单元整体视角下优化高中英语作业设计的实践与探索

摘  要：作业是课堂教学的延伸和补充，作业质量和管控成效直接影响教与学的效果，抓好作业是课程与教学改革的重要一环。高中英语教师要从单元整体教学的视角出发，优化作业模式管理，从作业布置走向作业设计。本文从目前高中英语作业设计中的典型问题出发，基于单元整体的视角提出优化作业设计的原则，并结合具体案例阐述作业设计方法，分析作业改进的路径，从作业任务规划、设计意图、内容指向等方面探讨如何优化高中英语作业设计与实施。

关键词：单元整体视角；作业设计；高中英语

问题的提出

Swain 和 Lapkin（1995）的研究表明，输入对第二外语习得是非常重要的，语言的输出训练也是必不可少的。语言输出的过程就是生产性语言的使用过程，学习者必须要有运用语言的机会，促使输入性知识转化为可理解性输出。按照语言输出理论，英语作业作为课堂语言教学活动的延续和补充，是巩固英语学科知识、检测语言学习成果、实现有效输出、提升学生思维品质、培养学生英语学科素养的重要一环。“双减”政策背景下，学科教师如何设计作业，实现减负提质增效是教研的焦点之一，也是当前课程与教学改革的重要一环。在目前的英语教学中，作业设计与布置存在以下典型问题。

1.作业形式机械呆板，缺乏与单元学习内容的关联

许多教师在布置作业时仅使用教材或教辅资料给出的练习或试题，学生完成作业的过程多停留在重复碎片化知识、机械操练技能的层面。以应试为目的的习题操练单调枯燥，给学生带来繁重的作业负担。同时，课后作业往往还与学生所学的单元内容缺乏实质关联，难以达到巩固所学、提升迁移的效果。

2. 作业脱离生活情境，缺少让学生将所学转化为所用的机会

作业是课堂教学的延伸，旨在使学生对课堂所学知识实现巩固应用、迁移创新，从而使能力得到提升。在作业中发现的问题也有利于教师及时调整课堂教学，精准施教。然而，教师布置的作业往往与学生课堂学习的单元主题和情境不甚相关，学生缺乏建构所学知识体系的机会，进而缺少真实的语用环境3.作业追求对封闭问题的答案，限制学生的视野和思维

由于应试的压力，高中阶段的英语教学存在作业考试化的倾向。教师布置的作业以封闭性问题为主，作业形式单一，学生缺少合作探究的机会，也难以进行发散性的思考，更无从探求多样化的问题解决方案。教师对学生作业质量的评价往往停留在判断是否与标准答案一致的层面，这不仅影响了学生语言学习的热情，也缩小了其英语学习的视野，限制了高阶思维的发展。

优质的作业能引导学生自主探究，提高思维品质。在完成作业的过程中，学生通过深入思考和同伴合作，实现对单元内容的巩固、对单元主题的深层理解和感悟，能够用英语交流、质疑、辩论、展示作业成果，其信息整合能力、实践应用能力、迁移创新能力会同步提升。下面笔者将以市域内英语教学研讨活动中的优秀作业设计为例，探索在单元视角下创新作业设计与管理的方式，从而有效控制作业数量，提高作业质量，丰富作业类型，改进评价方式，并以此来促进高中生英语学科核心素养的提升。

单元整体视角下优化作业设计的原则

新一轮英语课程改革以立德树人为根本任务，突出学科育人导向，旨在培养学生核心素养，引导学生学会做人与做事。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）首次提出了英语学习活动观，为整合课程内容、落实课程总目标提供了有力保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的方法（教育部，2018）。

单元是提供主题语境、进行主题意义建构的基本教学单位。单元教学承载了完整的课程内容六要素，承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务，是通过英语课程学习促进学生成长的比较完整的课程周期（梅德明、王蔷，2018）。在学生围绕主题意义进行知识建构时，作业是学生内化语言文化知识、巩固和输出成果的重要一环，不仅能起到单元学习过程性评价的作用，也是学生整合知识、融会贯通的抓手。因此，高中英语教师要优化作业设计，就要基于单元视角，根据学习内容、知识类型、学生智能结构的不同，选择适应学生发展及教学需要的作业。具体来说，优化作业设计可以遵循如下原则：

1.主题性与关联性原则

教师应树立单元整体教学意识，发掘单元大主题和语篇小主题的关联，梳理出单元的主线和核心，整合单元教学内容，在总体规划教学活动的同时整体设计作业，体现逻辑性和关联性，实现对前后课时学习的连接。作业要由单元主题意义引领，注重输入性语言学习和产出性语言语用之间的紧密联系，从而避免作业和课堂教学“两张皮”的现象，有效解决教学活动与作业之间缺少逻辑关联、学用脱离的问题。

2. 情境性与实践性原则

在设置单元学习活动时，教师要创设基于学生生活经验和已有知识的真实情境，让学生切实体会语言知识潜在的应用和交际价值，实现知识向能力的转化。教师可以借助信息化手段，采用多模态语篇，创新作业形式。作业内容要与学生的学习生活紧密相连，体现学以致用，使学生产生积极的情绪体验，驱动内在的学习动机，提高作业完成效率，最终实现综合语言运用能力的提升。

