开展基于教材的模块整体教学，培养小学生的英语写作能力

摘    要：小学英语教材的编写遵循“以话题为主线，以语言知识呈现与语言技能训练为辅线”的原则。在听、说、读、看、写五项语言技能当中，“写”是教与学的难点。本文以教科版小学《英语》教材（广州版）为例，重点解读教材中“写”的栏目设置、目标要求与活动特点，然后基于教材模块整体设计，探讨如何充分利用教材资源系统实施写作教学，从而提升小学生的英语写作能力。

关键词：小学英语;教材;模块整体教学;写作活动;写作能力

写作是小学阶段英语教学的难点。当前的小学写作教学普遍存在教学目标模糊、过程指导缺失和评价导向不清等问题。究其主要原因，是教师未能深入解读教材写作活动的设计意图与逻辑关系，从而导致实际的写作教学费时低效，学生倍感困难。经多年实践探索，笔者认为深入研读教材，基于模块整体教学系统设计与实施写作教学能有效解决上述问题。

解读教材写作栏目，把握教材编写意图

广州市三至六年级学生使用的教材是教育科学出版社的《义务教育教科书 英语（三年级起点）》（广州版）（以下简称“教科版《英语》”）。下面笔者将以本教材为例，探讨各年级写作板块编排的特点，并结合《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）精神与学生实际制订合理可行的写作教学目标。

1. 写作栏目的设置

教科版《英语》每册书由6个主题模块和12个单元组成，每个单元中的Let’s talk或Let’s read板块是教材的核心内容，是输入语料（目标语言）的呈现载体，语篇体裁分别以对话和短文为主，这也是学生语言输出（包括说与写）的范例。写作活动主要安排在Fun with language板块（以下简称“FWL”）中，引导学生分别以“Look and write.”“Read and write.”“Draw and write.”“Read and answer.”“Ask and write.”“Make a poster.”“Do the project.”等形式开展写的练习。从上述活动形式看来，写的技能不会单独出现，多与其他语言技能或非语言技能相结合。

2. 写作目标的确定

写作目标的确定需要从《课标》内容、教材要求和学生实际三个层面考虑。

《课标》对“写”的技能提出了分级的目标要求：能模仿范例书写词句（一级）;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述（二级）;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事，能根据提示简要描述一件事情（三级）等。二级为《课标》规定的义务教育六年级（三年级起点）结束时应达到的要求（教育部，2012）。广州市番禺区从一年级开始开设英语课程，一至六年级英语周课时分别为2、3、3、3、3、4节，总体高于《课标》规定的下限，所以我们提出学生至六年级结束时应达到《课标》三级分级目标。

在《课标》统领下，教科版《英语》对不同年级的学生设定了不同的写的目标要求。例如，三年级上册以写字母为主，下册以写单词为主，辅以选抄单词完成句子或小语段。四年级从上册的“在图片、词语或例句的提示下写简单句子回答问题或描述图片”过渡到下册的“独立写句子描述图片，并尝试在图片、词语或例句的提示下完成简单的任务，包括海报、调查记录与汇报等”。五年级教材中写的活动多在Do the project. 活动中呈现，也包括完成海报、调查记录与汇报等写的任务;五年级下册补充了仿照例子写邀请卡（信）、制作旅游小册子等真实任务。此阶段的写更多与听、说、读等技能结合，突出写作的生活情境与任务驱动。六年级在上、下册的奇数单元分别增加了让学生显性学习词汇与语法知识的Word family与Language focus板块，通过让学生写词句巩固其语言知识和提升其语言运用的准确性;在偶数单元Do the project.活动中进一步拓展学生的写作能力与高阶思维，包括写日记、描述一件事情、设计海报写描述、分析对比事物等，让学生在写的同时发展逻辑思维、思辨思维与创造思维。

根据《课标》与教材要求，结合学生的实际，我们把各年级写的教学目标调整如下：学生在二年级上学期能抄写26个字母;在下学期能按规范抄写教材中的单词。学生在三年级能正确书写字母、单词，能模仿范例写句子，能根据提示（图片、实物）完成句子，如简短的说明或简单的描述等。在四年级能完成句子，或对某话题进行简单的描述，根据图片或信息表补充完整小语段。在五年级能使用简单的图表和海报等形式传达信息，能模仿范例写短文或小故事、写或回复简单的问候卡和邀请卡，能根据提示词句围绕主题或所给图片写出30个单词以上的小对话或小短文。在六年级能使用图表和海报等形式传达信息，能围绕主题或所给图片写出40个单词以上的对话或小短文，意思较连贯，句式有所变化，语法结构较准确。

3. 写作栏目的特征

下面笔者以教科版《英语》五年级上册Module 3 Daily Life为例，解读该模块写作板块文本和活动特征。本模块教材共有四个写的活动，分别为：

活动1：Unit 5 FWL 活动2  看图填词（词组）完成句子，如：

The little girl plays music every evening.

Look， she is playing music now.

活动2：Unit 5 FWL 活动3 Ask and write. 与同学对话并根据获取的信息填表，对话内容如：

A： What does your father often do after work on Monday， Tom？

B： He often takes exercise.

