指向自主学习能力培养的初中英语整本书阅读教学实践

摘   要：自主学习能力终身学习者需要具备的必备品格和关键能力。英语整本书阅读教学融课前学生自学、课内师生共学、课后评价于一体，是培养学生综合素养、赋能学生自我发展的有效路径。本文结合具体案例阐述了如何在初中英语整本书阅读教学过程中激发学生的阅读期待，引其“想学”，提升阅读能力助其“善学”，搭建展示平台增其“乐学”，开展群文阅读促其“持续学”，最终促进学生自主学习能力的发展。

关键词：自主学习；初中英语；整本书阅读；阅读教学

问题的提出

近年来，作为课堂阅读的有益延伸和拓展，课外阅读尤其是课外整本书阅读受到更多师生的关注。相较于传统的单篇文章阅读，英语整本书阅读的内容更丰富、语言更地道、情感更深刻，是融课前学生自学、课内师生共学和课后评价三个阶段于一体的阅读活动。在阅读过程中，学生在教师的指导下进行独立、主动、积极的学习，这有助于培养学生的自主学习意识和探究能力。

然而，当前初中英语整本书阅读教学中存在两种不利于学生自主能力发展的倾向。一是将“自主学习”异化为“教师做主的学习”，教师采用“圈养式”管理，对学生的阅读过程干涉过多，学生被动地完成教师布置的阅读任务，缺乏内在学习动力。二是将“自主学习”误解为“自己学习”，教师采用“放养式”管理，整本书阅读过程中缺乏教师的必要指导和及时帮助，学生放任自流，不利于自主学习能力的进阶发展。

整本书阅读中自主学习能力培养的策略与方法

林立（2015）提出，学生自主学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。自主学习以学习者为中心，学习者根据自身不同的需求，在整个学习过程中进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈和自我评价的过程。自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，以学生的内在学习动机为前提，以学生掌握一定的学习策略为保障，以意志控制为条件（庞维国，2001）。因此，自主学习是个性化学习的过程，是学习者的学习动机和学习能力不断被激发和提升从而引发常态化学习行为的过程。

整本书阅读教学的过程中，教师应采取一系列策略与方法，培育学生的自主学习意识与能力。具体而言，笔者认为，课前阶段的主要目的在于引发学生的阅读期待，让学生“想学”。教师可采取以下阅读策略与方法：让学生关注封面与目录，增强文本意识，预测文本内容；让学生阅读作者信息，了解创作背景；让学生利用工具书，扫清词汇障碍；让学生自主提问，引发交流期待。课堂师生共读阶段的主要目的在于通过开展形式多样的深入文本的阅读交流活动，提升学生的阅读能力，让学生“善学”。教师可指导学生运用图形组织器梳理故事情节、人物关系和情感发展，借助STEAL人物分析法2分析人物性格，开展画廊漫步（Gallery Walk）分享交流学习思考。在课后评价环节，教师应搭建多样化、个性化的展示平台强化学生阅读成就，增强“乐学”体验，组织学生开展群文阅读和持续默读，固化学生自学习惯，助力学生“持续学”。

指向自主学习能力培养的初中英语整本书阅读教学案例

本文以笔者执教的英语童话故事The Magic Cow（《会魔法的牛》）教学为例，探析在初中英语整本书阅读教学中培养学生自主学习能力的策略与方法。

1.课例背景

（1）授课内容

The Magic Cow是《丽声指南针英语名著分级读物（初中版）》第一级中的一本童话故事类读物。本书的主要内容是一位勇敢机智的小女孩Frida跋山涉水去寻找她家丢失的奶牛Bukolla，在带奶牛归家的过程中受到三个穴居怪物的追赶与阻拦，但奶牛用魔法三次化险为夷并最终和小女孩一起安全回家。故事按照时间顺序和地点顺序两条逻辑主线推进，包含大量对话和精美插图，情节跌宕起伏、妙趣横生，有助于培养学生的阅读品格。同时，该童话故事中反映出的邪不胜正、坚守善良、勇敢奋进的价值观对学生有积极的教育意义。

（2）授课对象

授课对象为重庆市第八中学初二年级某班学生，共48人。该班大多数学生英语基础较好，思维活跃，合作交流意识较好，课堂参与热情较高，曾在初一的学习过程中接触过难度较低的绘本阅读，有一定的整本书阅读学习经历。但该班也有部分学生的英语基础较为薄弱，口语流利度与精准度有待提高，对整本书学习缺乏有效的阅读技能和分析思考的经验。本书（英文部分）共1352词，文本内容含有一定的生词和学生较为陌生的外国文化，对学生的语言能力、文化意识以及信息加工能力提出了挑战。

2.教学实施

（1）课前学生自读阶段

在日常学习中，学生接触较多的是短小精简的篇章型文本，对于多页的整本书阅读材料难免产生畏惧情绪，导致学生缺失阅读动力和信心。整本书阅读教学成功实施的重要前提就在于教师在师生共读之前引导学生做好词汇、话题和情感的准备。词汇准备有助于降低学生阅读的难度，提升其阅读的流畅性；话题准备有益于激活学生的背景知识，唤醒学生之前的经验；情感准备有利于激发学生的阅读期待，调动学生的阅读热情。

