高中英语新课标实施过程中的问题：缕析与建议

现阶段国家政策及国际趋势对推行《普通高中英语课程标准（2017年版）》的启示

《英语学习》：梅老师您好！《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）正式颁布已经三年了，在这个特殊的时间点，我们想邀请您谈谈《课标》在落地的过程中有没有什么特别值得我们关注的问题呢？我们该如何把握落实《课标》要求的大的方向？

梅德明：《课标》落实应该从国家的利益、学生的成长、教师的提升的角度出发，让整个基础教育向着2035年社会主义远景目标的方向推进。从这个角度来说，在这个时间点进行回顾是很重要的。我们确实发现了一些值得注意的问题，不仅是观念上的，也有实际操作中的问题。

对《课标》的解读是在不断研究和学习中不断进步的，我们要根据国际发展的大趋势，朝着未来的目标发展。也就是说，我们不仅要有问题意识，还要有目标意识。如果只有问题意识，我们就只能就事论事地解决问题。我们同时还需要有理想目标，即我们是否朝着培养全面发展的人的目标前进了？“全面”的含义包含两个方面，一是在国家政策方面，从教育部门、政府主管部门、教育研究工作者和一线教师以及出版发行单位等方方面面，都在全面地育人；二是在目标方面，我们要培养全面发展的人。这两个方面都很重要。培养全面发展的人，要求我们全面地看待育人的项目和视野，在方方面面形成合力。有些问题的存在不是孤立或单一的现象，可能有历史上的渊源，也有现在的认识上的偏差、操作上的不当，另外还受到某些指标的影响，比如考试评价（包括学业考试和升学考试，这两个方面的考试）。

《英语学习》：您刚刚提到了国家政策上的要求以及国际发展的大趋势，我们也在持续关注并学习，能请您跟我们谈一谈吗？

梅德明：从国家政策的角度来说，我们要关注几个方面。

第一，我们要关注2020年发布的《中国共产党第十九届中央委员会第五次全体会议公报》，其中提到的远景目标包括建成教育强国、进入创新型国家前列等。什么是教育强国？如何培养创新型人才？这些问题我们要非常关注。

第二，我们要关注“五育并举”，全面发展德、智、体、美、劳五个方面，每一方面都不能松懈，这也是习总书记在2018年全国教育大会上所强调的。《普通高中课程方案》和《课标》在2020年进行了修订，其中一个重要的修订就是明确“五育并举”的育人目标，因此我们也要思考外语学科如何体现劳动教育。

第三，我们要看2019年中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》，其中指出推进教育现代化的八大基本理念，即更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。

第四，要关注国家颁布的一系列文件，尤其是2019年国务院办公厅印发的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。这两个文件对新时代我国深化教育教学改革、统筹推进普通高中新课程改革和高考综合改革以及全面提高义务教育和普通高中教育质量等方面提出了明确要求，教师要去学习。

第五，要关注教育信息化的相关文件，尤其是2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》。这次疫情是教育信息化的一次演练和检验，这使我们充分看到教育信息化不只是一句口号或一种时髦概念，推动教育信息化确实能解决我们教学中的实际问题。疫情期间，许多学校停课，学生居家学习，但通过空中课堂、在线教育平台等各种教育信息化的手段和工具，我们没有停止教学和学习，因此教育信息化也是我们面向不确定的未来，走向数字化时代、人工智能时代所必须具备的观念和能力。对此，教师也要具备相应的手段。

