新质生产力背景下初中班级管理的个性化与差异化实践

随着全球科技飞速发展，新质生产力成为推动社会进步的关键力量，也对教育领域创新发展产生深远的影响。传统初中班级管理大多遵循统一的标准，侧重维护班级秩序，未能关注学生在个体成长上的差异，一刀切的管理模式限制了学生的全面发展。而新质生产力为初中班级管理带来新的思路，班主任可以借助大数据分析等先进技术搜集班级管理的相关数据，立足学生个体差异制定合理的管理方案，以此实现班级管理的个性化与差异化实践。

当前，新质生产力正成为推动教育领域变革的关键力量，凭借先进的技术手段在教育各个层面引发转变。一方面，强调创新在生产力发展中的核心地位，在优化配置各种生产要素基础上催生出新的产业、新的业态、新的模式。这促使教育手段逐渐走向智能化，全面分析学生的成长情况，提高教育管理的有效性。另一方面，新质生产力极大地丰富了数字化教育资源，推动教育走向开放。通过在线教育平台打破学校与学校之间的教育壁垒，逐渐实现优质教育资源的共享，更可以在描述学生成长态势的基础上提供个性化的学习改进方向。

新质生产力的兴起为初中班级管理带来全新的理念，发挥着重要的指导作用。首先，新质生产力为班级管理提供丰富的数据采集工具，有利于班主任开展更精准的管理决策。班主任可以借助大数据技术全面获取学生在学习过程中的各类信息，深度分析之后能掌握每一名学生呈现出的学习风格、薄弱环节、优势学科、学习能力等情况，在此基础上制定更加合理的班级管理策略，从而开展更优质的班级管理。其次，新质生产力促进教育资源的优化配置，实现个性化推送。班主任可以通过智能教育平台，根据初中生的个性差异推荐适合的学习资料，也能针对学生多元化需求设计多种班级管理活动，这样能提升班级管理的个性化水平。最后，新质生产力推动班级沟通方式的创新。班主任通过运用在线学习社区等新的通信技术，可以打破传统班级沟通在时间与空间上的限制，引导家长更好地参与到班级管理中，从实际情况出发商讨班级管理策略，为培养具有综合素质的创新型人才奠定教育基础。下面将具体探讨新质生产力背景下初中班级管理的个性化与差异化实践的策略。

一、学生个体差异化识别

班主任在新质生产力背景下开展班级管理时应该识别学生的个体差异化，立足学生类型设定合理的管理目标。一方面，构建综合测评方法，既要定期进行多学科的学业测试，也要采用专业心理测评量表分析学生的心理认知。通过学业测评可以深入剖析初中生对各学科知识点的掌握情况，利用数据分析软件绘制成绩波动曲线，这样能掌握班级学生在学科学习上呈现出的进步趋势；运用心理测评工具能了解学生的性格类型，为个性化教学提供依据。整合以上多维度数据之后，班主任能构建初中生的数字化画像，从心理特质、学习能力、学业状况等方面出发制作个性化档案，进而精准把握学生的个体差异。另一方面，基于初中生学习类型设定合理的班级管理目标。基于班级学生呈现出的个体差异，班主任可以将学生划分为基础攻击型、潜力待挖掘型、特长发展型、学霸型等不同类型，根据类型设计合理的班级管理目标。针对基础攻击型，需要确定帮扶性管理目标，根据学生的薄弱环节设计课后辅导课程，关注学生的心理认知变化；针对潜力待挖掘型，应该制定激励性管理目标，将学习目标分解为阶段性小目标，通过同伴互助等方式激励学生的学习动力，培养良好的自我管理能力；针对特长发展型，需要设定特长提升与平衡发展管理目标，在不影响正常学业的前提下鼓励参与多种比赛，确保学生在学业发展与特长培养之间的平衡；针对学霸型，应该设定拓展性管理目标，引导学生积极参与数学建模竞赛等，合理提供课外学习资源，引导学生进行深度学习，为日后进人重点高中实验班做准备。

二、个性化班级文化建设

针对初中生呈现出的多元化认知特点，班主任需要在新质生产力指导下推动个性化班级文化建设，这有利于提高班级管理的实效性。首先，设计多元文化主题，给学生提供更优质的成长平台。基于推动学生的全面发展，设计科技探索、传统文化传承、环保公益、艺术创意等主题活动，让初中生在多元主题活动中健康成长。以传统文化传承主题班级活动设计为例，班主任可以搜集多种教育资源，在传统文化学习区域放置《论语》《史记》等经典古籍，让学生深入探索传统文化的独特魅力，或者组织学生开展系列传统文化活动，这样能在班级管理中增强初中生的文化认同感。其次，根据学生的兴趣爱好成立多种类型的社团组织，从社团特色出发制订个性化的活动计划。例如，鼓励文学社团组织班级文学创作大赛，鼓励书法社团组织开展书法展览比赛，更好地满足学生多元化学习需求，既能给学生提供展示自我特长的平台，又能培养学生的合作精神。最后，改变传统说教模式的主题班会，采用个性化的主题班会设计。班主任可以设计“青春的旋律一情感与成长”“考试，我们如何应对”“科技改变生活一从芯片技术谈起”等主题班会，引导学生更好地理解青春成长，正确看待各种考试，了解科技对生活的影响。

