从教材中提取活动目标：实践指向的小学英语教材中会话板块目标解析与教学应用

摘 要 ：本文以课程标准为依据，着重从核心素养的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度对小学英语教材中的对话板块进行解析，从文本、图景、人物关系、会话逻辑、人物心理、文化差异的目标分析路径和相应的活动设计等方面入手，尝试为一线教育工作者提供参考。

关键词：小学英语；对话教学；活动目标；活动设计

引言

从工作逻辑的角度来看，教师要以课程标准为依据分析教材，并设计出符合课程标准要求的教学活动。在实际教学工作中，囿于现实需求，很多教师容易忽视课程标准对教学的指导意义。一方面，课程标准是高度抽象的概括性标准；另一方面，现实的教学千变万化，难以用统一的标准一概而论。因此，大多数教师会基于教材开展教学，根据自身对教材的理解进行教学设计。教材是教师教学的核心载体，也是课程标准的具体体现。深入、精准地解读好教材，从教材中准确、深刻地提取出目标是保证有效教学的前提条件。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，而说无疑是用英语做事的重要能力之一。说的能力与听、读的能力密切相关，与思维品质、文化意识和学习能力也紧密相连。本文主要从核心素养的四个维度以及从文本、图景、人物关系、会话逻辑、人物心理、文化差异六种目标分析路径对人教版（三年级起点）与外研版（三年级起点）的小学英语教材说的板块进行深度解析，并以实例说明提炼精准目标及设计相应教学活动的路径。

语言能力维度

人教版小学《英语》（三年级起点）从三年级上册至六年级上册每册各有六个教学单元，六年级下册有四个教学单元。所有教学单元的第一页都是以对话形式出现的主情景图，呈现单元主题和核心句型。在教材中，每个单元的A、B部分都专门设有一个对话板块（“Let’s talk”）。该板块以一个完整的对话为主要内容，辅之以“Let’s play”“Let’s do”等活动。

2. 外研版教材

外研版小学《英语》（三年级起点）每册有七个教学单元，每单元由两个小单元构成。这套教材非常重视听说活动，每个大单元下的两个小单元基本都是以“Listen， point and say”“Listen and say”“Look， listen and say”等作为起始教学活动的，每个小单元都有一个完整的对话语篇。

在说的语言能力目标方面，两套教材的目标设置都体现了相似的发展梯度，在低年级起始阶段要求学生模仿说话、交流简单信息、表达一些简单的情感、根据图文说一些简单的词句；到高年级阶段要求学生能就熟悉的话题开展简短对话、能进行简短的描述或叙述等。

这些对语言技能的目标描述是高度概括和抽象的，具体的教学目标须从所教的内容出发来设定。由于对语言技能的培养是教师日常工作中最熟悉的内容，在此不作赘述。

思维品质维度

说本质上是对思维的言语呈现，因此思维品质对培养说的能力具有关键作用。教材应首先把握好教材中所蕴含的思维培养内容，然后教师设计相应的活动来引发学生的思考。下面笔者将概括性地分析这两套教材在思维培养上所具有的共性特征。

这两套教材在思维培养层面都体现了相似的编排思路。三年级的教材说的板块大多通过让学生观察分析的方式培养其思维品质。这一方面是由于低年级学生抽象思维发展程度较低，学生以形象思维和以身体动作为主的具身学习为主；另一方面，低年级学生的语言积累不足，难以较好地表达自己的思想。到了四、五年级，其分析、推理、归纳、演绎等基本的逻辑思维能力逐步得以发展，到了五、六年级，训练评价、批判等能力的内容，也开始出现在教材中。

下面笔者分别以人教版和外研版教材为例进行说明。

1. 人教版教材

（1）分析文本

以人教版小学《英语》（三年级起点）四年级下册Unit 1 My school的对话板块（见图1）为例，从学生的经验上来看，Mike要单独去交作业，有可能是因为迟交作业要补交，或者作业要重做等。因此，在Mike说“Bye， Miss White.”之前，教师可以设置一些场景来让对话内容更丰富。

Mike可能的回应如下：

Sorry， Miss White.

I should hand in my homework in time.

Thank you， Miss White.

...

[活动设计]

教师在设计此教学活动时，需要让学生结合生活经验分析与推理文本内容。教师也可以提供几个参考回答，让学生讨论，选择最合理的一个。

（2）分析图景

以人教版小学《英语》（三年级起点）四年级下册Unit 2 What time is it？ 的对话板块（见图2）为例，在该场景中，Mike在6： 30起床，7： 30时妈妈催促他快点，但他还在收拾书包，到8： 00 Mike到校时老师已经上课了，而他才刚进课室还没坐下。从图文信息可以看出“He isn’t ready.”，Mike不仅迟到了，还缺乏自知。

[活动设计]

在教学活动中，教师可以设计一个讨论问题，如：“Is he ready？ Why do you think so？”学生既需要去分析文本，也需要结合图片的场景信息进行分析。

