如何推进新手教师快速成长？

问题的提出

党的二十大报告明确指出，要办好人民满意的教育，并对加快建设高质量教育体系以及培养高素质教师队伍提出具体要求。青年教师是教师队伍的主力军，关注青年教师的发展，既是适应和改造文化生态的必然之路，也是实现教育目的的重要途径（冀惠，2022）。青年教师的快速成长对学校的生存和发展发挥着重要作用，也是国家教育事业发展与教育质量提升的关键因素。我国一直以来都高度重视教师专业发展。2022年4月，教育部等八部门印发的《新时代基础教育强师计划》明确提出：遵循教师成长发展规律，以高素质教师人才培养为引领，以高水平教师教育体系建设为支撑，以提升教师思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，筑基提质、补短扶弱、做优建强、全面提高教师培养培训质量，整体提升中小学教师队伍教书育人能力素质，促进教师数量、素质、结构协调发展，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础（教育部等，2022）。因此，构建高素质的教师队伍，特别是促进青年教师的专业发展，对国家教育事业的发展至关重要。

教师专业成长有阶段性特征。Huberman（1989）提出的教师职业生活周期论（the professional life cycle of teachers）把教师的完整职业生涯按照生命发展的路径划分为七个阶段。其中，第一阶段为入职期（career entry），是初任教师的适应期，通常指教师踏上工作岗位的前三年。这三年是初任教师从职前到职后的过渡阶段，面临着较大的“现实冲击”（杜静，2008）。新手教师对教学的理解往往仅限于大学阶段所学的理论知识，而对于如何有效调控课堂还处在摸索阶段。不少教师尽管经过了三年的入职期，由于成长环境不尽相同，在后续的发展过程中，还有很长一段时间仍处在不断反思与构建自身教学风格的阶段，通过不断观摩同行的课堂、打磨自身的教学技艺、 总结经验，慢慢地才逐步形成个人教学特色，以更好地适应教学工作。

Banner & Cannon（1997）认为，教师逐步让自己的教学艺术“趋向完美”（perfect their art）是一个充满挑战的探索过程，只有经过大量的重复劳动、一些紧张的创作、偶尔的情绪失控和普遍的挫折感，他们的学习过程才能向前迈进。笔者认为，教师在专业成长的过程中可能会面临诸多问题，比如对教学环境的不适应、课堂把控能力的欠缺、教学知识储备与一线教学实践衔接的不到位以及职业倦怠等。只有以开放的态度面对困难与挑战，从日常教学的点滴出发，从同行的课堂中学习经验，从学生反馈中收获评价，从阅读学习与反思写作中归纳总结，方可成就教师的专业发展与个人成长。

研究背景

1. 研究方法

每位教师的成长轨迹都是独一无二的。若想深入探究教师的成长历程，了解他们的成长故事无疑是直观且高效的途径。教师的成长故事往往能生动展现他们如何在教学实践中积累经验、不断反思并持续进步。通过这些故事，我们能够更全面地理解教师的专业发展，并从中获得宝贵的启示。

故事叙说有助于促使研究参与者系统梳理和深入思考自己遇到了什么问题、怎样遇到的问题和如何解决问题，有助于研究参与者发掘日常教育教学生活中例行事项的深层意义（张希希，2006）。笔者采用叙事研究法，从2013年至今所积累的200余篇、近10万字的教学反思和教案中筛选出比较有启示意义的关键事件，详细展现事件经过。这些叙事将作为本文探讨教师成长经验的重要依据。

2. 研究对象和研究问题

本文以笔者为研究对象，深入探讨教师的专业成长之路。笔者已在教学领域辛勤耕耘16年，期间凭借扎实的教学能力，在入职第九年（2016年）荣获广州市初中英语教学竞赛一等奖，并被授予“课堂教学十佳教师”称号。目前，笔者还担任广州市特约教研员，从事教育教学研究。由于始终身处教育一线，笔者的教学经历具有一定典型性。同时，笔者认同通过教育叙事来反思和总结自身经历的重要性。

下面笔者将以自传体叙事的方式回顾三个对笔者影响深远的关键事件，叙述成长故事并深度反思，旨在从中提炼教师专业能力提升的有效路径，并试图解答青年教师普遍关心的三个问题：第一，如何激发青年教师专业发展的内在动力；第二，如何更精准地把握自身教学的关键；第三，如何在教学实践中不断反思与成长。