三、建立个别化辅导机制

初中生在个体成长上显示出鲜明的差异性，班主任需要在新质生产力背景下建立个别化辅导机制，不断提高班级管理质量。具体要做好以下层面的辅导：首先，做好学业辅导。针对学习困难学生的薄弱学科，班主任应该制订个性化的学业辅导计划，逐步弥补学生在学科学习过程中存在的短板。与此同时，班主任需要建立学习辅导档案，关注每一名初中生的学业进步情况，立足实际情况调整辅导策略。其次，做好心理辅导。班主任应该关注初中生在课程学习与班级生活中可能出现的心理问题，为有需要的学生提供针对性的心理辅导，引导学生树立健康的心理认知。如针对考试焦虑情绪较大的初中生，班主任应该采用肌肉渐进性放松等方法帮助缓解紧张情绪，运用认知重构法引导学生正确看待考试成绩。最后，做好特长发展辅导。针对那些有艺术等特长的初中生，班主任应该为其提供个性化的发展规划，帮助学生平衡特长训练与学业学习之间的关系，这样能确保学生的特长发展与学业进步两不误。

四、制定差异化管理规则

班主任在新质生产力背景下开展初中班级管理时应制定差异化管理规则，从学生认知情况出发设计合理的管理方案，更好地满足学生多样化成长需求。一方面，基于初中生的发展阶段设计班级管理方案。针对初一年级学生，班级管理规则侧重于培养良好的学习习惯，引导学生树立正确的行为准则。具体来说，指导学生制订详细的预习、听课、复习与作业完成计划，注重开展文明礼仪教育，通过建立班级值日制度培养学生的劳动意识。针对初二年级学生，班级管理规则需要在保持学习与行为规范要求的基础上增加自主管理能力培养。

针对初三年级学生，班级管理规则聚焦备考，全面提升学生的综合素质。另一方面，关注特殊群体的引导教育。例如，针对存在行为问题的初中生，班主任应该在深入分析行为问题的基础上制定行为矫正与激励规则，与家长、心理教师等共同制定矫正方案，以解决学生的行为问题。

五、组织框架差异化设计

传统班级管理模式未能关注初中生的全面成长需求，没有掌握学生在个体成长上体现出的差异，限制了学生的全面成长。班主任需要在新质生产力背景下开展班级管理的个性化与差异化实践，重视组织框架差异化设计，这有益于提高班级管理的实效性。首先，采用民主选举与教师指定相结合模式。在班级初建时进行民主选举，让学生在充分了解每位候选人优势的基础上进行投票选举，根据选举结果和候选人实际情况确定班级干部的人选。例如，确定班长职位时既要考虑初中生民主投票的结果，又需要进行领导能力、学习成绩、责任心等能力的评估，这样可以在坚持民主、公平原则的基础上保证班干部队伍具备较强的管理能力，能适应班级管理初期的各项任务。其次，采用轮流任职模式。新质生产力关注教育领域的重塑，班主任在班级管理中可以采用班干部轮流任职制度一一将一学期分为若干个任期，每个任期由不同的学生担任班干部职务。在任职期间，班主任需要给予充分的指导，既能培养初中生的责任感、自信心、综合管理能力，又能让学生在班级管理中获得成就感。最后，采用项目负责制模式。针对班级管理中特定项目或者集体活动，班主任可以设立项目责任人，由具有相关特长的学生担任。例如，在举办班级文化节时，班主任可以选择具有艺术特长的学生担任项目负责人，统筹开展活动策划、节目编排、场地布置等工作。这样既能充分发挥初中生的特长优势，也能培养学生的项目管理能力，契合新质生产力背景下对复合型人才的培养需求。

六、家校合作差异化推进

在新质生产力深刻影响教育领域的背景下，班主任应该整合家校合作的多种因素，充分发挥家庭与学校的协同育人效能。首先，在新质生产力时代，知识结构的多元化越发明显，班主任需要鼓励不同专业背景的家长参与班级管理。例如，邀请具有医学健康宣讲背景的家长开展班级健康知识讲座，传授流感季节防护措施等健康知识。这样可以让班级管理内容突破传统的局限，更加贴近学生的实际需求，促使学生在多元知识滋养下构建适应新质生产力要求的知识结构。其次，依据家长时间精力差异开展家校合作。一些家长的时间比较充裕且热心教育事业，可以组建“家长志愿队”，参与学校日常管理，如在放学时间段协助维持校门口秩序；一些家长工作比较繁忙，可以通过线上平台推送学生的学习情况报告，积极分享“利用碎片时间培养孩子阅读习惯的方法”等教育内容，让这些家长在忙碌状态下也能有效把握孩子的学习动态，给予恰当的指导。最后，沟通时考虑家长教育理念差异。班主任需要在新质生产力背景下开展差异化班级教育。针对秉持传统教育理念的家长，可以通过家访等方式分享新质生产力时代对人才综合素质的要求，重点让家长了解全面发展的重要价值；针对教育理念比较先进，注重孩子个性化发展的家长，可以立足学生成长实际策划校外研学活动，更好地满足学生个性化成长需求。

总之，初中班主任应践行学生个体差异化识别等策略，为初中生健康成长营造立体的教育生态环境。这种个性化与差异化的班级管理实践是对新质生产力在教育领域的生动诠释，体现出教育领域对时代变革的敏锐感知，为初中生全面发展提供有效支持。

［本文系周怀平老师主持的广东省2025年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（重点项目）“新质生产力背景下的初中班级积极情绪团辅方案设计研究”（项目编号：2025ZQJK356）、广东省中小学德育研究与指导中心专项科研课题“大思政背景下德育课程一体化的开发与实践探索研究”（课题编号：GDDYZX202518）阶段性研究成果；广东省中小学周怀平名班主任工作室和第五批广东省基础教育初中道德与法治学科教研基地（惠州）建设阶段性研究成果]

［参考文献]

［1]任保平，李培伟.构建符合生产力发展规律的新质生产力体系[J]求是学刊，2024，51（05）：

[2]柳学信，曹成梓，孔晓旭.大国竞争背景下新质生产力形成的理论逻辑与实现路径[J].重庆大学学报（社会科学版），2024，30（01）：145-155.