基于主题意义探究的初中英语话题整合式复习策略与实践

引言

当前初中英语总复习教学普遍存在知识零散割裂、教学低效耗时的情况。许多初中英语教师在多年的复习教学实践中，形成了一套固定的总复习模式，即“三轮复习法”。第一轮“过教材”，以教师讲授为主，按照教材分册复习词汇、语法等重点知识；第二轮“专项训练”，对学生进行语法专项训练和针对中考题型的专项训练，教师随后进行讲评；第三轮“考前综合训练”，对学生进行考前模拟训练，强化他们的应试技巧，调适考前心理。在这种复习教学模式中，教师鲜少从学段整体视角分析教材语篇内容、思考教材编排的逻辑和意图，更未从育人的角度分析和关联语篇内容，由此导致复习教学碎片化和浅表化，缺乏整体性和逻辑性，未能落实课程的育人价值，不利于学生核心素养的发展。

总而言之，教师没有充分认识到初中英语总复习的目标和价值内涵，在复习教学中聚焦“育分”而非“育人”。即使部分教师有育人的理念，也缺乏具体、可操作的复习方式和策略。针对上述问题，本文提出了基于主题意义探究的话题整合式复习，并以整合教材内容后形成的话题“Feelings and Moods”为例，探究话题整合式复习的策略和实践。

基于主题意义探究的初中英语话题整合式复习策略

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版《课标》”）指出，英语课程要引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中实现主题意义的探究、培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。在这一理念的指导下，基于主题意义探究的话题整合式复习应运而生。该复习教学策略的基本思路是根据2022年版《课标》子主题，以《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版《课标》”列出的24个话题为线索，打破初中学段原有教材单元的划分，将相同话题的内容进行重新整合，形成符合学生的认知逻辑且贴合学生生活经验的“新”的学习单元。在复习教学中，教师以语篇为依托，以主题意义为引领，通过听、说、读、写等教学形式推进整体教学，引导学生探究主题意义。该复习教学策略旨在激活学生通过初中阶段英语学习的已有知识和经验，帮助他们自主建构完整的知识体系和对主题的整体认知，发展思维品质，提高分析和解决真实问题的能力，形成正确的价值判断，实现核心素养的全面发展。

开展聚焦主题意义探究的教学能够提高学生的课堂参与程度，充分激活学生已有的知识、经验和智慧，发展他们主动思维的意识和水平，促进情感、态度、价值观的形成（郭颖等，2019）。因此，与传统的“三轮复习法”相比，基于主题意义探究的话题整合式复习具有明显的优势，主要有以下四个特点：

第一，内容的整体性。通过整合相同话题的内容，形成新的学习单元，避免了知识的碎片化，帮助学生构建完整的知识体系。

第二，情境的连贯性。在教学实施过程中，以语篇为依托，按照单元整体推进的方式进行教学，引导学生在一个连续的情境中学习和运用知识解决真实问题。

第三，教学的递进性。话题整合式复习分听说课、基础阅读课、拓展阅读课和写作课四种课型，可分别用一个课时完成，课时与课时之间的语篇内容具有逻辑性和递进性。在教学实施的过程中，学生作为学习的主体先进行前置复习，再在课堂上积极主动探究主题意义，并于课后继续拓展巩固。这样的复习教学更具有逻辑性和深刻性，既能提升学生的语言能力，又能促进学生思维的发展，改变了传统复习侧重“讲知识、做练习”的课堂教学模式。话题整合式复习课时结构及内容分布如图1所示。

第四，学习的主动性和有效性。学生在探究主题意义的过程中提升了学习兴趣和主动性，在真实的语境中运用所学知识解决真实问题，实现知识的内化与运用，发展了核心素养，由此改变了被动接受知识的局面，大大提升了复习的有效性。

基于主题意义探究的初中英语话题整合式复习实施策略

1. 整合教材内容，形成“新”学习单元

以人教版初中《英语》（Go for it！）为例，教材共五册，包含55个单元（不含Starter Units）。在研读和分析教材所有单元内容的基础上，教师可以依据2011年版《课标》列出的24个话题，根据学生的实际情况及教材内容，进行情境的基本创设和内容的逻辑关联分析，整合形成14个贴合学生生活和经验的话题，即14个“新”学习单元（见表1）。

2. 分析整合后“新”学习单元的教材语篇内容，提炼主题意义

在此环节，教师要深入理解教材语篇内容，挖掘主题意义；通过对比、分析和意义关联，提炼出能够激发学生思考和探究的“新”单元主题意义，引导学生产生进一步的认知和情感体验。