教师专业发展关键事件

1. 在公开课备课与上课中，以内驱力促进专业发展

在入职三年之后，笔者依然和广大的新手教师一样，每天忙碌于课堂内外。因缺乏经验，笔者在忙乱之中未能很好地把握课堂教学的核心，教学效果并不理想。然而，由于笔者此前已参加过多次学校内的教学比赛，在2016年市教师技能大赛（以下简称为“市赛”）来临之际，学校决定指派笔者参赛。这让笔者既兴奋又担忧，兴奋的是可以到更大的平台锻炼自己，而担忧的则是对比赛的种种未知。市赛包括教学知识测试、现场教学设计和现场授课等多个赛程。其中，笔者从未经历过的是现场教学设计比赛。写好教学设计，这是公开课展示前的一个重要环节。该比赛要求参赛教师从11个维度进行教学设计，包括：（1）教学材料介绍；（2）单元教学内容分析；（3）教学材料分析；（4）学情分析；（5）教学目标；（6）教学重难点；（7）设计理念；（8）教学过程；（9）板书设计；（10）教学特色；（11）教学效果及反思。而自认对教学设计很有心得的笔者一般只会考虑教学目标、教学理论、教学重难点、教学流程、板书设计和教学反思。由此笔者才发现自己在进行教学设计时遗漏了许多要点，并开始意识到一节课的设计需要从多角度全面探究。

在撰写市赛教学设计时，笔者开始反思之前所使用的教学设计框架。以往，笔者会更关注教学过程，缺乏对学情及教学文本的分析。这使得课堂活动有时不能很好地贴合学生的实际情况，难以激发学生的学习兴趣。此外，笔者在进行教学设计时，往往着眼于一堂课，缺少与单元整体内容有效整合的意识，致使单元教学效果达不到预期。市赛提供的教学设计框架涵盖了教师设计一节课时所需考量的点、线、面。“点”指教学活动的各个环节，包括教学目标、教学重难点以及在目标引导下的教学过程；“线”指环节之间的过渡，包括帮助学生达成目标的脚手架、活动之间的衔接以及教师在活动过程中所要扮演的角色等；“面”指本课在本单元、本模块、本册教材乃至在该学段英语学习过程中的位置。因此，笔者认为，该“点—线—面”的教学设计对教师有三点启示：首先，在进行教学设计时，要明确本课的教学目标，并在单元视域之下思考各课时之间的关系，将课时设计纳入单元整体设计；其次，要做好教学文本分析与研读，把握学情，结合核心素养发展目标思考教学目标和活动；再者，课程设计需要理论的支撑，在授课之后，教师要对本课的效果进行反思与后续研究。

自此，笔者开始使用从市赛中学到的教学设计框架指导自己的日常教学，并能够从单元视角审视教学内容，在开展单元教学前，结合学情，整体规划教学内容与课时安排。同时，笔者也认识到，教学过程应遵循“教—学—评”一体化理念，根据教学目标和评价标准设计教学活动，使教学活动更好地服务于教学目标的达成。

完成教学设计后，教师应思考如何有效付诸实践。对于年轻教师而言，公开课磨课是重要的成长机会。笔者在刚开始接到公开课任务时也会感到紧张不安。一方面，公开课会有同事来观课，授课教师难免会担心自己的表现；另一方面，听课教师会给出诸多评课意见，如何充分理解并根据自己的实际情况有针对性地采纳，也是一项考验。此外，公开课磨课往往比较耗时，还会给授课教师在日常教学外增添额外的工作量。

但是，认真准备好一节公开课，对于授课教师自身来说是意义非凡的。对此，笔者有以下三点收获。第一，教师可以及时记录准备公开课的全过程以及每次磨课后的思考，并结合教学理论进一步归纳提炼，形成课例研究论文。例如，笔者在2017年发表了题为《初中英语任务型写作教学设计与反思——以北师大版〈英语〉八年级下册Unit 4“Dealing with Problems”的“Communication Workshop”为例》的论文，这篇论文正是基于笔者参加教师技能大赛的公开课授课经历完成的。撰写论文也使笔者能够从新的角度再次审视自己的课堂。第二，公开课的教学课例录像可用于课堂观察、课例评比和教学反思。笔者习惯把自己的公开课教学过程录下来，这不仅有助于笔者进行反思回顾，也能使听评课更有针对性，参与教师可随时调取某个课堂片段，进行有针对性的讨论。第三，公开课的教学反思和磨课经验是教师总结经验的丰富素材，有助于教师提升教学理念、打磨教学艺术。教师可从中挖掘教学问题，作为今后开展课题研究的出发点。2020年，笔者成功申报了校级课题“基于分级读物的初中英语阅读素养培养路径研究”，该课题的立项灵感正是源于笔者在一节整本书阅读教学公开课后所产生的困惑。当时那节公开课十分成功，显著激发了学生对英语阅读的兴趣。然而，培养学生的阅读素养并非一两节课就能够完成的，需要教师长期谋划，由此笔者萌生了通过课题开展持续探索的想法。