（3）分析会话逻辑

以人教版小学《英语》（三年级起点）四年级下册 Unit 3 Weather的对话板块为例，Mark说他那里现在是26度，然后说：“It’s cold.”很显然，26度在我们的一般认知中不算冷。这里就凸显出一个和我们日常经验相矛盾的会话逻辑。此时，教师可以让学生观察文本中Mark在纽约的信息以及配图中有两种计温方式的温度计，并通过讨论引导学生理解这里的冲突点。

[活动设计]

在教学活动中，教师可以把“cold”挖空，让学生猜词，接着通过对比学生的回答和原文Mark的感受，引导学生观察两种计温方式，并引入知识——中国用摄氏度计温，美国用华氏度计温，然后给出华氏度与摄氏度的换算公式，让学生观察温度计，估算Mark所说的26华氏度大约为多少摄氏度（华氏度=摄氏度×1.8+32，即26°F≈-3.3℃）。

2. 外研版教材

（1）分析文本

以外研版小学《英语》（三年级起点）五年级上册Module 2 Unit 1 What did you buy？ 的对话板块为例，对话共三部分，包含家和商场这两个场景。通过内容分析我们可以看到，Smart先生和女儿Amy去商场买野餐的食物时弄丢了购物清单，结果两人记不全要买的东西，回到家后，Smart太太发现他们居然买了十二个鸡蛋，对此很不满。

[活动设计]

针对这个文本，教师可以设计一个评价性问题，评价的对象可以是爸爸、妈妈或女儿。不管评价哪个对象，学生都需要从他们的行为事实出发来推导观点。除了评价以外，教师也可以让学生就已经买了的东西制订一个新的野餐计划，通过这样的活动发展学生的思维能力。

（2）分析图景

以外研版小学《英语》（三年级起点）五年级上册Module 3 Unit 1 Where did you go？ 的对话板块为例。对话插图中有一页日历，与文本内容具有关联，这是个很好的观察元素。将图片细节中获得的信息与文本信息作对比正是一个非常好的学习点。

[活动设计]

教师可以设计一个问题，让学生讨论Amy具体是哪天去的这些景点。学生必然要分析两点：一是图中Daming身后的日历上显示的是Tuesday，二是英国的“周末”指星期天。这样与图景有关的信息点分析能充分促进学生的观察、分析与推理能力发展。

（3）分析会话逻辑

以外研版小学《英语》（三年级起点）六年级上册Module 1 Unit 1 It’s more than twenty thousand kilometres long. 的对话板块为例，该小单元的第一个板块“Listen and chant”中，有一句对长城的描述为“It’s long and old.”。按照一般的逻辑，“长”一般会和高、大等描述物理空间特征的词相结合，但这里是把物理特征描述和时间特征描述结合在一起了。

[活动设计]

教师可以把文本中的“old”挖空，让学生使用恰当的形容词来描述长城，这有助于培养学生说话的逻辑严谨性。

还以本单元的对话板块为例，Daming问Simon纽约有多大，Simon很自然地从人口规模的角度来回答。这很可能是成人视角对城市“大”与“小”的逻辑定义。从孩子的视角来看，城市的规模可能更多是从直观感受出发，从占地面积的角度来理解。一般来讲，城市规模既包含人口数量也包含占地面积，当然还有经济总量等指标。在我国，《国务院关于调整城市规模划分标准的通知》（国发〔2014〕51号）则明确城市规模以城区常住人口为统计口径。这些知识可以帮助学生拓展对城市的认知。

[活动设计]

教师可以把教材文本中“It has got more than eight million people.”这句话挡住，让学生来作答，以此了解学生如何定义城市规模的内涵，然后在这个基础上介绍城市规模划分的常用指标。

文化意识维度

语言是文化的重要载体。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力（教育部，2012）。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人（教育部，2018）。文化意识的培养对于塑造说的语言的得体性尤其重要。教师在培养学生的文化意识时，一定要结合教材所包含的文化知识才能有效落实。但文化知识往往是散见于教材中的各处，需要教师对教材进行深入的分析，使其中所含的文化差异得到显性化的展现，并将其转换成显性的教学活动。课标对于文化意识的描述是高度概括的，教师需要结合教材，具体挖掘其中蕴含的文化差异。下面笔者以人教版教材中的三个有代表性的对话语篇案例说明文化意识在教材中的可能呈现方式及确定其教学活动目标的途径。

1. 生活习惯差异

以人教版小学《英语》（三年级起点）五年级下册 Unit 1 My day的对话板块（见图3）为例，西班牙的作息时间相较我国来讲显得较为“奇怪”，但这是当地的传统生活方式，如果直接使用“That’s too late.”评价，似有贬义。

[活动设计]

教师在设计教学活动时，可隐去Zhang Peng的最后一句话，让学生自行思考回应方式，从而引导学生进一步了解西班牙人的生活方式。这样就把对他人生活方式的评价转换成对异域文化的理解与接纳，体现出国际理解教育的精神。

2. 职业认知差异

以人教版小学《英语》（三年级起点）六年级上册 Unit 5 What does he do？ 的对话板块（见图4）为例，插图中的男人身后有一架飞机，展现出典型的商务人士形象。但实际上，“商人”这个概念的外延与内涵要比图中的形象丰富得多。