基于新课标理念，聚焦单元视角下综合性与延展性作业的设计探究

摘    要：作业是教学过程的重要组成部分，是课堂学习的自然延伸，它可以不断拓展学习内容和学习过程的深度和广度。在“双减”背景下，教师要结合新课标理念，设计激兴趣、启思维、重语用、育素养、倡品格的作业。笔者认为，作业联结课内课外、联结生活、联结学科，具备情境性、多样性、差异性、思维性，体现综合性和延展性。本文结合案例分析作业设计，引导教师对单元主题意义、教学内容、单元目标进行解读，厘清作业设计思路，尝试为教师的作业设计提供一些参考。

关键词：单元主题意义;作业设计;综合性与延展性;小学英语作业

作业设计现状与问题分析

目前，基础外语教师已逐渐具备在大单元下进行作业设计与实施的意识，但在实际教学中，还存在作业设计能力不强，理论依据与目标不明晰等问题，导致设计的作业难以达成让学生具备积极态度、养成习惯、形成能力、提升素养的目标。

现阶段，小学英语作业设计的问题主要有以下七点：第一，作业目标指向不明确，较单一，对作业育人价值的体现较为牵强;第二，作业结构设计整体性不足，设计碎片化，缺乏对学生能力的培养，对课内活动之间、单元课时之间、课内与课外之间的承接性与延续性思考不够;第三，作业形式单一，指向基础知识巩固的作业较多，所涉及的领域较为狭窄;第四，作业内容综合性体现不足，缺乏对单元主题意义的整体把握及单元目标的整体架构;第五，单元下作业类型分布不均，难以促进学生综合能力持续性发展;第六，作业学科间关联不够、跨学科作业涉及较少，学科之间的知识融会贯通与灵活运用体现不够;第七，作业评价不能指向单元学习目标和学习活动的评价，评价标准太宽泛，不能准确反映问题从而帮助教师改进教学。

基于以上问题，教师在进行作业设计时应把握学情，基于学生的学习需求，遵循学习规律和认知水平来设计内容多样、有学习策略与方法、能提升思维和渗透品格教育的作业。本文主要针对作业内容设计方面存在的综合性与延展性不足的问题提出解决方案。

厘清单元下模块作业总体设计思路

1.重新定义作业全程指向

教师应认识到，作业既可包含传统的纸笔作业，也可包含各种各样的活动。作业不只是课内限定时间完成的任务，还包括课外实践与探究。新课标理念下，作业的全程指向应该是与课内课外联结、与生活联结、与学科联结。教师应关注知识在真实生活的迁移运用，让作业与生活、与学科产生紧密关联，让学生通过作业能把所学内容形成观念、建立联系，使学习真实发生。

2.单元作业设计四要素

基于以上作业指向，单元下作业设计应聚集四要素：明确育人价值，探究主题意义，设计单元活动，开展多元评价。

3.单元作业思考路径

教师要通过解读单元内容、挖掘单元主题意义来确定单元学习目标，关注作业目标指向，设定丰富的作业类型，展开多元、全面、全程的作业评价，通过落实综合性和延展性作业，发展学生的综合能力，达成育人目标。在此思路上，笔者设计了单元视角下作业设计的步骤（见图1）。

英语活动观指导下的作业设计基本策略与设计思路

下文将以外研版小学《英语》（一年级起点）五年级下册Module 7（以下简称“本模块”）的设计为例，具体阐述单元视角下的综合性与延展性作业的设计思路。

1.研读教学内容，关联主题意义，明确学习内容

本模块主题内容涉及“人与社会”“人与自我”两大主题范畴，相关子主题为常见职业与人们的生活、时间管理、家庭与家庭生活。本模块中第一单元话题内容为“父母上班时间”，第二单元话题内容为“父母下班时间”，综合语用部分的话题内容为“家人作息安排”。