活动3：Unit 6 Let’s read板块中的Answer the questions. 活动。读完关于Jiamin一家周末生活的短文后回答问题。该活动未明确口头还是笔头回答，为强化学生的写作能力，教师可先让学生笔头回答，再进行口头回答。

活动4：Unit 6 FWL 活动4 Do the project. 本单元的任务为“介绍朋友”，活动步骤如下：对话交流——获取同学爱好与日常生活等信息——填表记录信息——写一段话介绍朋友——口头介绍朋友（但不说名字）——让其他同学猜测。

综合分析上述四项写作活动，笔者发现这些活动具有情境性、渐进性、示范性和交际性等特点。

（1）情境性。活动1用图片创设情境，让学生更好地理解、运用语法知识，区分一般现在时与现在进行时的语用功能。活动2的情境是了解同学的家人的日常生活，语言学习目的是学生能口头练习目标句型，也能书写并巩固动词短语。活动3以图片的形式提供多种情境，其目的是让学生通过阅读了解Jiamin一家的周末生活，检查学生的阅读理解程度，锻炼用简单句回答问题的能力。活动4是让学生在游戏中学会介绍自己的朋友，目的是让学生在游戏过程中发展说、写与听的技能。

（2）渐进性。四个写的活动各有侧重。活动1是让学生填词，关注动词以及动词的时态。活动2让学生用词组填表，关注日常生活活动方面词组的运用与书写。活动3让学生用句子回答问题。活动4要求学生先记录关键信息再写一段话描述同学。四个活动循序渐进设置，从词、词组、句子到语篇，符合学生的认知过程与学习规律。

（3）示范性。活动2提供了对话与填表示范的示例。活动4是本模块的最终输出任务，也是难度最大的一个写作活动。Unit 5 Let’s talk板块的对话与Unit 6 Let’s read板块的短文为这个任务提供了口头对话与笔头写话的示范。另外，Unit 6 Read and tick or cross. 活动的阅读文章无论是篇章结构还是主题表达均是活动4短文写作的范例，教师在教学过程中可深度解读该文，以读促写。

（4）交际性。“小学英语写作应当在真实任务情境或近似真实任务情境中开展。这类任务情境是利用教材中与学生生活相关联的写作资源而创设的，它赋予了写作任务真实性和交际性，即让学生运用写作技能和语言知识完成真实的写作任务”（徐进霞，2020）。在活动4中，学生通过对话交流、获取信息、记录信息、短文写作和口头汇报等活动实现了有信息差的沟通，完成了真实的任务，从而凸显了活动的交际性，利于培养学生的语用能力。

开展模块整体设计，系统实施写作教学

模块（单元）整体教学是以主题为教学内容，整体设计、组织教学活动的教学模式，集整体性、有序性、综合性为一体，既能够促进学生对主题知识的学习与掌握，也能够提升学生的综合性认知能力，促进学生的全面发展（陈静勉，2018）。笔者将再以教科版《英语》五年级上册Module 3 Daily Life为例，探讨如何通过模块整体教学，培养小学生的英语写作能力。

1. 自下而上，合理规划课时课型

教师可根据模块内容的特点，以语言学习的工具性和人文性为线索去划分模块的课型，关注知识、技能的发展，从学情和教学目标的达成出发。教师可遵循自下而上（bottom-up）的原则，把模块内容划分到不同课型里，先在情境语境中解决重点难点词句，从点到面组织语言知识学习，从单一到综合发展学生语言技能。按此思路，本单元教学可划分为六个课时：词汇课、听说课、语法课、精读课、综合拓展课和读写课。各课时虽然各有侧重，但整体上是围绕单元主题、相互关联的。

（1）第1课时词汇课：创设情境，重构文本，批量学习19个（复习12个和新学7个）关于日常生活活动的动词短语和时间短语on weekdays / at the weekend、频度副词seldom、询问他人日常生活及回答的核心句型What do you usually do…？ I usually… What does he / she usually do？ He / She usually…。

（2）第2课时听说课：学习Unit 5 Let’s talk对话，在情境“Looking for Ben”中理解并初步运用句型Maybe he is at / in the... He always / usually / often / sometimes... I think you can find him there. Let me go and look for him there.，同时训练听说技能。

（3）第3课时语法课：教学内容为Unit 5 Sound family 活动1， 3及FWL 活动2。本课集中学习主语为第三人称单数的一般现在时，包括其语用功能、动词变化规律以及相应的问答句型。这是学生在语言学习过程中的重点、难点语法，总结语法规律将有利于学生形成知识结构，提升语言运用的准确性。

（4）第4课时精读课：学生精读Unit 6 Let’s read的短文。教师的教学重点为引导学生理解语篇、获取信息、学习语言、梳理文章结构及流利朗读。本课将为模块最终的写作任务提供主题内容、语篇结构、词句积累等方面的范例。

（5）第5课时综合拓展课：顺接上一课时weekend life话题，提供更多听与读的语料，围绕Jiamin一家、Ben一家和补充材料中的David一家共三个家庭的周末作息安排，推测野餐最合适的时间，让学生在具体语境中从听与读输入获取信息，并学会借助图表描述他人家庭周末生活。

（6）第6课时读写课：阅读教材Unit 6 FWL 活动3 的阅读文本，教师带领学生对文章进行语篇分析，包括结构框架、词句运用、语义表达等，内化写作知识，完成教材Unit 6 FWL 活动4 Do the project.并围绕模块话题进行短文写作与口头汇报。

2. 分步推进，设计课时写作任务

语言表达能力作为输出性技能，遵循从能表达、准确表达、连贯表达到多样表达的发展层次。说与写同是输出活动，说是写的基础，写是说的文字载体。语篇写作不可能一蹴而就，而是要根据各课时教学内容和课型特点分步推进，每个课时指向“说”与“写”的输出目标应各有侧重，一般来说，应先说后写、多说少写。目标通过任务（活动）去落实，任务是目标达成的途径，在任务（活动）中观察学生的表现则可反馈目标的达成程度。下面笔者继续以教科版《英语》五年级上册Module 3 Daily Life为例，谈谈在模块整体设计中如何分步推进设定写的目标和设计写的任务（活动）。