3. 综合性与开放性原则

教师在单元教学中要关注学生学科核心素养的综合提升。作业的设置要体现一定的综合性，引导学生在完成单元学习之后，能够围绕主题意义进一步建构和完善知识网络，理顺思维逻辑。同时，作业还要有适度的开放性，要通过设置开放、合作和具有探究价值的作业让学生的发散性思维、创新性思维等能够得到锻炼。

4. 思想性与教育性原则

主题语境为学科育人提供了话题和语境。教师在单元整体教学中，要牢记学科育人的使命，关注单元主题和语篇主题意义在促进学生成长过程中的德育价值。教师要通过有意义、有价值的作业和任务设置增加学生的情感体验，培养学生的同理心，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

优化作业设计的方法及实施路径

《课标》指出，在主题意义为引领的课堂上，教师要通过与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点（教育部，2018）。教师应采用将语言、文化、思维和学习能力发展有机融合的教学途径，引导学生在探究意义的过程中学习和运用语言，让语言服务于意义的理解和表达，使学习有意义、内容有价值、语言有温度。要优化英语作业设计，首先要使单元主题、语篇内容和语言应用形成闭环连接，从“能用英语做事情”的角度出发，将单元主题与实际生活联系起来，创造尽可能真实的情境，让学生在开放、合作、探究的作业情景中实现学以致用，促进学生完整掌握单元内容，感悟主题意义、实现输出应用。

1.主题聚合化，借助支架构建知识网络

主题聚合化就是将单元主题与生活场景最大限度地聚合，同时将主题与现实生活合理有机地融合，为了提高学生的语用能力和表达水平，教师需要设计契合单元主题和内容的输出任务，进一步优化作业设置，使学生在完成作业的过程中对主题意义有切身感受和更深的体悟。教师布置的输出任务往往是略高于学生现有能力和水平的。因此，在单元教学中，教师需要给学生搭建相应的脚手架，使学生在脚手架的支持和引导下有效整合所学的知识和内容，促进作业成果顺利输出，实现预期的产出目标。

[案例1]

外研版高中《英语》（2019 年版）选择性必修第二册Unit 6 Survival的主题意义促进野生动物和人类和谐共处。本单元Understanding ideas板块的语篇The wild within探讨越来越多的野生动物在城市出没的原因，并思考人与动物和谐相处之道。教师设计的课时作业如下：

As senior high school students， you are invited to design posters in order to call on the public to take actions for the harmonious coexistence between human and wild animals. Please discuss the plan and make a poster with your partners.

[设计意图]

在完成语篇的学习任务之后，学生初步理解了The wild within的主题意义。依据英语学习活动观，教师在引导学生学习理解的基础上，还要设计应用实践类的活动来助推深度学习，建构单元主题意义。好的读后活动既要源于教材，又要高于教材的要求。在此，教师布置让学生设计海报的课时作业，号召大众为人类与野生动物和谐相处采取有效行动。为使学生顺利完成如上作业，教师先搭建起语篇内容框架（见图1）。该脚手架通过可视化图形来呈现文本的主要内容，帮助学生全面梳理文本内容，明晰语篇主要信息，将所学知识结构化。在小组合作制作海报时，学生可以依据此框架内容确定海报中的主体内容，再内化巩固语言，整合筛选有用信息，通过有效的团队合作来完成海报制作。

2.素材生活化，通过实践引导能力进阶

英语作业所用素材要尽可能取自现实生活，这样创设的情境才有真实感，贴近学生的生活。探究主题意义要借助相关情境，特别是真实的情境，这样更能够加深学生对主题意义的理解，单元教学设计更不能脱离真实情境与具体任务（崔允漷，2019）。作业情境的设置也要符合学生的基本认知规律，紧密关联学生生活和单元主题意义，体现对所学知识的应用和能力的进阶。教师在深入解读单元内容的基础上，要合理创设真实情境，善于发现和利用各类文化资源，潜移默化渗透德育教育，培养学生将所学转化为所用的能力，在内化语言知识和文化知识的基础上，综合运用知识进行实践。

[案例2]

外研版高中《英语》（2019 年版）必修第一册Unit 6的语篇Longji Rice Terraces介绍了龙脊梯田的开垦原因和运作原理，让学生在感悟中国人民勤劳、智慧的同时，认识到人类可以巧借自然之力实现更好的生活，形成合理利用自然，与自然和谐相处的意识。在完成阅读任务之后，教师基于教材文本设计了语篇思维导图（见图2），让学生根据已阅读的文本填写关键词，归纳段落大意，帮助学生更好地梳理文章内容，准确把握语篇结构，深入理解文章意涵。基于此，笔者设计了分层作业。针对全体学生的作业Level 1 Assignment引导学生通过补全思维导图的信息和填写关键词来梳理文本主体内容，巩固主要语言知识和文化知识。

Level 1 Assignment： Fill in the blanks with proper words.

The Longji Rice Terraces were built by the local Zhuang and Yao people. Since there are few large， flat areas of land in the region， they built terraces on the mountains to have more areas for growing rice. They can hold the shallow soil on the steep mountains to catch plenty of rain. There are hundreds of waterways， along which rainwater moves down the mountains and into the terraces. The water heated by the sun turned into vapour and this forms clouds from which rain falls down. Today， local people still use ancient methods of agriculture to maintain the terraces. And the terraces attract lots of visitors from all over the country. （画线词为参考答案）