指向素养立意的试题命制

素养立意是能力立意的一次进步和升华。从能力概念与素养概念的比较中，我们可以看出素养的一些特征。素养基于实然而趋于应然，融二者为一体，有较强的观念含蕴，凸显主动获得能力和主动应用能力的价值意义。这里的“实然”指的是学生当前实际具备的能力和素养的现状，即“是什么”的状态；而“应然”则是理想中学生应该具备的素养和能力水平，即“应该是什么”的状态，反映了教育者的期望和目标。在新课标背景下，教学将以核心素养的落实为指向，依据新的教学结构重组各种教学要素。教学评价旨在促进学科学习、改善教学、完善课程设计和监控学业质量，是课程的重要组成部分。依据教、学、评一体化原则，考试评价将会发生什么样的变化？我们作出以下判断：

指向素养立意的试题命制方向

1. 强化情境性

鉴于教学坚持以问题解决为核心，学习始于知识实际应用的环境中，命题改革的方向就在于减少裸考知识现象，让测评发生在知识处于应用状态的情境之中，真正实现把知识能力还原到需求知识能力、产生知识能力、应用知识能力的真实境况中。2019年12月教育部考试中心发布了《中国高考评价体系》，提出“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域；“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。

举例来说，考生普遍反映2023年和2024年高考英语新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷的听力测试题较难。为什么考生有如此感受？2023年听力录音中增加了除标准化的英音和美音外的一些具有方言性质的口音，这不仅考查了考生在某种特定情境中听懂并获取信息的能力，还考查了他们在多元化口音情境中转化信息、整合信息形成事件链，从而作出合理判断的能力。2024年听力的平均语速是每分钟152词左右，比2023年的听力语速（每分钟140词左右）有明显提升。此类试题力求创设真实的生活情境，使目标语言在这些情境中以自然的方式呈现，强调通过这种方法引导学生更好地理解和掌握目标语言。这种呈现方式不仅提升了学生对语言的感知和应用能力，也使他们更容易适应实际的交流情境。因此，我们需要优化情境设计，融入真实语言，实现情境化测试。这也是素养立意下试题命制的发展方向之一。

2. 加大开放性

鉴于教学注重培养学生的实践能力和创新精神，将问题解决置于真实生活背景中，命题改革的方向应保持试题的开放性，重点考核学生提出问题和评价结论的能力。测评不仅要关注学生解决问题的能力，还要关注他们是否具备发现和提出问题的能力；不仅要考查学生对已有知识的了解程度，还要考查他们能否批判性地审视、追问和评价这些知识。

以2023年高考英语新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷写作第一节为例：

假定你是李华，外教Ryan准备将学生随机分为两人一组，让大家课后练习口语，你认为这样分组存在问题。请你给外教写一封邮件，内容包括：

（1）说明问题；

（2）提出建议。

再以2024年高考英语新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷写作第一节为例：

假定你是李华，上周五你们班在公园上了一堂美术课，请你给英国朋友Chris写一封邮件分享这次经历，内容包括：

（1）你完成的作品；

（2）你的感想。

这类写作试题的命制贴近学生的实际生活，写作任务的内容所体现的问题情境和情境活动都是通过文字符号描述的方式（即纸笔形式）进行建构的。考生需要认真读题、审题。也就是说，考生需对写作提示语提供的背景进行场景构建，使之符合实际交际需要。第一例（2023年高考）中，考生需要认真审题，明确外教的分组方式所存在的具体问题是什么；第二例（2024年高考）中，考生需要合理创设在公园这一开放的、非传统的课堂场所上美术课的情境。对此，每个考生的答案都是不一样的，他们思考问题的视角不同，呈现的问题内容和表述的作品内容也不尽相同。这种试题命制展现了试题的开放性。考生通过答题体现出发现问题、分析问题、解决问题和提出切实可行方案的思维能力。这种测评知识迁移能力的试题命制是素养导向的核心。

3. 增加思辨性

鉴于教学重心正转向注重思维能力和探究能力的培养，将学生的思维过程和探究过程置于教学任务的首位，命题改革的方向就应当强调对思维过程和探究过程的测量和评价。这一变化是考试制度不断改进的方向，与素养导向的教学理念一脉相承—— 优秀的教学应该激发学生的思考能力，并引导他们进行探究。

以基于一篇关于太空垃圾处理的文章命制的阅读试题为例。该文章大意为：太空垃圾移动速度快，有撞击航天器的风险，返回大气层时也会对地面安全造成威胁，因此清理太空垃圾势在必行，英国萨里大学牵头实施的用“鱼叉”捕获太空垃圾的实验测试获得成功。文章节选如下：

（原文第一段） This is the moment a harpoon was fired in space striking a target almost dead centre. It was filmed 400km above the Earth. It’s the latest experiment from the RemoveDEBRIS spacecraft. Led by Surrey University， it’s a mission that’s testing out the technologies that could clean up space junk. It was absolutely a success. And the goal of the experiment was to hit the target.