2. 在应对学生反馈中，以反思力了解自己、改进教学

教师要善于从学生反馈中进行自我反思。笔者所在学校每学期都会开展学生评教活动，评价维度有13个，分别是：（1）教学设计是否认真；（2）讲课方式能否激发学生的兴趣；（3）是否精讲多练；（4）是否注重学生参与、促进主动学习；（5）能否有效管理教学秩序；（6）是否给予学法指导；（7）能否耐心解答学生的疑问；（8）布置的作业内容和作业量是否合适；（9）批改作业是否认真、是否对学生有帮助；（10）是否关心学生并经常激励学生；（11）是否公正，没有任何体罚或歧视行为；（12）上课有无迟到、早退、拖堂或无故缺课现象；（13）是否欢迎该教师继续在本班执教。除了问卷调查，学校也会经常组织师生座谈，促进师生交流、教学相长。

还记得在入职的第五年，笔者新接手了一届初二学生。该班的学生比较活跃，但英语水平参差不齐。开学一段时间后，笔者发现有学生开始不交作业，甚至有些成绩不错的学生也在其中。于是，笔者对作业量和作业类型进行了反思和调整。之后学生的作业上交情况有所改善，但从期末评教结果来看，他们对作业布置仍不完全满意。后来笔者在与学生座谈时，认真听取了他们的想法，从而得知学生普遍希望作业可以更贴合他们的实际，满足他们的个性化学习需求。在学生的启发下，笔者尝试布置分层作业，成立“作业超市”，将作业分成选做和必做两类，每类作业下也设有不同“套餐”可供学生自选。

评教结果也能从侧面反映学生的学习情绪。积极的学业情绪能促进学习者的认知、动机及行为等，助力学业成就的达成，而消极的学业情绪则会对学习者产生负面效果（范开芳、王纯磊，2023）。因此，教师要积极收集并重视学生的反馈，了解他们对课堂、学习的态度等，这些都可作为教师反思和调整教学的依据，帮助教师了解自身教学效果、改进教学实施。学生反馈对教师的专业成长尤为重要，既能引导教师更新教学观念、提升教学水平，还能使教师直观了解学生的学业情绪，以学生为主体改进教学。

3. 在教学思考中，以行动力实现自我提升

为进一步激发教学思考，笔者开设了公众号，尝试通过新媒体平台记录教学心得，并与更多优秀同行展开教学交流。公众号创立于2019年。当时笔者所教的班级即将在暑假后升入初三年级。放假前，有不少家长和学生希望得到一些假期学习建议，并提出了不少问题。笔者发现，大家的问题颇有共性，由此笔者萌生出通过网络平台分享教学点滴的想法，创立了自己的教学公众号，并发布了第一篇推文——《假期英语自主学习书单》。

在运营公众号的过程中，笔者发现这个平台可以成为家校沟通的重要桥梁。例如，笔者在公众号上展示学生的优秀作业，受到了学生的普遍欢迎。以往优秀作业只能在课堂上被展示，或在家长群里被表扬。而现在通过公众号发布，优秀作业能够展示给更多的读者。这大大激发了学生的成就感，他们都很希望自己的作业能登上这个“荣誉的殿堂”。而公众号也成为家长了解教学课堂以及学生学习情况的窗口，家长也可以通过平台给教师留言和提问，促进了家校沟通。

此外，创办公众号也切实助力了笔者的专业成长。笔者坚持通过公众号记录自己的读书报告和教学日常，为零碎的思维火花寻找安身之处。文章发布后，网友的积极反馈又增进了笔者的自我效能感，进而转化为行动力。这形成了一个自我提升的闭环：教师在写作中思考——在实践中反思——在分享中收获反馈——从改进建议与鼓励中获得动力——继续在日常教学中思考与改进。

2020年，笔者在公众号发表了一篇题为《词汇教学——用可视化工具玩转文本》的读书报告，有网友在阅读后给出建议：“张老师，可以结合时政，让学生通过英文新闻标题学习词汇。”还有网友提出：“您做的这个词汇文本可以再优化，减少虚词的呈现，突出核心词汇，那样效果更好。”此外，还有网友与笔者交流增进词汇教学趣味的点子，如以图片和例句复现新词汇、用新词汇编写故事、收集含有新词汇的谚语等。总之，与网友的互动使笔者有了持续更新的动力。