努力推进新时代义务教育英语课程建设新发展

编者按：2022年，新版《义务教育英语课程标准》正式颁布，此次课标修订是在中国特色社会主义进入新时代背景下进行的，对义务教育阶段英语课程的建设具有重要且深远的意义。近日，《义务教育英语课程标准》修订组组长梅德明教授接受《英语学习》杂志专访，对义教课标中的要义进行解读。我们将采访内容整理如下，以期使广大基础外语教育工作者更好地了解本次义教课标修订的背景、方向和内容。

基本遵循与依据

《英语学习》：梅老师，您好！新修订的《义务教育英语课程标准》正式颁布，广大教育工作者翘首以盼。课程标准对教材编写、课程规划、教师教学和测试评价起到重要的引领作用，为了使老师们更好地了解新版《义务教育英语课程标准》（以下简称“义教课标”），请您首先谈谈本次修订工作主要有哪些基本的遵循与依据。

梅德明：义教课标修订工作是以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十八大、十九大和全国教育大会的精神，秉持新发展理念，落实立德树人根本任务，开启义务教育学段英语课程建设和人才培养的新征程。因此，我们的修订一定是立足新发展阶段的，坚持社会主义核心价值体系，自觉践行为党育人、为国育才的初心使命;以培养具有家国情怀、国际视野和一定的跨文化交流与合作能力的时代新人为育人目标。此外，义教课标修订还认真对应了新时代人才培养的“六个下功夫”和《中国学生发展核心素养》的指标。

义教课标修订组严格依据义务教育课程方案的相关要求开展修订工作。国家在义务教育阶段开设了16门课程，有的相对来说是较为独立的学科。所以各个学科、各门课程的课程标准修订，一定要有一个总体的课程方案。义教课标有机衔接《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中课标”），总结、继承和发展《义务教育英语课程标准（2011年版）》的正确理念、规定和要求，梳理、分析和判断该版课标存在的问题、缺项和不足，按照新要求对该版课标进行全面修订。

修订体现以问题为导向、以目标为导向。这两个导向很重要，相辅相成。如果仅以问题为导向，我们就只解决问题。但是在新时代培养时代新人，我们要有新的育人目标，要朝着习近平总书记提出的培养有理想、有本领、有担当的“三有”时代新人确立目标。所以我们还要以目标为导向，体现育人育才的初心使命，体现德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的基本理念。义务教育阶段课程应做到有教无类、全面发展。但是在这个过程中，学生仍然有个性化需求和个性化的发展节奏。所以义教课标也要体现因材施教。同时，义教课标修订要体现新时代、新征程的育人要求，体现英语教育国际先进经验和发展趋势，体现中国特色、国际一流、面向未来的英语教育水准，体现英语学科课程内容、教学模式和评价方式的时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征，体现课程标准好用、管用和适用的原则。

进入21世纪以来，我国义务教育英语课程改革取得了卓越的成绩，同时也存在亟待解决的问题，面临着新时代对英语课程育人的新要求和新挑战。义教课标修订适应新时代义务教育改革发展的需要，坚持一体化设计的要求，注重小初衔接、初高衔接以及学科间呼应配合。义务教育更加关注整体发展，要落实全面发展的理念。

修订后的义教课标继承和发展了上一版课标中的正确理念和行之有效的要求和指标，同时对上一版课标中存在的问题、缺项和不足，依据新时代新理念、新方案新要求，进行了改革和创新。

课标守正与创新

《英语学习》：梅老师，您提到本次义教课标修订是对上一版课标的继承和发展、改革和创新。那么能否请您具体谈谈，本次义教课标修订延续了哪些理念，又在哪些方面进行了创新？

梅德明：本次修订继承与发展的理念和要求主要包括以下四个方面：

第一，坚持英语课程工具性和人文性的统一。第二，重视培养学生的综合人文素养和情感、态度、价值观。第三，按能力分级的方式设计具有基础性、进阶性和适切性特点的课程结构。第四，确立课程教学的多元评价体系。

对于这四个方面，我们要坚定不移地加以继承和发展。当然，修订要体现时代性，体现问题导向和目标导向，因此本次修订在以下九个方面进行了改革和创新：

1. 明确新时代义务教育英语课程的性质和理念，开启新时代英语教育的新征程。

2. 提出树立人类命运共同体意识，坚定理想信念和文化自信，培养家国情怀、国际视野和跨文化沟通与交流能力的育人要求。习近平总书记多次强调全人类共同价值。在构建人类命运共同体的新时代，我们应该了解、认识并在教学中呈现全人类共同价值。

3. 依据《中国学生发展核心素养》，研制与英语学科育人本质和英语课程育人功能相吻合的、与普通高中相衔接的核心素养及其表现水平。

4. 提出指向学生核心素养发展的课程目标。上一版义教课标的课程目标指向语言能力综合运用，这一版课标则明确指向了核心素养有效发展。

5. 建立按照英语能力发展进阶的九年义务教育英语分级体系。

6. 提出以发展核心素养为育人目标，以单元为基本载体，以促进主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素整合，体现时代性、基础性、实践性、成长性、综合性等特征为基本要求的英语课程内容。