第六，要关注我国现任教育部领导人的讲话。2020年12月，陈宝生部长在国际人工智能与教育会议上指出，应当加快发展更高质量的教育、更加公平包容的教育、更加适合每个人的教育、更加开放灵活的教育。教育部副部长郑富芝在首届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十三次学术年会上也提出，建设高质量基础教育体系要在六个“强化”上下功夫，即：有教无类强化公平，坚持标准强化基础，五育并举强化素质，办学多样强化特色，培养模式强化创新，和谐校园强化安全。其中就培养模式问题，他指出基础教育要聚焦培养学生的创新意识、创新精神，要改革培养模式，增加课程的丰富性和选择性，为培养兴趣、发掘潜能提供更多的机会和支撑。因此，我们要研究什么是适合每个学生的教育。当今世界对个性化发展的要求越来越高，我们要关注差异化，实施差异化教学。差异化教学的途径有很多，包括分班、走班、学习小组等。但教师需要注意，推行差异化教育不是为了扩大差异，而是让每个学生能按照国家的要求和自身的学习特点，找到最适合自己的成长进步的赛道和发展节奏，找准自己的性向（aptitude）和特长。性向指在某种特定的情形下行为的预先倾向性或适合性，它不是教育后天塑造的，而是人们与生俱来的倾向。而教育要做的是使每个学生发挥积极性、主动性。我们说“静待花开”，但也要主动寻找花期，找到花朵成长的规律，明确什么时候施肥、什么时候浇灌。我们要让每个学生能按照整体发展的目标和其自身的个性特点成长。

从全球教育的趋势来看，首先，人的素养也越来越受瞩目。核心素养的概念是从欧美发源和传播开来的，虽然我们对核心素养的认识与OECD并不完全一致，我们针对中国发展的要求提出了我们育人的目标，但这不妨碍我们借鉴国际经验。例如，我们要学习《OECD学习罗盘2030》和OECD的国际学生评价项目（The Programme for International Student Assessment，简称PISA）。以阅读为例，以前国际上对阅读教学的研究主要是从理解和参与的维度入手，现在又增加了评价的维度，这就非常有意义。阅读教学如果只关注阅读的过程，缺乏批判性的思考和鉴别，那么阅读者就形同“阅读器”，这是我们需要思考和借鉴的。

第二，国际上关注的另一个重点是跨学科教育。当前各国的基础教育越来越注重学科整合。如芬兰的基础教育注重从现象出发，把跨学科的育人方式有机整合起来。跨学科教育也提高了对教师的要求：基础教育教师，尤其是小学教师，不能把学科分得太细，也不能太拘泥于自己的学科背景。因为当你碰到一个社会问题或生活问题，你的看法和处理方式，以及你在解决问题时所运用的知识，肯定是跨学科的，孤立的一个学科是解决不了问题的。例如，现在全球关注的气候问题难道就只是一个气象学的问题吗？和环境、大气循环以及各个地区的生产方式和生活方式没有关系吗？再如出海捕鱼，如果一个地区的捕鱼操作不科学，不顾及未来的可持续发展，可能就会影响另外一个地区的渔业发展和生态环境。从这些现象可以看出世界是一个各个学科知识融会贯通的整体。所以现在国际基础教育的发展趋势是提倡整合、综合的育人，不仅要按照学科逻辑，更要按照生活逻辑、社会逻辑来培养人，因为这是我们面对的最本质的世界。

第三，OECD提出了《OECD学习框架2030》和对应的《OECD学习指南2030》。它们提出了核心素养的“2.0版”。我们要关注transformative competence（变革性的能力、转换能力、迁移能力），这是应对不断变化的世界的方法。在这之前，我们要改变观念。我们学习了某一学科的知识，那么我们要怎么做，才能真正地把在这一学科培养的素养迁移到学习其他学科知识的过程里？英语学习活动观包括的学习理解、应用实践、迁移创新三个层面的活动是本学科内的，那么我们能不能在一个项目里应用了这些活动后，再把它们迁移到另一个项目里？我们能不能像OECD提出的那样，增加跨学科的观念？可能transformative competence的概念已经超越了学科，进入了更大的领域。例如，2019年的诺贝尔化学奖获得者之一约翰·古迪纳夫（John Goodenough）获奖时已经97岁了。作为诺贝尔奖获得者，他小时候其实是有阅读障碍的。人们往往关心人生的“起跑线”，他的“起跑线”并不好看，“终点线”却很漂亮。但我认为，他的人生中最漂亮的还是“连接线”。他发现自己不擅长阅读，于是转向数学、物理，最后选择研究化学，钻研锂电池的开发。他沉淀下来的能力能支撑自己改变研究方向，这种能力才是发展的基础。

第四，我们该如何看待学科知识？能不能看到整体的知识图谱？一个学生到底应该有哪些知识领域？这些问题是超越了单一学科的。知识领域应该是广阔的，不同的学科知识领域之间应该是打通的。知识领域之间可以是包容、并列和层级的关系，我们要把这些梳理清楚。

