全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提

摘   要：本文在阐述课程内容构成要素的基础上，通过比较2011年版《义务教育英语课程标准》和新版《义务教育英语课程标准》在课程内容选取上的变化，解读新版《义务教育英语课程标准》的内容要求和教研建议，探讨课程内容的整合和教研工作对实现培养学生核心素养的目标的重要意义和价值。

关键词：英语课程标准;义务教育;英语课程内容;教研与师训

课程内容是课程的核心要素之一，也是课程的有机组成部分，反映课程的价值取向和结构观。新版《义务教育英语课程标准》（以下简称“新版义教课标”）确定了以培养语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等的核心素养目标。目标确定之后，课程内容的选取和组织、课堂教学的实施以及教学研究和教师培训就成为实现课程目标的重要依托和保障。下面我将针对新版义教课标中课程内容的选取、教研和师训等建议的要点进行解读，希望对广大教师学习新课标、实践新理念提供启示和帮助。

英语课程内容主要规定学生在英语课程中需要学习的、与课程价值观和课程目标相一致的相关知识、技能、方法，以及知识所承载的内涵和价值观。内容的选取既要考虑学科知识的内在逻辑体系要求，也要尊重儿童心理发展的内在需求，要从儿童的经验出发，选择适合学生心理和认知特征的、对学生发展有意义和有价值的内容，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一（张华，2000）。

新版义教课标的课程内容由哪些要素构成？体现了什么样的价值观和结构观？

与《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）（以下简称“2011年版义教课标”）相比，新修订的义教课标（教育部，2022）在内容的选择上发生了本质变化，突出体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。

新版义教课标在课程内容一章的第一段明确指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展（见图1）。不难看出，所选取的六个要素构成一个紧密关联的结构，服务于学生核心素养发展的目标。内容结构中不仅包含语言学习必备的基础知识和基本技能，更重要的是包含了能够促进学生心智、情感、终身学习以及态度和价值观发展所必须依托的学习主题和多模态的语篇内容。此外，还有语篇所承载的文化知识和提升学习效率所需要的学习策略。结构图的外圈是组织和学习这些内容的方式，即围绕课程内容六要素，其学习方式是要通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动进行组织。施良方（1996）指出，课程内容不仅包括学生需要学习的基本事实、基本概念或观念，也包括学科知识的组织和学习方式，即这些事实、原理和问题等是如何组织并实现学习的。钟启泉（2007）也指出，课程内容是根据课程目标，有目的地从人类的经验体系中选择出来的一系列直接经验和间接经验，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。同样，王本陆（2017）也指出，课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识技能技巧、思想观点信念和言语行为习惯的总和。由此可见，课程内容的构成不仅包括基本事实、学科相关知识和方法等具体内容，还包括这些事实和原理是如何组织并实施的。在活动中，学生是学习主体，只有经过学习者个人的主动选择，并以学习者的个人知识和个人经验为核心进行整合和认同，再转化为个人的认知、形成新的情感和价值观，学习才有意义。可见，课程内容要素与其相应的教学组织方式具有内在的统一性，成为落实课程目标的重要保障。

据此，语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而要同步关注语言背后所承载的与立德树人直接相关的主题和跨文化知识以及其背后所隐含的态度和价值观。将语言学习的目的明确地定位于能在特定情境中理解和表达意义、情感态度和价值观，发展思维品质，建立人类命运共同体意识，传播中华优秀文化，体现文化自信，发展终身学习必备的学习能力，改变长期存在的为了语言而学习语言、为了应试而学习语言的实践误区。

与2011年版义教课标相比，新版义教课标中课程内容的最大变化是什么？对六要素各自的功能和关系如何理解？

2011年版义教课标的课程内容由五个要素构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。如图2所示，这五个要素处于一个松散关联的平面中，各要素之间用虚线隔开，分别指向综合语言运用能力目标。不难发现，这五个要素之间貌合神离，缺乏有机关联，特别是缺少能够统领和整合各要素的核心知识。这也是教师在实际教学中难以整合课程内容，导致教学内容碎片化和学生学习动机不强、效率不高的原因。

新版义教课标的课程内容由紧密关联的六个要素构成（见图3）。其最大的变化是六个要素紧密关联，不再是一盘散沙。主题位于图的顶部，具有统领各要素的作用;语篇位于图的底部，作为载体发挥整合各要素的作用;主题和语篇上下呼应，统领和承载中间和左右位置的四项内容要素。在这四项内容要素中，语言知识和文化知识构成课程的核心知识要素，包含学生需要学习的语言和文化知识。将语言知识和文化知识呈现在太极图中，表明二者是你中有我、我中有你、相互包含、相互转化、不可分割的关系。语言技能和学习策略构成课程的技能和方法类知识，具有动态特征，发挥盘活和促进语言知识及文化知识学习和习得的作用，同时发挥促进学习者对语篇类型和语篇结构特征知识的理解和把握，加深学习者对主题和对语篇背后文化内涵及其所传递的价值取向的认识，提高价值判断力的作用。语言技能和学习策略也是提高学习者理解和表达能力的主要途径。

新版义教课标对六个要素各自的功能阐述如下：

主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源;语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径;学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。

有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、以意义探究为目的展开的。在学习过程中，教师引导学生学习和运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略的过程中，加深对语篇结构和主题意义深层理解，形成正确的价值判断，达到提高语言能力、理解文化意涵、提升思维品质、形成正确价值观的目的。课程内容六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的内容基础。

