基于基本问题的高中英语阅读教学策略探究

引言

阅读是学生获取知识、信息，提升语言运用能力及思维品质的重要途径（李可馨、冀小婷，2022）。然而，目前高中英语阅读教学仍存在浅层化、碎片化和机械化的现象，具体表现在以下方面：在教学内容的分析上，教师忽视阅读文本与单元整体的联系，未能从单元整体的角度引领学生深度理解语篇主题意义；在教学活动的设计上，教师过于关注学生对文本语言知识点的学习，未能帮助学生形成结构化的语言知识；在教学问题的设计上，问题缺乏层次性和递进性，忽视对学生高阶思维的培养；在课堂教学的参与度上，教师过多依靠讲解的方式，将自己对文本的理解直接告诉学生，未能充分调动学生进行自主探究，难以激发学生的学习兴趣和主动性，致使他们的课堂参与程度低，师生缺少良性互动；在学习成果的评价上，教师对以评促学的认识不足，未能设计有效的评价环节，学生难以通过评价内化和迁移新的结构化知识，从而导致综合运用知识解决实际问题的能力不足。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2020）。探究主题意义可增强学生的学习积极性，提升他们的课堂参与度，深化对语言的准确理解，加强相关语言知识的掌握，丰富其他领域的知识与经验，促进情感、态度和价值观的发展（程晓堂，2018）。因此，在阅读教学中围绕主题意义探究开展教学，能促进学生对文本内容和意义的深刻理解，减少教学浅层化、碎片化和机械化的现象。

但是，主题意义具有一定抽象性，不是具体的知识点，教师在实际教学设计中往往难以使用外显的教学形式进行传达。在教学活动中，学生也不容易理解和内化这些抽象的主题意义。因此，教师需要使用显性的思维工具引导学生探究主题意义。在这一过程中，课堂提问尤为重要，设问是否合理会直接影响探究效果和对主题的理解深度（梁美珍，2011）。为此，笔者尝试在阅读教学中使用基本问题来实现对主题意义的深度探究。

基本问题的内涵及特征

基本问题又称核心问题或本质问题。基本问题旨在促进持续的思考和探究，具有开放性、无确切答案的特点，能够激发讨论、辩论，并促进如分析、推断和评估等高阶思维的培养（McTighe & Wiggins，2013）。基于基本问题的教学设计能够促进学生深度学习，激发新问题，促进学生对学习内容的深入理解和批判性思考（赵钰莲，2019）。基本问题具有三个内涵：重要且永恒，基础且根本，必要且具有整合性和抽象性（马剑辉，2022）。

英语学科的基本问题是在单元语篇主要内容基础上承载单元主题意义的核心问题。基本问题聚焦单元核心内容，能够使学生更好地理解和探究单元主题的核心思想；能够引发学生主动思考，从而激发学生的学习兴趣，提升课堂参与度；能够促进单元各部分内容之间的整合和关联，帮助学生建构知识体系，提升思维品质，加强运用所学知识解决实际问题的能力。

基于基本问题的高中英语阅读教学策略

教师在开展基于基本问题的高中英语阅读教学时，首先要研读单元语篇内容，厘清单元各板块的内部联系；然后分析阅读文本与单元主题的关联，确定文本的基本问题；最后在学情分析的基础上，构建以基本问题为核心的问题链，推动学生深入理解单元主题意义。本文将以外研版高中《英语》（2019年版）必修第二册Unit 6 Understanding ideas板块阅读语篇“Sharks： Dangerous or Endangered？”为例，阐述基于基本问题的高中英语阅读教学的设计和应用过程。

1. 研读单元教材内容，厘清单元板块内在联系

教师在研读文本时，既要深入分析单个文本的内容和特点，还要分析单元教学内容，关注单个文本与整个单元主题的关联性，以及不同文本之间的相互联系，让学生能够在探究单元主题意义的过程中，对学习内容有一个全面和深入的理解（李宝荣等，2019）。本单元标题是“Earth First”，主题语境是“人与自然”，涉及的主题内容是“关爱地球、保护环境”。本单元从人类面临的诸多环境问题入手，引出单元话题，进一步讨论了动物保护、自然保护区、全球变暖、空气污染、生活中的环保误区等子话题。结合对单元语篇的整体分析，教师确定单元主题意义的探究方向为“了解环保理念，增强环保意识，践行绿色生活，关爱地球，与自然和谐相处”。本单元包含六个板块，其中Starting out板块揭示了“环境问题”，Understanding ideas 和Using language 板块是关于“认识生活中的不环保现象”；Developing ideas和Presenting ideas板块是关于“反思环保认识”；Project板块谈论了“践行环保行动”。通过对单元主题的梳理，教师发现“环境问题、认识生活中的不环保现象、反思环境认识、践行环保行动”构成了本单元的主题线索。

2. 分析阅读文本与单元主题之间的关联，确定基本问题

“人与自然”主题语境的核心是让学生深刻理解人与自然的关系。阅读文本以自然界的动物鲨鱼为例，围绕“鲨鱼是危险的动物还是濒危动物？”这一问题进行讨论，旨在消除人们对鲨鱼的偏见，引发对海洋动物保护的关注，提升学生对于生活中不环保现象的认识，反思人与动物的关系。因此，文本的基本问题可以确定为“How shall we live with animals？ ”。

