品格铸魂：高中班级管理中品格教育的创新实践与深度推进

随着经济社会的发展，高中生群体的价值观念、思维方式、行为模式发生了显著变化，高中班级管理工作呈现出复杂化的特点。良好的班级管理是落实立德树人根本任务的重要环节，班主任应抓好高中生品格形成与发展关键的“拔节孕穗期”，将品格教育渗透到班级管理工作中，在遵循教育管理规律的基础上，运用科学的手段和方法，对资源和任务进行协调分配，进而高效地完成预定的教育、教学和管理目标，对学生的内在品格、行为能力进行培养。但在实际班级管理工作中，仍然存在对品格教育重视不足的问题，部分班主任过分强调自身的领导与核心功能，认为教师是班级管理的唯一主体，出现了品格教育目标模糊、管理策略固化、管理主体单一、管理环境不佳以及管理评价欠缺等问题。在这样的情况下，多主体协作参与机制难以构建，学生、家长等主体在品格教育中的参与度也相对不足，班级管理内容也局限在了学习层面，难以支撑学生在多样化的班级管理活动中发展品格，无法获得理想的品格教育成效，影响良好品格的形成与发展。为落实立德树人根本任务，让品格之光照亮学生的成长之路，班主任应探究在高中班级管理中落实品格教育的策略方法，将品格教育渗透到学生学习与生活的方方面面。

一  靶向品格塑造：精准锚定班级管理新航标

班级管理目标是班级管理的工作纲领，管理制度建设、班级文化建设、考核体系制定等工作的开展均需围绕班级管理目标展开。为了在班级管理中落实品格教育，班主任应聚焦品格培养，在尊重高中阶段学生特点的基础上制定班级管理目标，将品格教育融入高中生在校学习与生活中，促进学生思维、情感、行为的全面发展。

品格由道德认知、道德情感和道德行为构成，是整体的、综合性的存在，包括专注、明辨、有序、友善、感恩、诚实、爱国、责任、坚持、真诚、宽容、勤奋、创意、守信、谨慎、尊重、勤劳等方面。在目标制定中，教师要围绕道德认知、情感与行为，结合班级管理具体内容设置目标，以引导学生形成特定品格，帮助学生形成正确的道德价值判断，并控制自己面对环境刺激时的行为。

比如，高中生正处于青春期，身心发展较为迅速，其认知能力、自我意识、社会交往能力发展显著，开始更加关注自身的成长，具备更加鲜明的个性，对未来也充满了憧憬。针对高中生群体这一特点，班主任可以设计“坚持不懈，一切皆有可能”主题班会活动，并根据坚持品格的培养需要制定相应的班会目标，实现对学生的有效管理教育，激励学生向着目标勇敢前进，坚持不懈地克服困难，向阳而生。在目标设定中，教师要明确道德认知与道德情感是品格的内化，道德行为是品格的外在表现，根据品格形成与发展规律设计班会目标。

二、刚柔并济：构建刚柔并蓄的品格导向管理制度

“没有规矩，不成方圆。”班主任要善用班级管理制度与规则渗透品格教育，既要发挥制度规则的硬性约束作用，也要渗透柔性管理理念，在刚柔并济的管理策略下对学生品格进行培养塑造。在刚性约束方面，班主任要注重班级管理制度的完善与优化，确保班级管理工作有规可循，推动班级管理向标准化、规范化发展。在班级管理制度优化中，班主任要根据班级管理目标，围绕学习常规、纪律常规、考勤常规、行为规范、卫生执勤、班干部选拔制度以及奖惩等方面，采用教师引导、学生参与的方式，制定班级管理制度，发挥班级管理制度对培养学生信任、有序等品格的价值。具体来说，在“行为规范”的制定中，班主任可以采取全员参与、平等协商的形式广泛收集学生意见，使学生在思考、竞争与合作中发挥集体智慧、建立信任关系，既加深学生对在校学习与生活必须遵守的行为规则的认识，也增进学生与学生、学生与教师之间的理解和信任，确保班级行为规范能够获得多数学生的认同，保持制度的权威性，促进人人参与、人人遵守，培养学生的有序、诚信品格。针对违反班级行为规范的学生，教师应及时对学生的违规行为进行矫正处理，对表现优秀的学生进行适度奖励，奖罚分明，培养学生品格。

在柔性管理方面，班主任要在尊重班级规章制度刚性约束的同时，渗透柔性管理理念，帮助学生感受班集体的温暖，培养友善、感恩、尊重的品格。班主任是班级管理及活动的领导核心，承担着管理和指导学生的职责、教书育人的任务，是班级管理重要的组织者与引导者。为了更好地发挥班级管理的育人功能，班主任要运用柔性管理整合资源、汇聚力量，不断提升班级管理的灵活性、亲和力，更好地激活学生潜在的精神品格，推动学生自主管理的提质增效。比如，在对学生的作业管理中，班主任应坚持信任学生、尊重学生、引导学生，做好与学生群体以及个体之间的沟通交流工作，通过听取学生反馈的信息了解学生在作业实践中的问题与瓶颈，通过与学生平等地交换意见让学生感受到来自外界的尊重和关爱，以多谅解、少惩戒的方法缓解学生在班级管理中的逆反和抵触心理，激励学生自觉克服作业实践中的困难，促进学生友善、坚持等品格的培养。

三、多元协同：创新多主体联动的班级管理组织架构

品格教育是一项系统性工程。在班级管理中开展品格教育需要回归“以学生为主体”的育人模式，发挥教师的示范、引导作用，并通过多主体协作管理发扬民主作风，促进班级管理提质增效。

