精准理解教材写作活动，提升学生写作能力的实践探索

摘   要：教材承载着课程的内容，是教学的重要组成部分。准确理解教材中的写作活动，明确其活动意图，利于教师更好地开展教学实践，帮助学生达成学习目标。本文以外研版初中《英语》教材的写作活动为例，提出“解读模块主题意义、理解写作活动安排、选择读写结合路径、实践过程写作训练”的教学建议，为提升学生的语言能力服务。

关键词：教材活动;读写结合;过程写作

引言

写作是我们表达思想观点、进行交际的重要手段。写作教学是英语教学中的重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，发展听、说、读、写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源、发挥恰当的教学指导作用（教育部，2012）。

然而，在实际教学中，教师在理解教材写作教学活动安排和意图上存在误区。他们通常割裂地看待阅读、写作板块活动，偏向于孤立地设计阅读教学和写作教学。“读归读、写归写”的教学不能体现教材单元读写整合教学的理念，无法实现以读促写，不利于学生学习能力和语言能力的发展;教师未能准确解读教材写作活动安排，不理解“从单项到综合”的过程写作活动要求，容易出现写作教学目标模糊、纯粹练习写作技巧、学习活动孤立散乱、语言运用缺乏主题语境等问题。

因此，在写作教学前，教师应深入解读教材，理解单元结构和活动内容，分析语篇，整合设计教学活动。以外研版初中《英语》（以下简称外研版《英语》）七年级上册Module 3 My School为例，教师应首先依据教材目录解读模块主题——描述校园，梳理单元教学目标：学生能理解文本，确定校园建筑物方位;能结合学校实际，运用There be句型、方位介词、主格代词等描述自己的学校，凸显主题意义。其次，教师应浏览读写单元活动安排，厘清阅读和写作教学活动的意图和关系。“Reading and vocabulary”板块包括读前阶段的基础词汇铺垫和方位介词理解，读中阶段借助语篇和插图检测学生对校园建筑布局及方位的理解情况，同时展示“描述校园”的语篇结构，学习其空间描述逻辑。“Writing”板块聚焦“主格代词it / they及缩略形式”在情境中的运用，学习问答实际校园建筑物的方位关系，然后书面整理回答的语句。最后，教师可以结合Unit 3模块任务——描述你的校园，整合读写单元的写作技巧，根据具体活动开展过程写作实践。毋庸置疑，明确单元写作教学目标，优化活动设计，直接关系到写作教学的效果、学生的写作质量和学科核心素养的养成情况。

写作活动在初中英语教材模块中的地位

外研版《英语》教材中的写作活动设计凸显语言知识的综合运用，旨在引导教师在读写结合的教学原则下设计和实施教学活动。

1.模块写作教学活动安排及意图分析

教材中，每个模块的Unit 2和Unit 3均涉及写作教学活动。

Unit 2以培养学生的读写能力为主，它由Reading and vocabulary和Writing两个板块构成。其中，写作板块主要是根据阅读课文中出现的语法结构与词汇设计的写作活动，体现读写融合的教学理念，旨在培养学生的单项或多项写作策略和技能。

Unit 3的“模块任务”板块要求学生在模块主题意义之下，运用本模块掌握的语言知识与技能，完成真实的任务，处理实际生活的问题，体现了“用英语做事情”的基本教学目标。模块任务兼具过程性、综合性的语言运用活动，是Unit 2写作活动的拓展延伸，为学生的语言技能和语用能力的提高提供了良好的条件。这两个板块的学习利于学生运用新学语言项目，提升认知思维能力和写作能力。

2.写作活动在单元教学中的地位和要求

接下来，我们具体分析一下单元教学中写作活动的地位和教学要求。仍然以七年级上册Module 3 My school为例，该模块以“校园信息”为主题，聚焦“There be句型，方位介词（组）in、behind、next to、in front of、near”等语言项目的学习，要求学生开展“描述学校”的语言交际任务。

（1）阅读板块呈现语篇布局及句型，理解促进写作

该模块Unit 2 Reading and vocabulary板块主要的学习内容是校园常见建筑名称，学生在学习结束后能理解并表达学生座位的相对空间关系，同时结合校园平面俯视图，了解校园建筑物和布局。文本“从校园中心开始，然后从左侧按顺时针方向”介绍了学校的建筑物。作者使用了大量的方位介词和部分倒装句，这对学生了解文章作者的空间思维方式、丰富自己的思维方式有很大的帮助。教师有必要点明课文的写作方式，帮助学生建立阅读这类文章的图式。语篇也为后续同主题的写作活动提供了参考。

（2）写作板块聚焦写作技能训练，夯实写作基础

Writing板块主要将阅读输入转换为口头和笔头输出。该部分由两个活动组成。其一，在句中运用it、they来指代上文的场所名词。 在口头或笔头交际中，准确运用it’s 或 they’re这两个缩略形式。如：

The library is in front of the office building. It’s in front of the office building.

— Are the science labs and computer rooms in the same building？

— Yes， they are.

其二，根据上一活动的问题，结合学生所在学校的建筑布局，进行有关建筑物方位的问答。如：

— Where’s the playground？

— It’s behind the sports hall.

