在过程写作教学中发展学生创造性思维的策略与实践

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，2022）。其中，思维品质反映核心素养的心智特征，包含了观察与辨析、归纳与推断、批判与创新等表现，对塑造学生的关键品格和必备能力具有重要意义。创造性是思维能力的重要表现（Barak & Levenberg，2016），体现在学生能根据已有信息从不同角度、不同方向思考，多方面地寻求多样性答案（林崇德，2018）。如何发展学生的创造性思维、培养创新人才、推动课程标准落地，是当前广大一线教师所面临的至关重要而又充满挑战的任务。

写作过程是融合语言、结构、思维和审美等要素的过程。在写作过程中，这些要素相互配合，共同构建作品。鉴于此，Ur（2012）提出了过程写作理念（见图1），将写作分为撰写初稿（First draft）、初稿反馈（Feedback）和修改（Edit）、撰写二稿（Second draft）、二稿反馈并修改、撰写终稿（Final draft）等步骤。过程写作重构了传统写作模式，引入了多次反馈并修正的机制，有助于学生不断发散思维、重构写作思路与行文脉络并积极讨论，进而实现对知识的重新理解，提升思维的流畅性、独特性、变通性和适切性（吉尔福特，2006；庄寿强，2007）。因此，过程性写作为培养学生的思维能力，尤其是创造性思维提供了重要抓手。

在过程写作教学中发展学生创造性思维的策略

为了能在过程写作中更好地发展学生的创造性思维，笔者基于对相关研究（施国华，2000；刘鑫，2021；顾海燕，2022；刘芹利，2023）的梳理，结合自身教学实践，归纳了在初中英语过程写作教学中培养学生创造性思维的策略，具体包含五个阶段：写前准备、初稿写作、多重反馈、反复修改、评定展示（见图2）。

在写前准备阶段，教师应让学生围绕写作主题积累基础知识，同时抓住写作内容的关键点，充分激发学生的好奇心和想象力，为发展学生的创造性思维能力奠定基础（钱颖一，2018）。初稿写作阶段是学生写作的开始，由于学习氛围对于发展学生的创造性思维非常重要（衣新发等，2023），所以教师要注意在这一阶段营造宽松的学习氛围。同时，教师要引导学生保持思维的适切性，确保在逻辑框架内进行写作。在多重反馈阶段，教师可以采用生生互评、师评等方式让学生获得多方面的反馈意见。反馈意见应不局限于语言知识，发散性思维也是反馈的重点之一，旨在引导学生从多角度反思自己的写作内容。在反复修改阶段，教师要引导学生吸收反馈意见，调整原先写作内容中不合理之处，不断优化重组内容，建立新的“格式塔”，即建立由不同部分共同组成的有机整体（Wertheimer，1959）。此外，在反复修改的过程中，教师应该与学生积极讨论，或者鼓励学生互相讨论，重构格式塔。修改结束并不是写作任务的终结，教师还要引导学生针对写作内容的创造性进行反思。最后，评定展示阶段是过程写作的画龙点睛之笔，教师的激励性评价和个性化表扬能进一步激发学生的学习动机，让学生充分体验在过程写作中成功发展创造性思维所带来的喜悦，也为下一次的过程写作打下良好基础。

在过程写作教学中发展学生创造性思维的实践

笔者基于授课案例，结合上述策略，在下文具体阐述在过程写作中发展学生创造性思维的实践。本课例的教学内容为译林版《英语》七年级下册Unit 6 Outdoor fun的Task板块“More of Alice in Wonderland”。该板块由三部分组成：A部分是Reading板块语篇的后续发展；B部分列出五个问题，要求学生发挥想象力，联想故事后续发展，为续写故事准备好素材；C部分要求学生续写故事。这三部分体现了从读到写的过程，即：阅读故事、了解大意，合理想象、确定后续发展内容，组织内容、与范文时态和脉络保持一致，运用语言知识、自主完成创作。

学生通过之前的学习，了解了“Alice in Wonderland”的前期故事，初步感知了童话故事的美感及主人公Alice的性格特点，也复习了包括一般过去时、动词过去式在内的语言知识。知识、技能、情感等方面的已有积累为学生完成Task板块的任务做好了准备。

笔者根据在过程写作中培养学生创造性思维的策略，设计了Task板块五个阶段的教学活动。

1. 写前准备阶段：积累基础知识，激发好奇想象

（1）阅读语篇，回答问题，奠定知识基础

创造性思维首先来源于知识（钱颖一，2018）。本课时的教学目标是要求学生续写Alice的故事（即Task板块 C部分），这要求学生先要读懂 A部分的故事语篇，并回答 B部分的五个问题：

Q1. Will Alice eat the cake？

Q2. What will happen to her after that？

Q3. Where will she go next？

Q4. What will she see？

Q5. Will she meet the white rabbit again？

回答以上问题的过程就是整理写作思路、收集写作素材的过程。学生通过回答问题，梳理故事内容，了解故事大意，为写作做好准备，同时为续写故事积累了有关的重点词汇（包括重点动词的过去式等）和写作范文。