教师在解读教材内容时，如果只关注单元话题，就无法挖掘模块内容本身涵括的主题意义和育人价值，从而导致学生的学习停留在浅层，只学会了语言知识，无法对话题进行更深入的探究、开展深度学习。这样，设计的作业也会缺乏单元主题的整体性引领和单元目标框架的整体架构，是单一的、碎片化的，不具备关联性，也难以发展学生的能力与素养。对此，教师要构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐渐建构起对单元主题的完整认知，促进正确的态度和价值观的形成（教育部，2022）。

依据以上思路，教师在设置本模块教学目标前，应解读单元内容，挖掘出本单元的育人价值。本模块学习逻辑线可以通过以下学习路径展开：从职业名称、工作时间入手，然后到家人职业信息、家人合理安排作息时间，再到树立自己的职业意向，使学生初步形成根据职业目标规划每日活动的意识，最后延展到设定理想职业的项目学习。

本模块包含三个课时和一个长周期学习任务（如表1所示）：第一课时为整体感知、理解话题词汇和语篇，旨在让学生初步了解职业信息，认识到工作的多样性及常见职业的工作时间，并能就相关信息进行表达和交流，初步思考职业意向;第二课时中，学生会对职业有更多方面的了解，并能对根据职业意向对自己的作息活动进行安排，了解家人的作息并进行描述，并能关心家人、体谅家人;第三课时为语言情境的延展运用，学生在不同语境中运用知识，逐渐具备规划理想职业的意识，并通过长周期作业，利用查询、调研、合作、分享等多种学习方式，加深对社会各项工作的了解，形成规划意识。通过完成综合实践“My dream job”项目式学习，促进学生自我提升，优化时间管理策略。

2.模块教学目标与作业目标的关联与设置原则

通过前文的梳理，可以确定本模块最终教学目标是让学生产生职业认同意识，并能分享自己对理想工作的认识，并根据目标合理规划生活。教师在思考本模块教学目标时，要从整体性、递进性、综合性、实践性出发，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面进行设计，聚焦目标大任务——综合实践的项目式学习“My dream job”，模块教学目标梳理见表2。

模块作业目标指向模块教学目标，关注教学目标才能设计具有逻辑性、层次性、渐进性和发展性的作业。根据本模块教学目标，本模块的任务主要有：根据关键信息准确谈论语篇中涉及的职业;根据思维导图或表格，仿照阅读文段描述家人的职业;根据初步职业意向，合理制订个人活动计划及作息安排，并准确地完成从口头到笔头的描述，表达对家人工作的理解与体谅;小组合作完成个人理想职业的规划，并向他人介绍，传播正能量。模块作业分布在不同课时，具体见表3。

3.模块作业设计总框架

笔者认为，要秉承英语活动观理念，在模块下设计并充分利用不同种类的作业，让学生的核心素养融合发展。教师要精心设计项目化、任务型、活动式作业，体现基础性、探究性、实践性和综合性（梅德明，2022）。本模块作业设计依据“以终为始”的思路，以最终要完成的综合实践的项目式学习“My dream job”和要解决的问题“合理规划时间”为引导来思考设计方向。教师要把模块大任务分解到各课时任务中去逐一完成，基于本模块学习内容与生活的关联，从需要解决的问题出发，设计突出语言交际性又注重生活化与情景化的模块作业。本模块作业设计总体框架图如图2所示，包括主题意义、育人目标、作业类型与作业特点等，将语言的功能和学习的策略贯穿整个单元学习环节中。

单元作业设计的三个联结及设计案例

英语教学要依托情境，践行素养，实践育人。本模块三个课时分别以课前、课中、课后进行作业设计。课前作业主要用于激活单元话题知识，筛选关联信息，丰富话题语言，为学习做好话题准备和语言准备;课中作业（课堂活动的一部分，承载着评价功能）体现横向打基础，纵向提思维，外向行实践;课后作业重在复习巩固、提升表达，形成态度。三个环节互为准备、互为补充、互为延续。