以上两个活动主要聚焦写作中的单项技能，以单句的形式巩固“表达方位”的语句。随后，在口头表达的基础上组织学生进行书面语句输出训练——结合学校实际描述建筑物之间相对空间关系，为后续“介绍校园”的语篇输出奠定基础。

（3）“模块任务”板块凸显主题意义，整合语言运用

Module Task板块让学生描述自己的校园。该任务对于学生来说具有现实意义，他们大多刚入学不久，对于学校有新鲜感，也有带领外宾参观并介绍自己学校的情况和需求。学校也是学生日常生活的主要场所之一，“学校”话题必然能刺激学生的交流欲望，提高他们的学习参与性。

该板块由三个活动组成：

① Draw a map of your school.

② Decide what to describe with the help of the words （book， classroom， computer， desk， library， office， playground） from the box.

③ Write about your school.

三个活动的编排设计体现了过程写作教学的思路。活动一要求学生绘制校园地图（或直接使用校园地图），了解校园建筑物的分布;活动二要求学生借助给出的关键词，思考并筛选想要描述的主要场所及其信息，树立选择性思维和关键点意识;活动三则引导学生借鉴Unit 2的阅读语篇，按照一定的空间顺序描述校园建筑物及空间位置，鼓励学生运用Unit 2所学的写作技能和多样的句型来组织语篇。当然，完成语篇写作后，教师有必要组织学生进行修改和反馈，将书面文稿作为口头演讲的基础，用于展示和交流活动。

整个写作活动过程中，学生获得了一个轻松的、由浅入深的、从单项转变成综合的训练。这样的训练形式尤其适合从初中起始年级起步，可以让学生在一点一滴的学习过程中，逐步提升语言表达能力，克服学生对书面表达的畏难情绪（黄雪祥，2017）。

理解模块写作活动设计，体现读写结合特征

我们以外研版《英语》八年级下册Module 4 Seeing the doctor Unit 2的读写单元为例，解读模块写作教学目标，帮助教师领会其读写结合的设计特征，开展“写前、写中、写后”活动。

1. 分析单元语篇意义

Module 4 Unit 2的主题是“卫生与健康”。第一课时阅读语篇介绍了Anna、Wang Wei、Thomas、Richard四个人物的健身方式，分别讲述了他们从事某项运动的原因、过程和结果。语篇呈现了现在完成时态表示“过去行为对现在的影响”的功能，有助于学生充分理解和运用该语法点。阅读中，教师要充分挖掘语篇的学科德育功能，引导学生关注语篇的寓意——健康的生活离不开运动。

2. 明确读写结合要点

语篇阅读是一个解构文本的过程，在阅读教学过程中，教师应善于利用文本特征，设计有效的学习活动，以完整的结构化视觉表象将课文主要内容、人物和事件等清晰地呈现给学生（陈卫兵、沈华冬，2020）。而读后的写作则是借鉴文本结构、重构文本的过程，两者相互依赖、相辅相成。

本单元课文的四个段落相对独立，文本结构相仿，学生要读懂文本并理解“问题—建议—行动—结果”的文段结构和逻辑。通过学习，学生要达成以下读写目标：

① 能结合语境，理解现在完成时表示“过去行为对现在的影响”的意义;

② 能够结合组织结构图梳理文本，理解事件发生顺序;

③ 能够参考文本结构图，描述他人的健康问题、解决措施及成效;

④ 能够分析健康问题，运用 “should （not）…”给他人提出合理的建议，并在解决问题过程中，根据情形调整方法，进行反思性思维。

3. 开展过程写作实践

作为单元教学的第二课时，根据教材安排，师生主要开展读写整合的教学活动，领悟教材对读写活动的设计及意图。

（1）阅读范文，梳理文本结构

在第一课时的阅读教学中，师生梳理语篇中Anna、Thomas、Richard三人的健康问题，他们的共性是“因为健康问题开始咨询他人，听取建议，而后开展锻炼”。教师组织学生细读第一段文本，完成信息摘录任务，获取Anna的四个关键信息，对应文本结构的四个问题（见图1），帮助学生建立文本框架概念。

然后，教师让学生根据四个关键词（problem、suggestion、action、result），提取文本中体现该关键词的语句。师生共同梳理，呈现文本结构图（见图2）。教师鼓励学生迁移运用该技能，阅读剩余两段（Thomas、Richard）的文本，归纳段落结构，建立“自上而下”的文本整体感。

[设计意图]

学习理解能力指学习者体验和参与英语语言学习的能力，以及利用英语学习学科知识和获取信息的能力（王蔷、胡亚琳，2017）。在以上活动中，学生提高了“感知与注意、获取与梳理”等学习理解能力。同时，教师创造机会，让学生根据语言材料用英语解析语句之间、事件之间的因果关系，体现了对“分析论证、整合运用”能力的训练。学生根据材料所提供的语境、篇章结构、逻辑关系等特点用英语系统地组织、合并信息，锻炼了学生的应用实践能力，促进了学科核心素养的发展。

（2）迁移描述，丰富段落内容