3. 整体创设单元的主题情境，确定“新”学习单元的语篇内容并创编教学语篇

在此环节，教师要根据整合后的教材内容进行主题情境创设和逻辑关联分析，整合或选编具有逻辑关联、层次递进的语篇，将“新”学习单元涉及的语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等有机融合起来。只有通过创设真实且有意义的情境，学生才能在情境中体验和理解语言的实际运用。因为情境是学生实现意义建构的平台（曹辉，2007），只有在生活化的学习情境中，学生才能切实理解知识的价值（余文森，2017）。

4. 研读“新”学习单元语篇内容，确立单元教学目标，规划系列教学活动

2022年版《课标》强调，教师要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的关系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图（教育部，2022）。在单元目标的统领下，教师要根据各语篇内容，结合学生的生活实际，秉持英语学习活动观，按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次，设计循序渐进、螺旋上升的教学活动。同时，教师应推动“教—学—评”一体化设计与实施，确保活动的开展有利于单元目标的达成。

基于主题意义探究的初中英语话题整合式复习的实践

下面以整合后的话题“Feelings and Moods”为例，阐述基于主题意义探究的话题整合式复习具体实施。

1. 整合教材内容

教师整合了初中教材中三个单元的内容形成了“新”学习单元，即表1的话题5“Feelings and Moods”。该话题涉及情感与情绪两个方面，情感包括对人和对事物的情感；情绪则包括影响情绪的因素、情绪表达、情绪管理。该单元的内容结构与内在逻辑如图2所示。

2. 分析和关联教材内容，提炼主题意义

“Feelings and Moods”属于2022年版《课标》“人与自我”主题范畴中“做人与做事”这一主题群，涉及子主题“自我认识，自我管理，自我提升”“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”；也属于“人与社会”主题范畴中“社会服务与人际沟通”主题群，涉及子主题“良好的人际关系与人际交往”。该单元内容的复习教学旨在引导学生能够运用所学的语言表达自我的情感情绪，并能够接受他人的建议，学会处理与管理自己的情绪，从而不断地丰富自我、完善自我。

3. 创设话题情境，确定和创编教学语篇内容

该学习单元的主题情境如下：

这一周对于Hao Yu来说是不同寻常的一周。他期中考试成绩不理想；在班级篮球赛中出现失误，担心被踢出球队；他的家人在周末举行了一次庭院拍卖（Yard Sale），卖掉了陪伴他多年的一些物品，他非常不舍……这些生活中的点滴都给他带来了情绪上的波动。不过，Hao Yu通过与朋友交流、和父母沟通、向专家求助等方式，妥善解决了这些情绪问题。他也从理论上学习了如何管控负面情绪，从而努力完善自我。

该情境的创设始终紧紧围绕意义建构，且与教材内容及学生生活密切相关。根据该学习单元的主题意义和逻辑关联分析，教师确定了五个教学语篇（见表2）。

教师基于教材，依据创设的话题情境，整合教材语篇内容，融合该话题涉及的基础语言知识等创编了语篇1—3的内容。语篇内容在主题意义的引领下基于教材又突破了教材的制约，符合2022年版《课标》对于充分利用和有效开发教材资源的要求（教育部，2022）。语篇4和5则是教师根据话题情境的内在逻辑，选择课外语篇改编而成，以使话题语篇内容具有整体性、逻辑性和递进性。

4. 研读语篇，确立单元目标

该学习单元的五个语篇围绕单元主题，从不同角度谈论情感和情绪，各语篇之间相互关联，构成三个子主题（如图3所示）。各语篇围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立又紧密联系。将零散的知识内容有意义地联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成对情感情绪的正确认识和价值判断。

根据以上分析，该单元的教学目标设定如下。

经过本单元的学习，学生能够：

① 在语境中谈论对身边的人、事物乃至对家乡的情感，谈论人的各种情绪，以及影响情感和情绪的因素；

② 在生活中遇到问题并产生不良情绪时，运用所学语言来表达自己，与人沟通交流，找到有效的解决办法；

③ 从理论的角度来认识积极情绪和消极情绪带给人们的影响，掌握将消极情绪转化为积极情绪的方法，学会管理和控制自己的负面情绪；

④ 仿照范例，以书面形式描述自己遇到的问题，与人沟通、交流来解决问题的过程，以及从中获得的经验。

在上述学习目标的指导下，学生在单元学习中完成对主题内容的学习理解、描述阐释、分析总结和迁移创新，在学习过程中不断深化对主题的认知，建构主题意义。多层次的理解和表达有助于提升学生的语言能力，层层递进的认知活动有助于培养学生的思维品质和学习能力，最终指向学生核心素养的全面发展。

5. 设计指向“教—学—评”一体化的单元教学活动并整体推进实施

2022年版《课标》提出推动实施单元整体教学，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元目标和教学主线（教育部，2022）。在实际教学中，教师要通过听、说、读、写等多样态的教学方式推进单元整体教学，引领学生深入探究主题意义，使他们的核心素养在学习过程中获得全方位发展。在实施的过程中，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学（教育部，2022）。