我们要做的还有很多。语言学科（包括外语学科）是最有前途的学科之一，因为它跨越了一种语言，走向了另一种语言。人的本质关乎语言、文化、思维、学习，而《课标》凝练出的四个核心素养就体现了人的本质。《春秋榖梁传》中写道：“人之所以为人者，言也。”这个“言”也可以换成“文化”，人区别于动物的很重要的一点就是动物是没有文化的。法国思想家帕斯卡曾说过：人是一根芦苇，是自然界中最脆弱的东西，但人是一根有思想的芦苇，就比整个宇宙都要高贵。人的本质特征也包括思维。联合国教科文组织也一再强调，学科教育和跨学科教育最应该赋予学生的能力是学会学习的能力。外语学习不仅要培养学生学习外语的能力，更要培养学生用外语进行学习的能力。外语承载着各个学科的知识，承载着其他国家的思想、文化和文明成果。学习能力应该被放在这个位置上，这也符合现在的国际发展趋势。我们制定的标准正在走向国际教育的核心，在这个过程中对国际上的其他教育体系也必然会产生影响。

英语教育的育人目标与《课标》中的核心素养的关系

《英语学习》：您从宏观的角度，解读了一些国内外的教育文件，启发了我们对语言教学应该是怎么样的教育的思考，让我们受益匪浅。但部分教师可能会觉得，自己对教育和《课标》中相关理念的理解有偏差，选择的教学方法有时也不太得当。您觉得该如何理解语言教学和教师素养发展的关系呢？

梅德明：很多问题都是关联的。教师首先要明白，教育的核心是两个字。第一个字是“人”，大写的人。教育就是一种“人学”。教师应该看到人，而不是看到一些术语和概念表述。我们要看到，我们面对的是活生生的、走向未来的人，而不是面对那些困难——既要掌握信息技术，又要加深学生的思维深度的困境，这些要求只是结果，我们要看到的是前提。没有前提，这些结果就没有意义。第二个字是“爱”，这个爱是大爱，是爱护我们所教育的一代代人，爱护他们背后的家庭、社会，同时也要爱国家、爱党。我们要从教育里看到发展。而且这两个字是缺一不可的，即使我们有“人”的观念，但空有观念，没有大爱之心，教育也是不可持续的。

以素养为根本的、拓展的、跨学科的、整合的教育要怎么开展？首先，教师一定要转变观念。只有当我们的观念能以“人”和“爱”作为前提，我们才会有共同基础谈其他。第二，我们要弄清楚学科到底是什么，为什么会越来越细化？中国古代强调的“六艺”是整合的教育，古希腊和其他影响欧洲的古代教育也不是独立的。社会在进步，人民有了新的生活需求，工业革命带来了科学革命和技术革命（现在二者是同步的）。在这个过程中，技术的发展往往是领先的，能推动、带动科学观念改变，新的科学观念再反过来驱动新技术的产生。为了应对不断产生的新的领域和知识，我们把“科学”变成了“学科”。这是一种方法、一种视角和一种手段，但科学不能等同于学科。科学包括人文科学、自然科学、社会科学，这是整合的大观念。

自工业革命以来，人类建立了大规模生产的经济体系，教育也从原来农村小作坊的工作方式转变为批量的、同质化的教育。这使得我们要把知识越分越细，但同时一个班级的学生人数也越来越多。这是很矛盾的情况。以前的私塾是整合性的教育，科举也考查整合性的观念和知识，而现在的教育变成了以号码代替的管理方式：一班、二班……二十几班，每个班的学生也很多。在这种情况下，教师难以培养全面发展的学生，也难以全面地培养学生。以前的教育是小作坊式地培养一小批走向社会的人才，然后演化成流水线式地培养一大批同质化的人才，再到现在，教育已经走向大众化，人人都能接受教育。在这个演变过程中，教育丢掉了个性，或者说丢掉了根据个性发展培养精英的做法。其实每个人都可以成为精英，每个人都可以在自己的领域有所建树。从这个角度来说，我们就应该把适合的教育提上日程。