1.作业与课内课外联结，引导实践

以模块第一课时作业设计（见表4）为例，第一课时是本模块的学习理解阶段，主要让学生在情境中感知理解主题意义、了解话题词汇及句型，作业主要以基础作业为主。作业的设计应该具备情境性、理解性、巩固性、关联性。在本课的课中总结环节，学生利用思维导图和表格口头梳理职业相关信息。针对文本中出现的四种职业policeman、actor、nurse、taxi driver，学生除了要谈论文中介绍的工作时间等较简单的信息外，还要从工作的职责以及对社会的贡献等方面进行更深入的探讨。课内通过讨论建构学生的表达逻辑与思维，课后可以设计深挖文本意义，涵盖基础与巩固、运用与实践的综合类作业。在学用结合的活动中，课后的“读写小达人”作业就是把课内的口头表述转化为书面描写。

模块第一课时的综合作业（见图3）包含两个Task，其中Task 1是阅读并匹配信息，完善职业相关信息，并进行口头表达。学生通过这个任务回顾关键职业问题，根据问题引导梳理信息。在谈论职业时会涉及who、what、what time、where等信息，能检测学生在语篇中应用语法、词汇和短语的能力，同时这一任务也能培养学生分析整合的能力，让学生对职业这一话题产生更完整的思考与表达，通过问答形成一个口头小语篇。Task 2是在表格中写出与职业有关的信息，并根据相关信息形成一个小语篇。这一任务更注重语言综合运用，学生可使用Task 1或课中学习提供的语料来拓展话题主线，还可以思考What does he / she do for the job？ What skills do they have？ What does he/she use？等问题。通过这一环节的拓展练习，学生能更深入地理解职业的功能与内涵。整体来看，此项综合作业从课内口头表达贯穿到课后的书面输出，培养了学生的语言运用意识，增强了提取文章关键信息的能力，锻炼了口语表达能力，学生能够对话题的探讨能够从单一的时间线拓展到多视角、多维度。这一作业也充分体现出作业从课中到课后的延展性，学生运用课堂中所学的思维逻辑梳理方式为课后输出搭建支架，关联主题，丰富话题内容。两个作业任务的思维性和层次性不同，可以提升不同层次学生的语用能力。

2.作业与生活联结，解决问题

模块第二课时是学习的应用实践阶段，本课时的作业设计如表5所示。本课内容是从谈论父母下班时间到合理规划自己的时间。但仅仅据此设计作业，会与第一课时让学生初步建立的对职业内涵的理解脱节。因此，第一节课最后，教师抛出了问题What do you want to be in the future？引发学生思考，关联实际生活，并与第二课时衔接。为了更好地进行主题意义探究，教师可结合学生的认知和生活经验进行延展，从要解决的问题“如何根据职业目标来合理规划生活”出发来设计作业，使作业既突出语言的交际性，又体现真实的生活情景。

第二课时的课前作业为“小小调查员”，首先学生要了解自己与家人一天的活动（见图4），接着再进一步从职业名称、职责、每日安排进行交流，最后结合交流信息来综合描述。作业除了涵盖第一课时中涉及的职业信息外，还包括每日的活动安排，而父母真实的活动也往往是同他们的工作密切相关的。这样的作业设计融合了学生在上一课时学到的职业信息，并能结合生活对主题进行更深入的探究。在此过程中，学生也了解到父母的工作时间、作息时间，从而能更好地引导他们理解并体谅父母。此外，有了真实的观察和了解，学生才能真正去思考生活中活动与时间安排的合理性，从而为第二、三课时的采访任务作语言准备。

模块第二课时的教学目标是让学生能通过学习在语境中运用将来时态谈论活动安排。相关作业设计也应从主题意义探究出发，使学生深入思考课内所学，初步树立职业观，并根据自己的职业意向，合理安排每日活动计划。本课时中，教师设计了迁移创新类作业。学生首先要回答一系列问题，其中What do you want to be in the future？引导学生初步确立职业意向;Why do you like this job？使学生回顾第一课时所学的职业信息，结合自己的职业意向提炼表达;What do you need to do now？引导学生联系生活思考要如何达成职业目标，并据此合理规划日常活动，制订计划。最后完成“Activities for my dream job”的访谈写绘作业（见图5）。这个环节也为本模块的长周期作业作铺垫，旨在让学生持续思考职业这一话题。