第一，要构建民主管理机制，通过民主管理培养学生自主管理能力，塑造学生的责任品格。班级管理活动是一项师生共同参与的双向交流活动，教师与学生均是班级管理的重要主体，其中，学生是班级管理的基本力量。为了实现民主管理，教师根据管理任务，将班级管理人员、权责进行科学组合，形成结构合理、层级分明、权责清晰的协作系统，让班级管理各个主体平等协商、相互配合、共同处理班级事务。具体来说，教师可以建立竞争机制，通过实行班干部民主评议、定期民主选举班委，让每个学生都有充分参与班级管理的机会，选择组织能力、目标意识、责任心强且学生信赖的学生担任班干部，使学生参与到班级管理与决策中，为学生提供发挥自主性和影响力的机会，培养学生的责任品格。同时，教师也可以通过发挥班干部在品格教育中的示范引领作用，促进其他学生品格的塑造。

第二，要构建家校合作机制，强化班级外部联系，获取外在的监督与帮助。为了落实班级管理培育学生品格的作用，一是要构建家校合作机制，运用线上线下相结合的方式畅通学校与家庭沟通联系的渠道。班主任和家长可以依托家长会、家长开放日、电话访问、微信家长群、家校联系APP等开展互动交流，共同对学生在校、在家的表现进行交流与分析。二是要注重开展家长培训教育工作，借助家长课堂帮助家长了解品格教育的重要性，引导家长树立正确的育人理念、掌握正确的育人方法，明确自身在学生品格发展中扮演的不可或缺的重要角色。三是要聚焦学生品格成长，实施协同育人。

班主任与家长要直面学生成长过程中存在的道德观念淡化、亲子交流减少、学业任务繁重等问题，发挥家校协同合力实施班级管理，使家长根据学生实际情况采取个性化的家庭教育策略，推动美好品格的形成，促进良好行为的养成，切实激发品格教育工作的活力。

四、知行合一：以品格实践驱动文化濡染的班级生态建设

文化具有潜移默化影响人、塑造人的作用。在品格教育中，班主任要以品格培养为核心，组织主题鲜明、内容丰富、形式多样的品格培养实践活动，通过学校环境、家庭环境、社会环境的相互作用厚植品格文化，让学生走出课堂去接触社会、贴近成长环境，在文化的熏陶与影响下形成良好品格。

班主任不仅要在班会活动、日常管理中运用道德叙事法进行理论灌输，也应运用学校资源、家庭资源、社会资源组织品格教育实践，包括主题文化活动、劳动体验实践、榜样学习活动等，使学生在亲身感知、实践体验中规范言行，真正做到内化于心、外化于行，实现道德认知、道德情感与道德行为的形成与发展。比如，班主任可以运用“社会大课堂”资源组织学生参与到爱心义工志愿服务活动中，引导学生自主制订实践计划、自主参与体验实践、自主撰写实践心得，让学生在关爱孤寡老人、维护良好城市环境、给环卫工人送爱心等社会活动中深入了解当地人们的生活状况，推动责任认知、责任情感与责任行为的相互融合。再如，班主任可以鼓励学生参与“模范人物进校园”活动，让学生在走进模范人物展馆、听取模范人物主题讲座的过程中体验模范人物身上蕴含的良好品格，切实运用正面价值和榜样示范激励学生坚定理想信念，有效培养学生的爱国、责任等品格，引导学生构建起个人成长、社会进步与国家发展的联系。

五、动态评估：搭建品格教育持续发展的管理评价体系

品格的发展是个体的主动适应，是一个不断生成、不断提升的过程。同时，班级管理也是一种动态发展过程，其在教育活动开展过程中随实践而不断改变、动态发展。为此，在实施品格教育的过程中，教师应处理好稳定性和灵活性的管理，定期开展班级管理评价，检验品格教育的状态与绩效，并通过评价结果应用推动品格教育动态发展。

在管理评价中，首先要完善评价内容。班主任要根据班级管理目标完善评价内容，针对学生在学习常规、纪律常规、考勤常规、行为规范、卫生执勤、班干部选拔等活动中的品格表现进行评估，实现品格教育结果的价值判断。其次，要丰富评价主体。班主任要促进教师、学生、家长等主体的共同参与，制定评价标准、完善评价方案、开展品格教育评价，对学生的品格发展情况进行客观、全面的评估，加深各主体对品格教育的认识与理解。最后，要采用科学的评价方法。班主任要坚持定性评价与定量评价结合，在定性评价上关注学生的日常表现，围绕知、情、信、意、行等方面分析学生在学习与生活中的品格表现，在定量评价中分析学生的学期末综合发展成果。具体来说，班主任的评价应尊重学生身心发展规律，围绕学习、生活、卫生、纪律、道德等领域，对学生的进步与成就进行评估。同时，教师还应注重评价结果应用，结合学生的发展成就、瓶颈问题等提供个性化指导与评价，循循善诱地引导学生，使学生在自我反思、自我规范中培育品格，逐渐突破自身的“最近发展区”。

总而言之，品格教育在高中班级管理中的应用具有积极的现实意义，有利于提升学生的品德修养，帮助学生获取终身成长与全面发展所需的正确价值观、必备品格与关键能力，促进学生身心的全面、和谐、健康发展。班主任应将品格教育目标融入班级管理目标，根据管理教育规律制定管理制度规范、优化班级管理组织，与学生、家长等主体共同运用计划、组织、协调、监督等管理措施实施班级管理，帮助学生获取终身成长与全面发展所需的正确价值观、必备品格与关键能力，切实让品格之光点亮学生的前进之路。

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