在师生共读正式开展前，笔者为学生提供预习学案，引导学生做好词汇、话题和情感准备，引发学生的阅读期待。

① 教学目标

在本阶段结束后，学生能：

● 基于文本特征，预测故事内容；

● 借助工具书，掌握重点词汇；

● 阅读作者简介，了解故事创作背景；

● 通读全文，初步分析文本，思考后提出至少三个问题，供课内共读交流使用。

② 教学过程

Step 1 预测故事

学生看图书封面，填写学案中关于绘本标题、故事作者、编辑、绘本画家、译者和出版社等信息并思考以下问题：What’s the relationship between the girl and the cow？ Why is the cow called “The Magic Cow”？ What magic do you think it has？

[设计意图]

学生通过阅读封面，关注基本信息。同时，学生在理解标题、主题图等的过程中，激活已有知识，预测故事情节，培养想象能力，产生阅读期待。

Step 2 关注写作背景

学生阅读绘本封底及致读者页，找出故事作者写这个故事的原因、故事发生的地点和故事的主要人物。

[设计意图]

学生阅读致封底和读者页，了解故事的关键信息，包括主要人物姓名，主要人物关系，作者的成长背景、写作意图、创作过程以及与正文文本相关的核心信息，为正文阅读做好话题准备。

Step 3 预热重点词汇

A. 学生利用图片和工具书，完成表1的词汇预习。

[设计意图]

学生通过已有的拼读知识，尝试拼写生词，并基于图片，利用工具书，对书本中的重要生词进行音—形—意的解码，扫清阅读过程中的词汇障碍。

B. 基于绘本图片（此处略），预测画线部分表达的意思，完成练习。

●“The couple were in an awful temper.”means they were _______.

A. happy        B. excited

C. sad        D. angry

● “To her horror， the barn was empty. ”shows the girl felt _______ when she found the barn was empty.

A. surprised        B. relaxed

C. calm           D. afraid

[设计意图]

学生基于语境和插图，调动相应词汇学习策略，预测词汇意义，训练利用语境理解生词的能力，有助于降低阅读障碍，提升阅读流畅度，为正文阅读奠定了坚实的基础。

Step 4 通读全文，自主提问

完成以上学习任务后，学生对作者及绘本的基本信息有了初步了解，阅读期待得以调动，能自发地开始阅读故事情节。接下来，学生通读整本书，初步感知故事内容，并结合自身理解，提出3个问题供课内师生共读阶段进行交流探讨。

[设计意图]

学生通读全文后，对故事的情节产生大致的理解，同时也会产生一些个性化的问题，待共读班级课堂交流探讨。提问环节的设置，有助于激发学生的问题意识，调动学生主动、积极参与到与文本对话、与自身对话的过程中，能有效激发学生的阅读兴趣和交流期待。

（2）课内师生共读阶段

王蔷和陈则航（2016）指出，阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。整本书阅读与篇章碎片化阅读不同，其文本篇幅、篇章结构、语言风格、文化背景对读者的要求更高，掌握相应的阅读能力是学生顺利开展整本书阅读的前提和基础。张金秀和国红延（2020）强调整本书阅读应坚持整进整出原则，以学生的语用实践为主，教学活动的串联应体现结构化、多样化和体验式的特点，同时以可视化、多样化、开放性的结构视图给学习活动搭建支架。

在The Magic Cow的课堂师生共读环节，笔者借助图形组织器、STEAL原则、画廊漫步等方式开展一系列学习理解、应用实践和迁移创新活动，引导学生自主运用多种策略提取加工信息，解读阅读素材，建构个体意义。

① 教学目标

在本阶段结束时，学生能：

● 利用思维导图，梳理故事的发展脉络；

● 借助STEAL人物分析法，分析主要人物的性格特点；

● 开展画廊漫步，分享读书体会。

② 教学过程

Step 1 完成故事山（Story Mountain），梳理故事情节

学生在小组内完成“故事山”思维导图，梳理故事发展脉络，形成结构化知识。

[设计意图]

学生借助可视化的工具梳理整本书的核心内容，形成结构化的知识体系，强化概括与整合的能力。通过这个活动，学生内化所学，增强阅读成就感。

Step 2 借助STEAL人物分析法，分析人物个性与情感发展

把握人物的性格特征是故事类文本学习的重点和难点。在梳理完故事主要情节后，教师引导学生利用STEAL人物分析法开展基于线索的人物性格分析。

[设计意图]

STEAL人物分析法为学生提供了分析和评价人物性格或情绪的路径，有助于学生更加全面深刻地理解人物的情感世界，加深对主题意义的理解，实现深层次的阅读。人物性格分析的阅读策略可以迁移至类似书目的阅读学习过程中，帮助学生在实践中不断积累有效的自主阅读与学习方法。

Step 3 开展画廊漫步，交流探讨个性化问题

在完成整本书故事情节和人物性格分析后，教师组织学生以6人为一组，在组内轮流分享自学阶段记录下的3个问题。组内交流结束后，每组提交一个本组认为最有价值的问题，并将该问题写到一张A3纸上，贴于教室的张贴栏处，供全班师生探讨。然后，每组学生集中回答另一小组的问题，每一位学生将自己的回答写到便利贴上，并粘贴到相应的A3纸上。最后，每组学生汇总、概括自己组提出的问题的答案，并向全班汇报自己对这些答案的看法。8个小组的问题如下：

● Why did Bukolla run away from home？

● Why didn’t Frida’s parents go together with her to find Bukolla？