跨学科视域下的初中英语单元整体教学设计初探

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（教育部，2022b）。跨学科主题学习是为解决问题应运而生的，是运用两种或两种以上学科的知识、方法、观念，综合解决主题聚焦的问题的教学理念（王蔷、刘诗雨，2023）。《课标》强调加强单元教学的整体性，提出围绕单元主题，充分挖掘育人价值。为此，教师要深入解读和分析单元语篇，并结合学生的认知逻辑和生活经验， 对单元内容进行必要的整合或重组（教育部，2022b）。跨学科主题学习活动的综合性和关联性要求主题的聚焦和连贯；单元整体教学有利于打破学科壁垒，解决实际问题。可见，跨学科主题教学和单元整体教学互为补充，互相促进。基于两者结合的跨学科单元整体教学有利于统筹安排教学内容，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。

自《课标》颁布以来，越来越多的一线教师开始尝试跨学科主题教学，虽然跨学科教学案例在增多，但是和单元整体教学相结合的案例还比较少。本文以外研版《英语》八年级下册 Module 3 Journey to space为例，探索如何进行跨学科视域下的单元整体教学设计，以期为跨学科初中英语单元整体教学提供参考路径。

跨学科视域下的初中英语单元整体教学设计路径

跨学科视域下的单元整体教学要求教师从全局视角审视单元的育人价值，统筹安排并有序设计教学活动，从单元整体角度开展教、学、评。在跨学科视域下，教师还应充分考虑学科链接点，设计跨学科综合实践活动。基于此，本文提出跨学科单元学习活动的设计路径如下：整体研读语篇，确立主题，寻找学科链接点；提炼单元主题和子主题，形成单元育人蓝图；依据单元主题和学情，制订单元及课时目标；搭建问题链，设计活动链，秉持英语学习观设计教学活动；基于“教—学—评”一体化，设计评价活动，落实跨学科综合作业。

1. 整体研读语篇，确立主题，寻找学科链接点

在跨学科背景下确定主题意义，需要首先立足本学科，认真研读语篇内容，初步提炼单元主题，再对主题意义进行整合与补充，寻找跨学科的链接点。本单元属于“人与自然”主题范畴，主题群为“宇宙探索”，子主题内容为“地球与宇宙探秘，航天事业发展”。本单元共包含三个语篇，教师在研读语篇内容、分析语篇价值后，初步提炼的单元主题如下：课时1是听力对话语篇，主要内容是Tony和Daming交流航天新闻，主题是“关注航天，探索航天”。课时2和课时3都是阅读语篇，分别介绍了太空基本知识和人类的探索，以及星期名称与天体的联系，主题是“了解太空相关的知识”。

基于本学科的语篇研读可知，本单元的主题涉及太空和航天，与物理学科联系紧密。《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出，物理课程要注重时代性，加强与生产生活、社会发展及科技进步的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想（教育部，2022a）。根据学情调研可知，学生已在物理课上学习过“重力”相关的物理知识，也了解过“天宫课堂”的物理实验。因此，教师将“用英文讲述中国‘天宫课堂’实验，向世界介绍中国航天”作为本单元英语学科和物理学科的链接点，旨在引导学生通过本单元的学习，能够用英文讲述中国航天故事，提升语言学习能力，并且能够了解物理学在航空航天中的应用，激发对科学的兴趣，提升民族自豪感和自信心。

2.  提炼单元主题和子主题，形成单元育人蓝图

确定单元主题和学科链接点后，教师整合单元语篇内容并补充了多模态语篇资料，尤其是具有时代特征的跨学科学习材料，以帮助学生构建连贯、系统的单元子主题。整合后的单元子主题如表1所示。

在单元子主题的基础上，教师建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。在主题层面，从航天新闻到航天知识再到航天精神，促进学生对中国航天事业发展的了解。在语言层面，从关注新闻到科普知识再到弘扬精神，要求学生能够综合运用现在完成时和太空相关的词汇讲述中国航天故事。综合以上内容，教师将“用英文讲述中国航天故事”作为本单元的单元主题。单元学习任务为制作中国航天英文宣传手册，向国际友好学校的学生介绍中国航天事业的发展。至此，单元整体育人蓝图形成（如图1所示），为单元目标设定提供了重要依据。

3. 依据单元主题和学情，制订单元及课时目标

《课标》提出要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，并强调各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价（教育部，2022a）。跨学科单元目标还要体现英语学科与其他学科的融合，体现目标的综合性。基于以上思考，教师确定单元主题，通过跨学科英文调查问卷，了解学生的航天知识储备和学习需求。由调查结果可知，学生对航天相关的跨学科学习有兴趣，但在语言知识、物理知识方面有较高学习需求。跨学科视域下的学情分析为制订单元教学目标和课时教学目标提供了重要依据。

