课时教学设计:Unit 5 Section A (3a-3c) TheDifficult Searchfor American Products in the US
1. 教学目标(说明所选取的1 个完整课时的具体教学目标,以及该目标与单元教学目标间的关系)
选取课时Unit 5 Section A (3a-3c) The Difficult Search for AmericanProducts in the US
1.1 教学目标
本课时的主题是“The Difficult Search for American Products in the US”,通过学习,学生能够:
(1)渊学习理解冤通过阅读文章,获取篇章结构,理解含有被动语态的中国制造的语篇,提取关于中国制造的细节信息,梳理文中提到的代词指代。
(2)渊应用实践冤结合文章信息构建思维导图,运用被动语态复述Kang Jian的发现和感受。
(3)渊迁移创新冤通过小组合作,运用被动语态结构介绍一项家乡产品,如:材料及产地,认识中国制造业在全球市场中的重要地位和影响,增强民族自豪感和自信心。
1.2 该目标与单元教学目标关系
本课时的教学目标与本单元核心目标一致,是对单元目标的有效支撑,具有承上启下的作用,为学生在语言、技能、思维等方面最终的有效产出打下坚实基础。
2. 教学过程(1>说明本课时设计理念与思路,介绍所选取的教材内容<如环节尧段落尧练习等>及其选取依据,注明页码和自然段序号等;2>说明本课时教学组织流程,包括具体步骤与活动;3>说明本课时教学过程如何实现教学目标,提升育人成效)
2.1 设计理念与思路
2.1.1 设计理念
本课时教学遵循教、学、评一体化理念,课堂评价活动贯穿教学的全过程。评价主体多元化、评价形式多样化,包含自我评价、同伴评价、小组评价,师生评价等,教学过程中以形成性评价为主,终结性评价为辅,倡导自主合作探究,提升学习的必备品格和关键能力。
2.1.2 设计思路
本课时充分认识到教材在课程教学中的重要作用,通过深入研读教材内容领会教材撰写理念,深挖教材内涵,结合校情和学情,围绕人才培养目标,融会贯通教材内容,制定教学方案。根据不同环节的教学目标,选取教材的相关内容。
2.2 教材内容
本节课是本单元的第二节课,以教材Section A(3a-3c)第35 页的阅读分析为基础,短文讲述的是一个中国学生在美国商店找不到美国产品,几乎都是中国制造的事实。第一节讲述主人公Kang Jian 发现美国产品大多为中国制造,第2节表达了Kang Jian 的所思所感。练习3b 针对课文细节和主题意义提出问题,练习3C 训练学生找出文中代词指代。
2.3 选取依据
课文采用了平实、客观的叙述方式,通过具体的购物经历来揭示问题,使用了主动语态与被动语态,使得读者更容易产生共鸣和理解。同时,文章也通过列举具体的商品和Kang Jian 的个人感受,增强了内容的说服力和可信度。该课旨在帮助学生了解当今世界制造格局,看到中国在世界经济竞争中的优势和短处,增强民族自信心。
2.4 教学组织流程
2.5 课程思政融入英语教学
《义务教育英语课程标准(2022 版)》对英语“课程性质”提出明确要求,义务教育阶段英语课程应培养学生涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的人生观、价值观和世界观。
本课时的教学核心在于深化学生对中国制造业在全球市场中的核心地位与影响力的理解,进而增强他们的民族认同感和自信心。为实现此目标,教学过程进行了精心设计与实施。课前,教师利用问卷星平台设计了针对性的问卷调查,旨在摸清学生对全球制造业格局的现有认知和词汇储备,为后续教学提供数据支持。接着,教师基于语篇巧妙设置讨论与分析任务,引导学生理解语篇,通过小组讨论和展示,以及同伴和师生间的相互评价。最后,聚焦“中国创造”这一核心概念,教师引导学生深入思考,旨在帮助学生培养深厚的家国情怀,坚定文化自信,并引导他们形成正确的价值观。在作业布置环节,教师鼓励学生关注创新能力的培养,通过介绍自己喜爱的产品这一任务,引导学生对本单元的主题进行深入思考,进而锻炼他们的思辨能力和创造性思维能力。
综上所述,本课时的教学设计指导学生自主构建和内化新知,引导其思维从低阶向高阶稳步发展,同时逐渐涵养学生家国情怀,坚定文化自信,形成正确的人生观、价值观和世界观。
3. 教学评价(说明本课时评价理念与评价方式,体现如何运用测评手段或工具,提高评价的有效性与科学性)
3.1 评价理念
在评价主体上,强调教师评价、学生自评和同伴互评相结合;在评价方法上,以激励为主,有机运用显性评价与隐形评价方式;在评价维度上,强调从语言能力、思辨能力、反思效果等多种维度进行评价;在评价层次上,结合层层递进的教学活动,形成对知识能力的多层次评级。以评价促进学生成长,以评价达成学习成效。
3.2 评价方式
(1)在引入话题过程中,教师对学生的预测稍后反馈,通过引导学生观看视频,关注标题和图片,以帮助其精准把握课堂学习的核心议题。
(2)在快速浏览文本的环节,教师分小组发任务清单,借助学习平台发布测试题,通过分析学生的答题结果来检验他们对文章主旨和核心观点的把握程度。同时,教师会通过评价学生的答案来口头反馈他们的掌握情况,并以此为范例来指导学生如何按照这一评价标准深入分析文章深层含义。
(3)在深入阅读环节,教师会即时给出学生的回答反馈,以指导学生进行更深入的讨论。此外,教师还会鼓励学生进行小组讨论并汇报成果,同时根据学生的作答情况灵活调整教学进度。
(4)课堂展示的内容将被纳入课堂评价,包含自我评价、同伴评价、小组评价、师生评价,以帮助学生自主构建和内化新知。