“在线学习与生活”模块教学“意识、能力、责任”的进阶路径：从风险警示到素养共生

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2025）09-0027-04

《个人信息我保护》作为“在线学习与生活”模块的第一课时，以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标"）“在线学习与生活”模块内容要求的第7条“认识数字身份的唯一性与信用价值，加强保护个人隐私的意识，提升在线社会中自我管理能力”和第8条“了解自主可控技术对在线行为的影响，初步形成在线社会的安全观”为指引，以真实生活情境（如“哪吒信息泄露”案例）导入，通过“导学—互学—群学—拓学”，开展“信息分类—风险识别—防范实践一法律渗透”的递进式活动，引导学生从认知个人信息范畴逐步转向主动防护与社会责任担当。

课程设计中聚焦学生在学习和生活中的信息隐私和安全问题，融入数字化工具，实现观点即时采集，增强课堂互动性；通过小组协作进行场景分析等任务，培养学生分解问题与协作探究的能力；结合法律查询与宣传手册制作，深化信息安全与国家、社会利益的关联认知。案例总体体现了“情境驱动、技术赋能、素养融合”的特色，尤其在风险警示与法律意识培养上初见端倪。

然而，当前设计仍偏重“风险警示”，对技术实践能力、伦理辩证思维的培养稍显不足。因此，笔者依托“在线学习与生活”模块教学“意识、能力、责任”的进阶路径，以《个人信息我保护》一课为例，探讨如何从单向风险警示转向“安全意识 + 技术能力+伦理责任”的素养共生，提供从“知风险”到“善行动”的优化策略。

案例剖析：《个人信息我保护》的实践亮点

1.生活情境中的风险感知

① 真实情境导人：以“哪吒信息泄露”视频为切入点，直观展现隐私泄露的危害，激发学生的风险意识。

② 场景化讨论：引导学生列举个人信息类型（如姓名、电话、家庭住址），明确隐私范畴，形成“我的信息需保护”的初步认知；通过“扫码赠品”“快递盒丢弃”等生活化的任务设计，强化生活中的风险感知。

2.法律意识与安全观渗透

① 法律查询环节：学生自主检索“个人信息保护法”，理解隐私权的法律保障。

② 社会责任感培养：通过“向身边人分享防护方法”宣传手册的实践作业，培养学生的社会责任。

3.数字化工具的创新应用

① 即时反馈与可视化：通过电子白板组织交互式学习活动，呈现学生对个人信息的认知。

② 小组协作成果展示：通过平板输入、拍照上传等方式，实现课堂互动。

4.计算思维与问题解决能力培养

（1）问题分解：从复杂场景到具体风险

学生探究“扫码赠品”“快递盒丢弃”等生活场景，将抽象的“个人信息保护”问题拆解为具体情境，明确风险点（如电话号码、地址泄露）；小组选择单一场景进行深度讨论，通过细化问题解决步骤，体现“分而治之”的计算思维。

（2）模式识别：总结共性规律

学生对比不同场景（如网络应用、社交媒体），识别信息泄露的共性模式（如“过度授权”“随意分享”），并进行风险特征归纳；通过小组讨论，总结出“不随意扫码”“涂黑快递单”等防护策略，体现从具体到抽象的思维过程。

（3）算法设计：从经验到可执行方案

学生将防范措施转化为思维导图、顺口溜或儿歌，将复杂的安全知识简化为易传播的规则（如“二维码不乱扫，个人信息保管好”），进行多模态表达；针对“安装来历不明的软件”，学生提出“官网下载—权限审查一定期更新”的步骤化流程；课后作业“完善手册并宣传”，促使学生在真实场景中验证方案的可行性，形成问题解决“设计—实施一反馈”的闭环。这些都是解决问题的算法思维。

优化建议：从“风险警示”到“素养共生”的培养路径

虽然本教学设计在隐私保护与安全意识培养上成效显著，但仍需通过技术实践深化、辩证思维引导、家校协同延伸，将新课标第7、8条的要求从“认知层面”推向“能力层面”和“素养层面”。