新版义教课标的课程内容六要素与2017年版《普通高中英语课程标准》完全一致，但是二者在结构图上发生了细微变化，这一变化的意义何在？

新版义教课标的内容结构图的调整体现了对2017年版《普通高中英语课程标准》（以下简称“2017年版高中课标”）（教育部，2018）内容结构图的优化（见图4）。 对比之后不难发现，两张内容结构图虽然都包含相同的内容要素，但是六要素中主题和语篇的位置在两张图中是不同的。后者不再将主题和语篇独立置于相对独立的外环，而且在六要素结构图的外环增加了内容的组织和学习方式。

主题和语篇在新版义教课标内容结构图上的位置调整体现了我们对六要素关系的重新认识。在2017年版高中课标内容结构图中，主题和语篇起到的是语境烘托的作用，置于四个要素之底层，承载其他四个要素，但没有与其他四个要素建立互动关联，特别是没有与语言技能和学习策略建立关联。而处于核心和左右位置的四个要素之间表现出密切的互动关系，语言知识和文化知识嵌入太极图中，同时二者也与语言技能和学习策略形成了动态的互动关系，即语言技能和学习策略发挥盘活和促进语言知识和文化知识在互动中发展的作用，还有推动主题意义探究不断深化、促进对语篇类型及其结构特征的理解不断深入的作用。

在新版义教课标内容结构图中，主题和语篇不再作为背景衬托其他内容要素，而是与其他四个要素有机融为一体。主题和语篇不仅承载语言知识和文化知识，还与语言技能和学习策略形成了紧密的互动互促的关系。主题和语篇一方面发挥统领和整合的作用，另一方面与语言技能和学习策略形成了互动关系。也就是说，语言技能和学习策略不仅具有盘活语言知识和文化知识的作用，还有推动主题意义探究不断深化、促进对语篇类型及其结构特征的理解不断深入的作用。

另外，新版义教课标的内容结构不仅包含作为学习对象的六个内容要素，还包含了学习对象的组织和学习方式，相较于2017年版高中课标的内容结构，增加了学习理解、应用实践和迁移创新这三类互动关联的活动。其理念是英语课程的学习要通过精心设计，体现语言、文化、思维和学习能力融合发展的学习活动与内容六要素的有机互动和融合，实现培养学生核心素养的目标。具体而言，学生围绕主题，通过学习理解类活动，获取和梳理语言知识和文化知识，建立知识间的关联，形成结构;通过应用实践类活动，在解决问题和完成任务的过程中，逐步内化所学语言和文化知识，同时加深对所学语言形式和文化意义的理解，促进学中用、用中学、学以致用;通过迁移创新类活动，尝试在新的情境、新的任务中运用所学所知，解决真实生活中的真问题，达到学用结合、会学会用的目的，促进核心素养的逐步形成和有效提升。这一变化强调了课程内容与教学方式的关联互动是持续推动学生核心素养发展的关键。

新版义教课标的课程内容具体包含什么要求？

新版义教课标中的核心素养目标和课程内容六要素与2017年版高中课标保持了高度一致。但新版义教课标对六要素的内涵和功能进行了更清晰的界定，如表1所示。

从表1中对课程内容六要素的功能和作用的描述中可以看到，六个要素的选取都是以促进学生通过英语课程发展核心素养为目的，突出体现了各要素在促进学生语言学习、能力发展和素养形成过程中的作用。各要素的内涵和说明则对各自所包含的具体内容要点进行了界定和说明，为内容要求的设计提供明确的框架和指导。

新版义教课标在具体课程内容的选取上是如何体现义务教育课程特点和学生学习需求的？

新版义教课标与2017年版高中课标在课程内容要素名称的选取和价值导向上保持了一致，都强调对课程内容的学习要凸显主题的引领作用，发挥好语篇的载体功能，要引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，发展学生的语言技能和学习策略，使学生不断加深对主题的理解和对语篇类型及结构的把握。但是，义务教育的课程内容与高中明显不同。义务教育覆盖从小学3年级到初中9年级三个学段（即3〜4年级、5〜6年级、7〜9年级），学生的年龄段和认知水平与高中学生存在很大差异。因此，新版义教课标在内容的选取和要求方面必须体现义务教育阶段学生的特点，要选择有利于该年龄段学生核心素养发展的课程内容，凝练该学段对学生核心素养发展最具价值的知识，凸显课程内容的基础性、通用性和适宜性。

为了更清楚地展示课程内容选取的义务教育特征，我们有必要先了解一下义务教育的课程设计。义务教育课程设计的总体思路是：以先进的课程理念为指导，立足我国义务教育阶段学生英语学习的发展现状，充分考虑学生学习起点、学习时限和学习条件的不同，根据义务教育阶段学生心理和认知特点以及语言能力发展水平进阶的需要，坚持面向全体学生，兼顾差异，建立一个适合我国现阶段九年义务教育英语课程特点和需要的分级课程体系，确保课程的适切性。分级体系以小学3年级为起点到初中9年级设计了三个基础级别，即一级、二级和三级。3〜4年级结束后达到一级要求，5〜6年结束后达到二级要求，7〜9年级结束后达到三级要求。为了兼顾不同地区小学英语起点不同，内容要求为小学1〜2年级设置了预备级，同时还设置了三个“级别+”，以满足学生不同的学习要求，也就是为那些学有余力的学生提供选择（见图5）。具体的内容要求均以分级的方式呈现，课程内容中未对预备级提出明确的学习要求，但在教学提示中为这个级别提出了相应的学习活动和学习要求参考。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识。可以看出，新版义教课标的分级体系对2011年版义教课标进行了优化，修订后的分级体系适切性和灵活性都更强。