例谈基于英语学习活动观的中学英语非虚构类文本阅读教学

引言

阅读是重要的理解性语言技能，良好的阅读学习体验对提高学生语言能力、思维能力和文化意识至关重要。非虚构类文本蕴含多样的主题和丰富的跨学科知识，能激发学生的阅读兴趣。在课堂教学中以非虚构类文本开展拓展阅读教学，有助于学生在语言学习的基础上积累知识、发展思维、拓宽视野。然而，笔者在教学观察中发现，许多教师在开展非虚构类文本阅读教学时，仍存在教学目标形式化、课堂教学模式化、教学处理碎片化等问题。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。为此，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力（教育部，2020）。基于英语学习活动观开展非虚构类文本阅读教学，有助于教师设计逻辑关联、层层递进的活动，充分发挥教学实效，促进学生核心素养的全面发展。

基于英语学习活动观的非虚构类文本阅读教学特点

基于英语学习活动观的非虚构类阅读教学具有以下特点：在教学内容上，以主题引领，教师围绕语篇主题创设情境，学生在真实语境中，围绕主题进行意义探究，将知识学习和技能发展融入主题意义探究中；在学习方式上，学生通过深度参与一系列相互关联、循环递进的活动，实现在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新；在教学设计上，强调基于教学内容，深挖文本背后的主题内涵，并进行“教—学—评”一体化设计，落实英语课程育人目标。

具体来讲，教学设计可包含六个层次（梅德明、王蔷，2018）。第一，围绕主题创设语境，激活已知，提出问题。第二，根据所提出的问题整合零散认识，在梳理细节信息的过程中获取新知识。第三，在细节梳理的基础上，概括、整合、重组信息，形成新的知识、知识结构或概念。第四，围绕主题和所形成的新的知识结构，开展语言实践活动，对所获得的关联信息进行整合性的阐释、输出、表达，再通过不同形式的活动来内化语言。第五，内化语言后，基于具体语境，分析语言结构、表达方式，以更好地表达和表现主题，走向深度学习。第六，在迁移创新的活动中，将所学的知识和能力迁移到新的生活情境中，分析和解决真实问题。

英语学习活动观指导下的非虚构类阅读教学设计实践

以下笔者将结合《丽声英语百科分级读物（第11级）》Real Heroes的阅读教学案例，阐述基于英语学习活动观的英语阅读教学设计实践。

1. 语篇研读 

《课标》提出，教师在研读语篇时要重点回答What、Why、How层面的三个基本问题（教育部，2020）。

What层面的语篇研读关注语篇主题及内容。Real Heroes为人物传记，语篇内容属于人与社会主题范畴下“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”子主题内容。该文本介绍了三位拥有坚定理想信念的英雄人物埃米莉·戴维森、罗莎·帕克斯、纳尔逊·曼德拉及他们的事迹。虽然每个人物的经历各不相同，但他们都拥有高尚的品格和坚定的信念，为追求人权和社会进步作出卓越努力。

Why层面的语篇研读关注写作意图。该文本旨在通过介绍人物为追求自由、平等、公正而不懈奋斗的真实经历和他们不畏艰险、挺身而出、百折不挠的精神，使读者理解什么是真正的英雄。该文本在拓宽学生知识面的同时，能为学生树立榜样，引导他们形成正确的人生观、世界观、价值观和英雄观，关注社会发展，做有坚定理想信念、有社会责任感、为社会进步贡献力量的人。此外，该文本还提醒学生不忘前人奋斗，珍惜来之不易的美好生活。

How层面的语篇研读关注文体特征、内容结构和语言特点。文体特征方面，该文本为非虚构类文本，体裁为人物传记，作者按照时间顺序列举事件，通过梳理事件背景、经过和结局，记述了三位人物的真实经历，突出了传记类文本的真实性。内容结构方面，该文本结构清晰，为典型的“总—分—总”结构，整体由五部分构成：第一部分简要概括了人们对“超级英雄”的典型印象，引起读者的阅读兴趣；第二部分阐释了“真正英雄”的定义，即真正的英雄是即便不被多数人理解，仍能坚持信念、不懈努力的人；第三、四、五部分详细讲述了三位人物的真实经历，其中第五部分再次强调“真正英雄”的内涵，与第二部分相呼应。语言特点方面，作者使用了较多短语和历史相关词汇，如suffragette、campaign、segregation等，使得故事内容丰富、语言精练；行文主要使用一般过去时；修辞方面，作者用到了双关的手法，体现出传记类文本的文学性。此外，文本还配有大量插图，画面生动具体，与文字信息互为补充，在激发读者阅读兴趣的同时，有助于读者发挥想象，深入理解文本主题意义。

2. 学情分析

为进一步明确学生已有基础和学习需求，教师进行如下学情分析。授课对象为年龄在12至13岁的初中生，求知欲强，思维活跃，有较高的表达欲望和较强的英语会话能力，班级整体英语水平较高。但是，学生此前较少接触传记类文体阅读材料，相关背景知识匮乏。此外，文本篇幅较长，生词较多，可能会给学生阅读造成阻碍。

