“竹韵”浸润校园 学生向上成长

莲花县良坊镇竹资源丰富，当地老一辈农民以竹编谋生，逐步形成了竹编特色工艺。为传承本土传统技艺，弘扬竹子坚韧不拔的精神，良坊镇红源中心小学以校园内生机勃勃的自然竹林景观为依托，将竹的精神品质融入校园文化、教育教学、特色活动等方面，打造"竹韵"文化育人品牌，引领全体师生向上向善，不断成长。

一、下好“先手棋”，创设“竹韵”文化育人环境

一方面，因地制宜布局竹景观。步人校园，即有一片原生竹林相迎。学校以此为起点，巧妙利用地形和空间，在校园的道路旁、操场边、花坛内、小径周围种满桐竹、琴丝竹、佛肚竹等数十种千姿百态的翠竹，并以竹为篱、掘土成垄构造了一方“竹蔬园”。一丛丛错落有致的翠竹与师生朝夕相伴，不仅为校园增添了几分静谧和雅致，还向师生无声传递着竹的精神。2024年秋季开学时，新入职教师王怡嘉表示，一走进学校，翠竹婆娑起舞，好似一幅灵动的“竹韵"摇篮图，在这里教书育人令人身心愉悦。

另一方面，深挖内涵创设竹文化。学校精心打造“竹韵”育人品牌，深挖竹的精神内涵，提炼出“坚韧不拔向上求真”的校训、“竹影书香学思并行"的校风、“竹语轻吟启智润心"的教风、“竹节高劲学无止境"的学风，融合优良传统与本土特色竹艺文化，精心打造“竹"文化长廊，为学生营造与竹同成长的良好生态环境。六年级学生金雅感慨地说：“学习竹文化，让我懂得求学和做人都要像竹一样虚心自谦、节节攀升。”

二、突出“一体化”，拓展“竹韵"文化课堂广度

学校深入实施“五育并举”，扎实推动“双减”政策落地，围绕“竹韵"育人品牌，加强教师素养建设，一体推进“竹韵"课程和实践活动，提高育人实效。

一是汲取“竹韵”智慧，提升教师素养。学校每周至少组织1次“竹韵"文化专题研讨；每月开展2次竹林实地考察，了解竹子的种类、生长特性和用途；邀请竹文化专家到校举办讲座；班子成员每人每月至少阅读3篇竹文化相关文章，撰写心得；通过竹文化研讨、优质课比赛、“青蓝工程"传帮带等系列活动，将“竹韵”文化贯穿教育教学全过程，营造爱竹、学竹、讲竹的浓厚氛围。

二是搭建“竹韵”框架，优化课程设置。学校请“竹"进课堂，构建独具特色的“竹韵”校本课程体系。语文课，品竹之诗词，领略文学魅力；美术课，绘竹之画作，展现艺术风采；科学课，探索竹之奥秘，追寻自然真理；劳动课，护竹之成长，提升劳动素养；手工课，制竹之精品，提高动手能力。一系列丰富的课程，引领学生全方位、多角度地汲取竹的精神滋养，从而不断成长进步。

三是奏响“竹韵”乐章，展现社团特色。良坊竹编是一项传承悠久的本土技艺，学校将竹编课程引进课后服务社团活动，每周安排固定课时，邀请民间工匠到校手把手为学生传授编织技法：挑一压一、挑二压二、绞丝编课堂上，老工匠教得喜笑颜开，学生们学得津津有味。竹编这一古老技艺在校园内延续着新的生命与活力，也成为学校的一张亮丽名片。学校将竹竿舞确定为学校特色活动，纳入体育课程，每周固定课时，成为学生最喜爱的运动项目。师生齐上阵，系统学习基本步伐、节奏韵律以及合作技巧，在悦耳的敲击声中，潇洒自由地舞动，既锻炼身体协调性，又释放压力、增进友谊。在莲花县连续三年举办的“双减”成果展示活动中，学校的竹竿舞每年均荣获一等奖。

2023年，学校的竹竿舞在萍乡市中小学大课间展示活动中荣获二等奖。学校附近的冲头村是黎族的聚居地，为了用好这一优势，学校积极与冲头村开展交流合作，定期组织学生进村体验黎族传统的竹文化活动，向黎族同胞学习竹艺，参与黎族的竹竿舞表演，“竹韵"文化在跨民族的交流互动中传承、发展。

三、用好“指挥棒”，构建“竹韵"文化评价体系

教育的主体是学生。学校紧扣育人这一关键，在推动“竹韵"文化育人品牌过程中，精心构建了一套综合评价体系。

一是注重日常评价。学校注重学生在“竹韵”主题活动中的点滴表现。以竹编课程为例，教师详细记录学生课堂上的操作熟练度、小组成员协作的情况以及创意发挥程度等。通过定期的观察与反馈，学生能清楚地知晓自己在学习过程中的优势与不足，及时调整改进。同时，学校设立“‘竹韵'成长档案”，将学生的各方面表现一一保存，记录他们在“竹韵”文化滋养下的成长轨迹。

二是注重分层评价。对于低年段学生，学校着重培养其对“竹韵”文化的兴趣，通过简单的“竹韵"诗词朗诵、认识竹子种类等来衡量学生的了解程度；对于中高年段学生，学校则要求其掌握一定的竹编技能或是独立创作与“竹韵”相关的作品，如书法、绘画、手工等。每学期依据这些目标对学生进行阶段性测评，确保学生朝着既定的“竹韵"文化学习目标稳步迈进，让竹的品质在他们心中生根发芽，助力其品德修养的提升。

三是注重多元评价。学校注重评价主体多元化，让教师、学生、家长均参与评价。教师作为教学活动的主导者，在评价体系中占关键地位，他们从教学实践中反馈“竹韵"文化的融入效果；学生作为活动主体，根据自身体验表达对“竹韵"校园、“竹韵"课程和“竹韵"活动的感受，进行自评和互评；家长作为学生成长的督促者，见证学生的言行、习惯等变化，侧面反映竹文化对学生成长的影响。

（作者单位：江西省）