这篇篇幅仅333词的文章涵盖了科技发展、环境问题、科学实验、国际合作等多个方面，具有较高的价值和意义。试题通过适切的语料选取和问题设置，不仅激发了考生的探究热情，还鼓励他们感受探究意义的过程。试题任务所要驱动的，不单纯是考生的记忆和理解能力，更重要的是他们的思考和探究过程。这正是这篇素材的文本价值所在—— 培养科学精神，激发创新思维。

再以2024年高考英语新课标Ⅰ卷的阅读理解D篇为例。该文章是一篇研究报告性质的说明文，通过介绍一项关于物种记录的数据研究，说明了在全球生物多样性研究中依赖电子观察记录的数据应用情况，以及这些数据存在的偏差和局限性。该文章的试题命制通过要求考生提取信息、分析偏差原因、归纳研究重点，以及综合应用建议等，整体考查考生的思辨能力。试题不仅要求考生理解文章的表层内容，还需要他们对信息进行深入分析和推理，辨别出隐藏的信息和逻辑关系，从而展示出对内容的全面理解和批判性思考的能力。这种命题方式有效地促使考生在阅读过程中动脑思考，锻炼综合理解和解决问题的能力。这体现了指向培养学生科学素养的试题命制。

4. 注重整体性

鉴于教学现已转向通过大任务来承载主题意义，通过实施主题、活动、项目等大任务，实现对原理、法则和态度等大概念的领悟，命题改革的方向应是从碎片化测试走向整体性、结构化测试。这意味着要在学生完成任务或活动的过程中，全面、深入地考查他们的知识应用水平、行动能力和态度表现。因此，命题改革的方向应是从碎片化测试走向整体性、结构化测试。在学生完成任务或活动的过程中，全面、深入地考查他们的知识应用水平、行动能力和态度表现。

以高考试题中新增加的读后续写题型为例，这类试题不仅考查考生对文本内容的理解程度，更重要的是考查考生能否将所学知识和观点与实际情境相结合，进行创造性的表达和思考。题型设计的情境要求考生在任务框架限定下，续写更加开放的内容，强调对学生表达能力的考查，同时注重对应用性和创造性能力的评估。学生在语言学习过程中，应注意审视语言和文化中的具体现象，梳理信息，从独特视角评价事物和观念，并创造性地用英文表达自己的观点和想法。

这种任务不是让学生被动地回答问题，而是通过自主思考和实践来深入理解和运用所学内容，从而实现真正的学以致用。这充分体现了考试评价对“做中学”（learning by doing）理念的践行，也反映出考试评价在引导教学方向上的重要作用，是对学生进行整体测评的有效途径。

基于以上讨论，可以看出“情境性测试”“开放性命题”“思辨性探究”“整体性评估”这些概念的指向就是素养养成，这类型的试题命制是对素养立意思想的积极探索。

指向素养立意的试题命制改进建议

目前，高考英语试题已经在一定程度上体现了素养立意的试题命制精神，但仍然存在可进一步完善的空间。如目前大部分试卷的阅读理解和完形填空等试题仍然采用四选一选择题的形式，由此产生答案过于明显、信息比对过多等问题，导致学生在解答过程中缺乏挑战和思考的空间。鉴于此，笔者提出以下改进和完善试题命制的建议。

首先，阅读理解部分可适当减少四选一选择题的数量，并适当增加简答题题型，如提供多个不同视角的问题，请学生选择一个来回答等。这样的试题设置会给予学生更多兴趣选择和优势选择的机会，不仅能更好地体现学生的个性化需求，也与新课标的课程理念相呼应，使学生可以更加主动地参与到解题过程中，体现试题开放性的测评原则。

其次，可增加一些评价已有现象、方案、报告、结论的试题。这类试题鼓励学生进行评价和分析，通过思考、评判、反拨以及提出可能的改进建议等来发展批判性思维，学会从多个角度审视问题；同时，学生在答题过程中要进行独立思考和判断，分析信息，提出论据，并得出自己的结论，这一过程有助于学生深化对所学知识的理解，并将其运用到实际生活中解决问题。通过评价真实的现象或解决方案，学生可以看到他们的学习是具有实际意义的，从而激发他们的学习动力。这样具有开放性、思辨性、情境性的试题命制正是素养立意的试题命制。

此外，可考虑增加一些撰写微型探究报告的试题。这样的试题要求学生进行系统性的调查和研究，提出问题、设计实验、收集数据、分析结果、得出结论，并根据实验结果进行判断和分析。在撰写微型探究报告的过程中，学生要综合运用各种能力，包括调查研究能力、数据分析能力、逻辑思维能力、文字表达能力等。该过程在激发学生的创新思维、鼓励他们提出新的想法和解决方案的同时，更综合锻炼他们的各项能力，有利于展示他们的研究能力和探索精神，提高综合素养水平。这样的试题克服了碎片化测试的弊端，符合整体性评估的要求。

最后，在试题内容设置上应适度增加写作部分的比重，并且拓展读后续写试题的题材范围，不局限于故事类写作，而是涵盖多种文体，以体现基于真实生活情境的读写融通。这种做法有助于更全面地考查学生的语言表达能力和思维逻辑能力，进而真实评价他们的关键能力。除此之外，多样化的写作任务还能培养学生的创造性思维和想象力，帮助他们拓宽视野，发展批判性思维。这样的试题不仅能更好地评价学生的语言能力和思维能力，也能促进学生素养的全面提升，体现试题的素养立意之情境、开放、思辨和整体。

综上所述，素养立意的试题命制改革可以从试题形式、内容设置和比重安排等方面进行调整，以更贴近学生的实际学习，全面评价他们的语言能力和实践能力，达到素养立意的考试目标。

作者简介

常玉梅 山西省教育科学研究院高中中心副主任，山西省教育科学研究院高中英语教研员，国家基础教育外研中心常务理事。