7. 提出在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观及其实施方式。

8. 研制以素养立意、育人为本的课程内容、学业质量标准及评价考试要求。其中，学业质量标准是义教课标的全新内容，依据高中课标修订工作的成功经验而研制。

9. 增强教学设计与实施、评价与考试命题、教材编写、课程资源开发与利用、教学研究与教师培训等方面建议的指导性和可操作性。

主要变化与突破

《英语学习》：梅老师，请您谈一谈本次义教课标修订有哪些重大的调整或变化。

梅德明：我从以下八个方面作简要介绍。

第一，阐明课程性质和课程理念。

本次义教课标修订对课程性质作了新的界定，即：“英语属于印欧语系，是当今世界经济、政治、科技、文化等活动中广泛使用的语言，是国际交流与合作的重要沟通工具，也是传播人类文明成果的载体之一，对中国走向世界、世界了解中国，构建人类命运共同体具有重要作用。”“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。”这个界定在保留英语课程工具性和人文性的基础上，又提出了树立国际视野、涵养家国情怀、坚定文化自信等新要求。

课程理念具体包含六条内容：

1. 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实立德树人为根本任务，围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。

2. 按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系，既面向全体，又兼顾差异。

3. 课程内容的选择以“培根铸魂、启智增慧”为遵循，以单元形式呈现，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大范畴。

4. 创新教学方式，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，促进核心素养的有效形成与发展。

5. 以素养立意，注重“教—学—评”一体化设计，以评促学，以评促教。

6. 重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，充分发挥现代教育技术对英语课程教与学的支持与服务功能，满足个性化学习需求。

第二，确立核心素养和课程目标。

本次义教课标修订提出了以培养和发展核心素养为宗旨的课程目标，帮助学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，初步具备人文命运共同体意识，成为具有家国情怀、国际视野和一定跨文化沟通与交流能力的时代新人。明确核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。其中，语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质反映心智特征，学习能力是关键要素。我们将“语言能力”“文化意识”“思维品质”和“学习能力”称之为核心素养的四个方面而非四个核心素养，是强调融合，强调相互渗透、融合互动、协调发展的关系。核心素养的有效形成和综合发展是义务教育英语课程所追求的育人价值，是义务教育课程教学和学业质量评价的指引，同时也为义务教育阶段之后的英语学习、用英语进行学习以及终身发展奠定基础。

第三，基于分级体系优化课程结构。

英语和义务教育阶段各学科、各课程相比，差异性较为凸显——有的学生可能刚进小学就已经能够熟练运用英语，有的学生可能到了中学开口讲英语还有困难。因此，义务教育英语课程立足我国义务教育阶段学生英语学习现状，坚持面向全体学生，兼顾差异，充分考虑学习起点、学习时限以及学习条件的不同，确保课程要求的合理性和实际性，参照国际经验，按照英语能力发展进阶设计课程，建立了义务教育英语分级体系。“六三”学制从3年级起始至9年级设计三个基本级别和三个“级别+”，为1年级起始设置以听说为主的预备级。“五四”学制对接相应级别。分级结构体现学段特点和要求，满足不同需求，循序渐进，持续发展。

第四，围绕核心素养综合表现，精选和组织以主题为引领、以单元为载体的课程内容。

义教课标明确了课程内容的选取必须遵循“培根铸魂、启智增慧”的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，围绕核心素养综合表现，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等主题，符合语言学习规律和学生认知水平。由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素构成课程内容，强调以单元形式组织和呈现内容，以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的学习要求，要求综合发展，避免碎片化的语言知识学习和机械性的语言技能的发展。

选取课程内容时，我们应根据核心素养和学段目标，挖掘单元内各语篇中蕴含的育人价值，明确预期的核心素养综合表现（例如在某一单元，学生应该学到什么，能够达到什么核心素养水平要求），充分发挥单元内容育人功能，使学生在解决问题的过程中有逻辑地表达个人对单元主题的理解，形成结构化认知，作出正确的价值判断，并在完成单元学习后，能够用所学知识和技能、方法策略和思想观念，尝试解决真实情境中的问题。

第五，创新教学方式，实践学习活动观。

义教课标要求树立英语学习活动观，以培养核心素养为目标，倡导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。也就是说，我们要贯彻“学中用、用中学、学用结合、学以致用、用后再学”的理念。在教师的指导下，以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维和学习能力发展为一体的、相互关联的、循环递进的学习活动，引导学生在主题意义的探究中学习和运用语言和文化知识、语言技能和学习策略，围绕主题理解和表达意义、意图、观点和态度，发现、分析和解决真实问题，体现正确的价值观，达到发展核心素养的目的。

第六，提出学业质量标准，强化“教—学—评”一体化评价。

义教课标增加了学业质量描述和学业质量标准。学业质量以核心素养及其学段要求为基准，结合课程内容和学生学习进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。遵循“教—学—评”一体化的原则，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系。关注价值引导和命题方式的创新，在考查学生语言能力的同时，重视考查文化意识、思维品质和价值取向。