（2）线索引领，明确矛盾，激活好奇心和想象力

好奇心和想象力是促发创造性思维的关键（钱颖一，2018）。在本单元Reading板块语篇中，Alice追逐神奇的兔子是故事发展的线索，她跳进兔子洞，被一扇小门挡住去路，门的后面是一座美丽的花园，她却因为身体太大无法通过。在A部分的语篇中，Alice喝下药水，身体由大变小，但又因为变得太小而够不着桌子上的钥匙，这时她又发现了一块蛋糕。她要如何调整身材大小才能顺利通过小门呢？这个问题就是续写故事的“引子”。随着教学情境的深入，学生对Alice怎样成功进入花园充满好奇。在这个关键节点，笔者提出问题“If you were Alice， how would you enter the lovely garden？”，鼓励学生在完成小组讨论后踊跃回答。在此过程中，学生展现出丰富的想象力。

2. 初稿写作阶段：营造宽松氛围，引导适切思维

（1）明确要求，营造氛围，为激发创造性思维创造环境

创新生态系统强调环境对创新的重要作用，这与创造力培养过程中强调优化教学环境的观点是一致的。由此可见，创造性思维的培养需要营造良好环境和优化支持条件。评估是教学环境的重要一环。Ur（2012）强调，教师在过程写作教学中，应告知学生不会评定初稿、二稿等的等级或分数，只评定终稿。这既可以缓解学生在写作过程中的压力，还可以激发学生根据反馈修改作文的动机，从而拓宽而非限制了他们的思维空间。因此，笔者在教学中注意为学生营造宽松的写作氛围，鼓励他们在课堂上自由创作，为激发学生的创造性思维提供了良好的环境条件。

（2）加强引导，培养创造性思维的适切性

在学生撰写初稿前，教师还需给学生提供文本材料组织方面的指导。在课堂巡视时，笔者发现部分学生在回答Q2时存在一个共性问题，即他们的答案逻辑为Alice吃下蛋糕后变得越来越大，然后就顺利拿到钥匙，通过了小门（Alice ate the cake and became taller and taller. She got the key and opened the door. She entered the garden.）。笔者让一位学生朗读该答案，马上就有其他学生指出其中的不合理之处—— Alice变大了以后，怎么能通过小门呢？笔者趁热打铁，提醒学生在创造性地续写故事时，一定要注意思维的逻辑性、合理性、精密性和适切性。

3. 多重反馈阶段：纠正知识错误，训练发散思维

（1）生生互评，关注语言，纠正知识性错误

初稿的反馈是过程写作中的重要步骤。笔者授课班级班额大、学生多，为节省时间、提高效率，笔者待学生完成初稿后，呈现总分为20分的生生互评表（见表1），让同桌互评初稿，互相提出修改建议。

没有准确的语言，创造性思维就成了无本之木。如表1所示，初稿反馈的重点是语言知识性问题。教师引导学生在合作学习中相互提供语言准确性方面的改进建议，有效地培育了创造性思维的精密性。

（2）教师点评，关注内容，训练发散性思维

在写作教学中，很多教师意识到针对写作内容及其组织形式进行反馈是重要的，但给出的反馈往往仍集中在语言形式上，这会潜移默化地使学生在写作中只关注语言形式。为了避免以上问题，笔者在教学中注意引导学生点评写作内容。常见的做法是：教师在写作课结束时收齐学生的初稿，课后完成批阅和点评，点评重点为写作内容是否合理、生动、富有创造性。例如，笔者对某学生的初稿点评意见为：“文章内容有一定的合理性，但仍不够精彩。要立足原有文本，运用发散性思维，想象出更精彩、更合理的故事。”该点评内容在肯定学生写作内容合理性的同时，鼓励学生发散思维，思考故事发展的更多可能性，有利于激发学生的创造性思维。

4. 反复修改阶段：重构新格式塔，反思创新亮点

（1）修改初稿，重构新格式塔

初稿修改是学生在吸收同伴和教师的反馈后，对初稿进行语言错误修正、创作内容优化、语言组织完善、文本要点更新的过程。初稿修改的过程更是学生重新理解和重新架构故事情境、情节发展、矛盾解决和故事结局的过程，因此可以被视为学生架构新格式塔的过程。

（2）重读文稿，反思创新亮点

在发展创造性思维的过程中，“问题解决，任务完结”并不是终点，思维的功能不仅是解决一个实际问题，更是超出问题本身，能够发现、看到并探索更深层次的问题，进入一个更广阔的领域（Wertheimer，1959）。很多学生在完成初稿修改后便认为写作任务完结，缺少对更深层次问题的反思和探究，如思考基于写作内容背后的逻辑是否合理，写作内容是千人一面的俗套还是让人眼前一亮的创新等。如果没有这些反思和探究，长此以往，学生的思维水平将难以向高阶发展。因此，笔者在学生修改完初稿后，布置了一个指向创造性思维培养的任务，即让学生重读初稿并思考自己续写的故事发展是否符合逻辑、是否具有独创性，以及内容是否完整、简明、和谐等。该任务引导学生重读习作，思考创作亮点，反思并改进不足之处，进而不断优化完善习作。

5. 评定展示阶段：突出评价重点，强化动力机制

（1）教师评定，明确重点，激发学生创造性思维