3. 教学目标

基于语篇研读和学情分析，教师设定了本课教学目标，以统领语篇教学内容，规划教学活动，实施持续性评价。

在本课学习结束时，在学习理解方面，学生能够：理解和识记故事中的核心词汇；按时间顺序获取、梳理、整合事实性信息，准确把握故事背景、过程和意义，列出故事的完整时间线，形成结构化的知识；借助上下文和插图，理解故事情节。在应用实践方面，学生能够：根据关键词，从不同方面简要介绍人物；通过小组活动，与同伴交流信息，合作分析人物的精神品质，归纳他们成为“真正英雄”的原因；解释与阐述对重要语句的理解。在迁移创新方面，学生能够：结合基于时代背景的新情境，就书中重要细节展开角色扮演或模拟采访，复述人物经历；通过个人思考、同伴讨论和小组分享，利用语言支架，合理评价人物经历和行为，形成自己的感悟和反思。最终，学生能够通过本课学习，学习人物的宝贵品质，树立正确的英雄观，结合自己的生活实际，学会珍惜来之不易的美好生活。

4. 教学设计

（1）基于语篇的学习理解类活动

课前，教师播放英文歌“Something Just Like This”，帮助学生进入英文学习状态。上课伊始，教师由歌曲中提到的超级英雄引入“英雄”话题，让学生说出自己心目中的英雄，激活他们与主题相关的已有知识。接着，教师创设主题情境，让学生快速感知与注意文本话题，激发学生兴趣和学习期待。随后，教师指导学生观察读物封面，获取书名、作者、封面照片等细节信息，并说出他们对三位人物的了解，激活学生已有的背景知识。然后，教师请学生自主提问，谈谈还有哪些想要进一步了解的问题。

完成上述环节后，教师指导学生查看目录（目录内容见表1），有意识地获取与梳理文本主要内容和信息组织结构，形成整体感知。

然后，教师指导学生快速阅读文本第一、二部分内容，概括“超级英雄的特点”和“真正英雄的定义”。接着，教师指导学生围绕文本第三、四、五部分开展拼图阅读，并将全班学生分为三组，分别完成针对不同人物的学习单填写任务（如表2所示），按时间线梳理人物经历。

小组活动后，教师组织全班进行信息交流，总结文本内容，共同完成整本书学习单（见表3）填写任务。在拼图阅读过程中，教师帮助学生合理分解阅读任务，让他们带着明确的目标和具体的任务阅读，实现自主学习、互相倾听、彼此分享。学生在自主阅读中梳理、提取和共享信息，高效完成对文本内容的整体学习，初步概括和整合信息，提高了学习动机，培养了合作精神。

（2）深入语篇的应用实践类活动

基于学生在上一环节对文本信息的梳理、概括与整合，教师选取文本中的句子，让学生解释并阐述自己的理解，从而引导学生回顾和提取人物关键信息，关注重要词句和修辞手法，品读和感受人物传记的文学性，加深对内容的理解。

教师设问如下：

Q1. How do you understand the sentence “Real heroes become heroes by doing a difficult thing—they stand up for what they believe is right.”？

Q2. How do you understand the sentence “Emily is remember for the dramatic part she played in fighting for women’s rights.”？ And what is “the dramatic part”？

Q3. How do you understand the sentence “Rosa Parks made a big stand just by sitting down”？

接下来，教师组织学生组成四人小组，分工合作，以思维导图的形式介绍文本中的一位人物。为提高课堂效率，教师提供思维导图基本框架作为支架，如图1所示。学生借助可视化图示，再次从不同方面简要介绍书中的英雄人物，分析他们的贡献和他们身上的宝贵品质，对文本信息进一步分析和判断、内化和运用，既巩固所学内容，也为之后推进迁移创新类活动做铺垫。

而后，教师借助插图创设语境，让学生结合时代背景，对之前所学的信息进行深入加工，就人物经历中的重要细节完成角色扮演或模拟采访活动。教师创设的情境如下：

① 为引起人们对妇女选举权的关注，埃米莉·戴维森在赛马场上被国王的马匹撞死。假设你身处当时的社会，你会如何谈论和评价这件事？

② 1996年，罗莎·帕克斯被授予“总统自由勋章”。假设你生活在那个时代，你会如何为她编写颁奖词？或者，假设你是当时的罗莎·帕克斯，你会作出怎样的获奖发言？

③ 假设你是一位在纳尔逊·曼德拉获释现场的记者，你想对他说些什么？

此活动旨在复现文本中的重要内容，赋予学生与文本相关的某种身份，从侧面分析人物性格特征和品质，锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，实现对所学知识的内化与运用。

（3）超越语篇的迁移创新类活动

在本环节中，教师要求学生借助在上一环节绘制的思维导图，以口头表达的方式复述文本中最触动自己的人物的生平事迹，并分享自己的思考。为帮助学生顺利产出，教师给学生提供了可参照的表达框架作为支架。

活动1：Think and Retell

① Retell the story of the real hero you admire by using your own words.