学英语教材中虽广泛存在多模态元素，但若从“看”技能培养出发提升思维品质，教师往往需要发挥主观能动性，对教材中多模态资源进行二次开发。本文以北师大版高中《英语》教材的多模态语篇及其任务为例，在多模态理论指导下分析语篇特色，进而完善以看促思的教学任务设计。

以看促思的基本原则

“看”技能包含一系列视觉形象加工处理的能力，其重要理论来源之一是多模态交际理论。在多模态（multimodality）的概念中，“模态”指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统（朱永生，2007）。在新媒体成为主要媒介的时代背景下，新伦敦小组提出了多元读写能力（multiliteracies）的框架，将模态体系分为语言、视觉、听觉、身势和空间五类（New London Group，1996）。张德禄等（2021）结合语言教学的特点和语言符号系统改进了该框架，将模态类型归纳为语言、肢体、视觉、听觉和环境五大类别。

在外语教学中，如何利用多模态语篇设计锻炼思维能力的优质教学任务是一个关键问题。为此，教师要把握三个重要原则：一是任务要引发学生对多模态信息的关注和思考，二是以内容性视觉元素的呈现为重点，三是在任务中利用多种视觉信息协同促学。

1. 引发对多模态信息的积极关注和思考

外语教学任务应引导学生对多模态语篇中视觉信息的关注和思考，这既是“看”技能培养的基本要求，也是提升思维品质的前提条件。为实现该目的，教师应把握三个原则。第一，多模态输入要与语篇主题紧密关联，其内容应美观、有趣味性、多样化2，为学生带来视觉冲击，便于引发思考。第二，指导语或题干文字应引导学生刻意关注“看”，这不但需常使用多模态类词，如看视类动词look at、watch，看视对象类名词picture、video，看视类微技能词predict、infer等（刘晓斌等，2021），还要组织语言，设定看的具体内容和要求。第三，鼓励学生发挥创造性，突破教学材料本身，产出可视化输出，如图示、表格、思维导图，以个性化的方式提升思维能力（熊紫薇，2023）。

2. 重点呈现内容性视觉元素

内容性视觉元素（content visual）指与多模态语篇中具体内容相关的视觉信息，包括影像、动画、照片、图片等多种形式，与展示物理环境、语境及轮廓的背景性视觉元素（context visual）意义相对（Ginther，2002）。教材中的内容性视觉元素对于多模态任务设计尤为关键，因为该类信息与语篇主要内容关联紧密，更值得关注和思考。为此，教师应评判不同视觉元素的重要性，并慎重考虑以下问题：该任务旨在培养哪种有关“看”的技能？有什么样的内容性视觉元素可以利用？以何种方式提升学生的思维品质？

3. 结合不同类型的模态共同促学

多模态语篇中蕴含着多种感官和符号系统，每种具体模态又可分为更细致的类别。具体而言，口语、文字、手势、表情、图像、动画、空间距离等属性都属于不同模态（张德禄等，2021），这些体系在语篇中既紧密联系又相互独立，对促进外语学习和启发心智皆有各自的优势。在高中英语教学中，教师应结合教材中不同视觉元素的特色，启发学生积极思考。因此，在任务设计中，教师应注意仔细观察并分析各类多模态元素，探索如何结合不同模态的优势共同促思。

基于多模态语篇的教学任务设计

本节介绍三种多模态任务设计策略，即“思维可视化”“以图启思”和“以文配图”，并基于此讨论任务中“看”技能运用对思维品质的培养作用。本研究借鉴张德禄等（2021）的多模态框架，从语言、肢体、视觉、听觉和环境五个维度分析原语篇中的多模态信息，并展示以看促思的多模态任务设计策略。

1. 策略1：思维可视化

中学英语教材各单元阅读板块往往融入了形式多样的多模态元素，但并非所有内容都有利于促进学生思考。如果课文结构清晰、细节丰富，但多模态设计只以呈现背景性信息为主，教师可增设理解及运用图示、表格或符号等视觉内容的活动，以可视化的形式展现思考内容。笔者运用思维可视化任务设计策略，针对青少年沉迷社交网络的现象，引导学生分析问题成因，反思过度沉迷的危害，并创造性地构想戒除网瘾及合理使用社交媒体的方法。

（1）素材介绍

该策略下的多模态语篇素材选自北师大版《英语》（2019年版）选择性必修第一册Unit 1 Relationships Lesson 3阅读语篇“So Close， Yet So Far”，该语篇以Mark及其朋友的案例讲述了沉迷社交网络为当代年轻人带来的问题和困惑。

（2）多模态分析

课文及相关活动的多模态特征分析如表1所示。表1反映了该多模态语篇的三个特点：第一，课文包含较多生动的细节性叙述，均聚焦于沉迷社交网络带来的问题，但仅以语言模态呈现，习题中未见明显可视化逻辑框架；第二，两幅插图及课文边框样式均与社交网络相关，主要以肢体和视觉模态呈现，但仅提供笼统的话题信息，属于背景性视觉元素；第三，习题中的信息表形式简单，仅有表头、简要分类及信息罗列，以文字为主导。

表1.“So Close， Yet So Far”阅读语篇多模态分析

（3）多模态任务设计策略

在读前环节，教师增加内容性视觉元素配图，用提问引发学生对图片信息的关注和对社交媒体的反思。

在读中环节，学生完成练习4的阅读语篇信息收集任务，并以Mark’s Problems为核心概念，以小组为单位合作绘制思维导图。

在读后环节，教师改编教材练习9小组阅读圈活动中的Student Adviser部分，结合图示创作口语活动，引导学生分析问题，提出沉迷社交网络问题的解决思路。

（4）教学目标

读前活动：培养学生理解和描述图标及符号的能力，锻炼对信息时代社会问题的分析及反思能力，激活背景知识和问题意识。

读中活动：培养学生制作英文思维导图的能力，锻炼整理归类及可视化呈现阅读语篇重要信息的能力，提升思维的严谨性和创造力。

读后活动：培养学生创作示意图的能力，以小组合作演示的形式，锻炼学生用英语分析和解决实际问题的能力，以及阐明道理和提供建议的能力。

（5）教学任务展示3

[读前活动]

Look at the pictures （图片见附录） about social media and network and discuss the following questions ：

Q1. Which online activities or means of communication can you find？

Q2. How does online social networking affect your daily life？

Q3. Do online activities help improve your relationships with others？ Why or why not？

读前活动以图片展示和问题讨论的形式，引导学生识别和表达有关社交媒体活动的图像和符号，并结合个人情况反思社交媒体与现实生活的联系，以此熟悉课文主题。

[读中活动]

Read the text and complete Exercise 4. Based on your answers， please work in groups and create a mind map centering on Mark’s problems in social networking.

读中活动要求学生在完成教材课后习题的基础上，以Mark’s Problems为核心概念，收集整理课文信息，制作相关思维导图（如图1所示），深刻领会课文反映的核心问题。

[读后活动]

Mr. Gardner is working at the Student Advice Centre. Mark and his friends have made an appointment with him to talk about their problems. Mr. Gardner would like to...

a. help them analyse why the problems arise and explain their consequences;

b. give advice on how to overcome their problems.

In preparation， Mr. Gardner needs to draw a diagram as an outline4， so that the important ideas and their connections can be easily understood. Please work in groups and perform a dialogue between Mr. Gardner and the students， while showing the diagram on a slide.

读后活动关注沉迷社交网络问题的分析和解决方案，请学生创作示意图（如图2所示），指出问题所在，分析其成因及后果，并提出解决方案，在此基础上根据给定情境分角色演示对话。