基于单元主题分析和学情分析，教师从解决问题入手，融入跨学科知识，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层级确定了本单元的教学目标：

单元目标1：学生能够通过听力获取航天新闻，通过观看视频梳理并整合中国航天发展历程；能够运用现在完成时展开交流。

单元目标2：学生能够通过阅读补充文本，学习“天宫课堂”实验相关的英文表达；能够结合物理上位知识，探究地面和太空不同的物理现象及其原理，填写实验信息卡，并通过竞赛的形式解释太空中的物理现象。

单元目标3：学生能够通过阅读文本，感悟载人航天精神，并能够运用所学知识，制作中国航天英文宣传手册Space Exploration，向世界展示中国航天，提升文化自信。

在单元教学目标的统领下，教师研读课时语篇，细化学情分析，制订了整体性、递进性的课时目标。每个课时目标对应一个单元子主题，课时目标共同指向单元整体教学目标。本课例以课时2为例，说明如何制订跨学科单元目标和课时目标。

根据上文的主题分析可知，课时2对应的单元子主题是“航天知识我科普”。其学科融合点是用英文介绍中国“天宫课堂”的物理实验。三个课时目标共同指向单元教学目标2，课时目标和单元目标形成闭环（见表2）。

4. 搭建问题链，设计活动链，秉持英语学习观设计教学活动

跨学科视域下的单元学习活动设计需要以跨学科主题学习任务为统领，设定真实情境下的单元驱动问题，用一系列跨学科主题学习活动将单元学习内容串联起来，使跨学科主题学习活动与问题解决贯穿单元教学始终。具体可分两步：一是围绕问题解决搭建单元问题链；二是依据英语学习活动观和问题链，设计单元学习活动链，进而设计有层次、有梯度的单元学习活动。

（1）围绕问题解决，搭建单元问题链

设计单元学习活动时，要有一条贯穿始终的主线，即本单元要解决的核心问题。教师在根据单元主题和子主题确定了单元核心问题和课时核心问题后，就可以搭建一条问题链，帮助学生循序渐进地将所学的跨学科知识和方法应用到实际生活中，提升学生解决问题的能力。在研读文本、分析学情、制订教学目标后，教师将本单元核心问题定为“How do you introduce China’s space development？”。围绕该单元核心问题，教师设计了本单元三个课时的核心问题“What achievements has China made in space？”“How can we introduce China’s space experiments？”“How can we tell China’s space story？”。为解决课时核心问题，教师需要搭建课时问题链来串联学习活动，因此活动链的设计也必不可少。

（2）依据英语学习活动观，设计单元学习活动链

《课标》提倡教师在英语学习活动观的指导下设计并组织学习活动，鼓励和引导学生在真实、复杂的情境中利用所学知识解决实际问题（教育部，2022b）。英语学习活动观包含学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。值得注意的是，这三类活动并非是一次性的线性递进，而是在交叉融合基础上的循环复现中螺旋上升的（李宝荣、向东方，2023）。在单元问题链的指引下，基于英语学习观构建单元学习活动链是单元活动设计的重要步骤。跨学科视域下的单元活动设计更强调学生的主体作用，以及活动的综合性和实践性。在本案例中，教师先根据单元主题和单元问题链设计了单元学习活动，然后在此基础上逐层设计课时学习活动。

在设计跨学科单元学习活动时，教师要打破学科壁垒，将英语学科与其他学科的知识“无痕”融合。例如，在探究“天宫课堂”实验在地面和太空不同的实验现象时，教师准备了实验器材，让学生分组模拟地面和太空现象，再用英文解释物理现象。在这个过程中，学生不仅提升了动手能力和思维能力，还更好地掌握了物理知识和相关英文表达。

5. 推进“教—学—评”一体化，设计评价活动，落实跨学科综合作业

《课标》强调英语课程应注重“教—学—评”一体化设计，教师应坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部，2022b）。在单元整体教学中开展形成性、持续性和多元化评价很重要。具体到跨学科综合实践活动中，教师可采用评价表、生生互评、小组投票等方式进行评价。如在本案例中，教师设计了“实验信息卡”（见图2）展示环节，充分体现了语言知识与物理知识的融合。小组展示后，学生需要完成如表3的评价量表，从“英语语言的准确性”“物理实验的正确性”及小组合作等方面进行评价。该评价表融合了教学内容及学习活动，贯通了英语和物理学科，是多元化的形成性评价，有助于推动“教—学—评”一体化实施。

为进一步落实“教—学—评”一体化的要求，让学生的发展真正落到实处，跨学科综合作业也不容忽视。跨学科作业强调让学生在真实且跨学科情境中主动发现问题并综合运用多学科知识尝试解决问题，是连接跨学科课程、学习活动和评价的关键环节，是检验学习成效的重要路径之一。在本案例中，教师设计了连续性、递进性、选择性、分层性、可实施性和趣味性相统一的单元作业（见表4）。