3. 基于学情分析分解基本问题，构建问题链

由于基本问题是教师引导学生对单元主题意义进行探究的显性思维工具，思考和解答基本问题的过程也就是深入理解单元主题意义的过程。学生在回答基本问题时，往往需要反复思考和多次尝试，才能逐步实现深入理解。因此教师在开展以基本问题为核心的阅读教学活动时，可以将基本问题分解，形成以基本问题为中心的问题链。基本问题及围绕该问题所形成的若干子问题之间形成递进、关联的层级关系，如图1所示。

问题链以基本问题为核心，每一个子问题都围绕基本问题展开，引发学生有逻辑地沿着文本主线逐级探究单元主题意义。子问题承接基本问题、统领小问题，有助于解决阅读教学的碎片化问题。小问题拆解了基本问题和子问题，有助于降低认知负荷，为学生回答基本问题进行语言和思维的铺垫。子问题与子问题之间呈递进关系，体现英语学习活动观下的学习理解、应用实践和迁移创新等层级思维特征。教师在分解基本问题时，需要结合对文本和学情的分析来构建问题链。

（1）分解基本问题，构思子问题

教师在确定子问题时，需要对阅读文本进行解读。本课时阅读文本第一段通过描述电影《大白鲨》中的场景，引出了人们对鲨鱼的恐惧及误解。第二段讨论了《大白鲨》如何加剧了人们对鲨鱼的恐惧和误解，及其对鲨鱼造成的影响。第三段说明了人们的恐惧以及捕鲨割鳍活动导致美国乃至全球的大型鲨鱼数量迅速减少。第四段叙述了《大白鲨》原著的作者因目睹鲨鱼被残忍捕杀而改变了对鲨鱼的看法，开始致力于鲨鱼保护。第五段指出并非所有看过《大白鲨》的人都害怕鲨鱼，有些人开始对鲨鱼感兴趣并尝试理解它们，有越来越多的人愿意保护鲨鱼。文本按照“发现问题—分析原因—反思认识—提出措施”的逻辑顺序展开。结合对文本的分析，教师提出如下子问题：

子问题1：Why are people afraid of sharks？

子问题2：How significant was the movie’s  impact on people’s views？

子问题3：Did learning about sharks change your opinion？ Why？

子问题4：What actions can we take to protect sharks？

（2）设计子问题群，开展多种形式阅读活动

教师需在了解学情的基础上围绕子问题形成子问题群。通过问卷调研后发现，学生对鲨鱼的印象和态度大部分都停留在scary和afraid的层面，对产生这种现象的原因及鲨鱼的现状了解甚少，提出的解决办法也比较笼统。考虑到这些因素，教师在带领学生通过子问题群梳理文本信息时，可以聚焦关键词attitude（人们对待鲨鱼的态度）和behaviour（人们对待鲨鱼的行为），按照change（态度和行为的变化）这一主线，完成结构化知识的建构。具体教学过程分为六个步骤。

① 第一步：引入话题，形成感知

[教学片段]

教师展示与话题相关的鲨鱼图片，围绕子问题1设计如下小问题：

Q1. What is it？

Q2. What’s your impression of it？

Q3. How do you feel about it？

Q4. Why do you think it’s scary？

[设计意图]

教师引导学生观察图题，引入话题。学生结合已有的生活经验，表达对鲨鱼的固有看法，从而形成对阅读文本话题的感知。

② 第二步：播放视频，创设情境

教师选取文本提及的电影《大白鲨》片段，让学生观看后描述场景。

T： Please watch the video clip and tell me what happened.

S1： I saw a woman swimming in the sea and heard that the woman in the movie screamed and then disappeared.

[设计意图]

教师以电影《大白鲨》片段创设情境，加深学生对鲨鱼的固有看法，这与后面态度转变形成强烈反差。观看与文本高度关联的视频并进行描述，能让学生快速进入主题，引起阅读期待。

③ 第三步：初读文本，激发探究

[教学片段]

教师让学生阅读文本1—3段，并围绕子问题2设计如下小问题：

Q5. How does the opening scene of the movie Jaws portray？

Q6. What are the direct consequences of the film Jaws on people’s attitude to sharks as described in the text？

Q7. How did the movie Jaws cause people to misunderstand and fear real sharks？

Q8. How did Jaws and other similar movies and novels influence public opinion about sharks？

[设计意图]

子问题2要求学生对电影《大白鲨》带来的后果进行评价，教师将其拆解为四个小问题， Q5和Q6旨在培养学生从文本中获取并加工信息的能力；Q7和Q8旨在培养学生分析和比较文本信息的能力，学生通过比较电影中鲨鱼的形象和实际生活中鲨鱼的情况，分析电影与现实之间的区别，并思考这种区别是如何影响人们的行为和态度的。子问题2促使学生理解和评价信息源的可靠性，有助于提升他们的批判性思维能力，培养他们对信息的辨识能力。该教学环节的问题链设计有助于促进学生逻辑思维的发展。