1.优化的方向

① 聚焦新课标第7条：从“知道隐私重要”到“能用技术保护隐私”； ② 聚焦新课标第8条：从“警惕风险”到“理性权衡技术利弊”。最终构建“意识—能力—责任”三位一体的“在线安全”教学的范式。

2.优化的路径

（1）辩证认知与技术伦理引导

在《个人信息我保护》教学设计中，聚焦于隐私泄露案例分析与防范策略，虽然有效强化了学生的安全意识，但过度强调网络风险，易使学生形成“网络即危险”的片面认知，忽视在线社会在生活便利、学习支持、安全保障等方面的积极价值。通过学习活动应打破“网络即危险”的片面认知，让学生初步体会技术中立，“善用”技术，为后续深入探讨“如何规范使用技术”埋下伏笔。

改进建议：增设对比讨论环节。例如，展示“智能手表定位功能”的正反案例（既能保障儿童安全，也可能泄露位置信息），引导学生思考“如何趋利避害”，培养辩证思维。

活动设计：通过对比智能手表定位功能的利弊，引导学生理解技术的双刃性。

① 案例速览（1分钟）。

正向案例：展示图片/短视频“智能手表定位帮助家长找到公园走失的孩子”。

反向案例：展示新闻标题截图“黑客入侵儿童手表窃取位置信息”。

教师提问：“智能手表的定位功能，是保护安全还是带来风险？我们应该如何使用它？”

② 小组快答（1分钟）。

任务：同桌2人一组，快速讨论并写下1条好处（如“保障安全”），1条风险（如“隐私泄露"），1条使用建议（如“仅允许父母查看定位”）。

③ 观点共享（1分钟）。

随机抽选3组：用一句话分享结论（如“好处是保障安全，风险是泄露位置，建议是定期关闭定位”）。

教师板书：将学生答案分类为“利”“弊”“建议”三栏，快速生成思维导图。

④ 总结升华（1分钟）。

核心观点：技术本身没有好坏，关键在于我们如何使用。就像智能手表，既能守护安全，也可能暴露隐私—我们要做的是“用其利，避其害”。

⑤ 延伸思考。

回家后，与父母讨论：家里哪些设备像智能手表一样需要“趋利避害”？

（2）深化伦理讨论，引入两难情境

在《个人信息我保护》教学设计中，“信息泄露套路深”环节侧重诈骗形式介绍，但未触及伦理选择（如朋友索要账号密码如何处理等）。

改进建议：设计角色扮演活动。例如，创设情境：“同学因游戏充值需借用你的身份证号，你是否同意？”通过辩论引导学生权衡友情、规则与风险，强化道德判断力。

活动设计：设计“朋友索要身份证号”的辩论情境，引导学生权衡友情、规则与风险，强化道德判断力与信息安全意识。

① 情境导入（1分钟）。

教师描述情境：“你的好朋友因为游戏充值需要借用你的身份证号，他承诺‘只用一次，绝不外传’。你会同意吗？为什么？”同时展示冲突点：友情（帮助朋友解决困难）；规则（身份证号属于敏感信息，禁止随意提供）；风险（信息泄露可能导致诈骗或身份盗用）。

② 快速立场选择（30秒）。

选项A：同意借用（友情优先）。

选项B：拒绝借用（安全优先）。

学生举手示意立场，教师统计比例（如“A占 4 0 % ，B占 ）。

③ 微型辩论（1.5分钟）。

分组讨论：同立场的学生2人一组，快速讨论支持理由（如A组：朋友急需帮助；B组：法律禁止提供身份证）。

代表陈述：每方选1名代表，用一句话说明理由（如A组：信任朋友，但会监督使用；B组：可以帮他找其他充值方式）。

④ 总结与升华（1分钟）。

教师引导：真正的友情需要互相保护，而非冒险。即使拒绝，也可以提供其他帮助（如建议家长代充值）。

行动指南：当遇到类似请求时，牢记“敏感信息不分享，帮助朋友有底线”。

（3）生成式人工智能助力实践指导

在《个人信息我保护》的教学设计中，学生在作品展示环节因时间不足未能充分互评，且部分操作（如法律查询）缺乏步骤示范，学生需要通过互联网查询。

改进建议：建议教师提前选好这类法律条文，训练一个专属的智能体，在该任务中由学生与智能体通过对话的方式进行信息获取，要确保智能体提供的内容的可靠性和规范性。另外，在“防范妙招”活动中进行分层任务设计，可分为基础任务和拓展任务。基础任务（如思维导图、儿歌、绕口令等）因课堂时间有限，建议师生在生成式人工智能的帮助下完成创作；拓展任务 （设计宣传手册）为学生提供一些范例等，鼓励有能力的学生制作信息安全手册并向家人宣传，将个人防护能力转化为社会责任行动。

活动设计：借助生成式人工智能工具，学习有关个人信息保护的法律；小组探究，应用人工智能完成基础任务（思维导图/儿歌），激发学生创意；分层设计拓展任务（宣传手册），鼓励课后社会责任实践。

① 学生与“安全小助手”智能体交流（2分钟）。

学习个人信息保护的法律条文。教师示范：打开人工智能工具中的智能体“安全小助手”，输入语音“我是小学三年级学生，请说一条个人信息保护法的法律条文”。

② 基础任务：AI协作创作（3分钟）。

任务选择：学生2人一组，任选一种形式（思维导图/儿歌/顺口溜），用人工智能工具生成初稿。

教师示范：打开人工智能工具中的智能体“安全小助手”，输入语音提示语——a.用儿歌总结3条个人信息保护方法。b.用思维导图分类个人信息泄露风险。c.编顺口溜提醒不安装陌生软件。

成果共享：每组截屏展示人工智能生成内容，教师点评亮点（如“押韵巧妙”“分类清晰”）。

③ 拓展任务引导与范例展示（2分钟）。

任务说明：课后可选择“宣传手册设计”任务。a.基础版：参考人工智能生成的儿歌和思维导图，整理成单页手册；b.进阶版：加入法律条文（如《个人信息保护法》第× × 条）、家庭安全自查表，向家人宣讲。

范例展示：教师快速播放一份电子手册范例（图文结合，含“法律角”“防护妙招”“家庭任务”板块）。

④ 做好宣传，践行责任（1分钟）。

核心强调：“人工智能是工具，创意在你！课后完善手册的同学，可获‘信息安全宣传员'勋章，并邀请家长在班级群晒图点赞！”

应用生成式人工智能完成该任务，释放学生创造力，短时高效实现“工具学习—创作—延伸引导”，降低创作表达的门槛，通过家庭宣传任务，将课堂知识转化为社会行动。

分层任务兼顾课堂效率与课后深度，既落实新课标第7条“自我管理能力”，又呼应第8条“安全观与社会责任”。学生在“玩转AI”中体验技术的双刃性，在家庭宣传中践行信息社会责任，实现“课堂—生活一社会”的能力进阶。

教师也可以在基本课时的基础上，构建“线上 . + 线下”的混合学习活动，设计跨学科的实践方向。例如，开发“在线安全”主题项目式学习，如“设计校园网络安全宣传周”；联合德育课程，开展“数字公民守则”联合研讨，强化跨学科素养融合。

结语：从“知识传递”到 “素养生长”

“在线安全”的教学需跳出单纯的风险警示框架，转向“安全意识 + 伦理素养+技术能力”的立体化建构。《个人信息我保护》一课以新课标为纲，以生活为源，以技术为翼，构建了“意识启蒙一能力进阶一责任践行”的完整教学链，其教学设计不仅契合“在线学习与生活”模块的核心要求，更通过真实情境、智慧工具与多元评价的融合，实现了知识传递与素养培养的有机统一，同时融入价值辨析与积极体验，让学生在守护安全中感受技术温度，在思辨选择中成长为负责任的数字公民。这一案例为信息科技教师提供了可复用的教学范本，也为学生成长为“懂技术、守规则、有担当”的数字公民奠定了坚实基础。