“双减”背景下小学班主任班级管理的有效策略

“双减”政策的出台标志着我国基础教育进入一个新的发展阶段，该政策旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训压力，推动教育回归本质，促进学生的全面发展。然而，政策的实施也给学校教育，特别是班级管理带来了新的挑战。学生学习模式的转变、家校关系的重构、学生综合素质评价的复杂性增加等问题，都需要小学班主任采取新的管理策略来应对。在这一背景下，探讨有效的班级管理策略不仅对于政策的顺利实施至关重要，也是提升教育质量、促进学生全面发展的必然要求。

一  班主任在“双减”政策实施中的关键作用

在“双减”政策的实施过程中，班主任扮演着至关重要的角色，是政策落地的关键执行者和推动者。首先，班主任是学生学业负担的直接管理者，通过合理安排教学内容和课后作业，有效控制学习时间，能够确保政策中“减负”目标的实现；其次，班主任是学生全面发展的引导者，在减轻学生学业压力的同时，有责任开发和组织多元化的课外活动，培养学生的兴趣爱好，促进其身心健康发展；再次，班主任是家校沟通的桥梁，通过与家长的密切联系，传达政策精神，协调家庭教育方式，形成教育合力；最后，班主任还是学生心理健康的守护者，在政策转变期间，及时发现和解决学生可能出现的心理适应性问题。作为教育一线的实践者，班主任的反馈和建议对政策的优化和调整具有重要参考价值。总之，小学班主任是“双减”政策在校园中有效实施的核心力量，其作用关系到政策目标的实现程度和学生的受益情况。

二 “双减”背景下班级管理面临的新挑战

（一）学生学习模式转变提升管理难度

“双减”政策实施后，学生的学习模式发生了显著变化，这给班级管理带来了新的挑战。首先，随着作业量的减少和课后补习的限制，学生在校内的自主学习时间增加，但并非所有学生都具备良好的自制力和时间管理能力，一些学生会出现注意力分散、效率低下等问题，增加了班主任管理和引导的难度。其次，政策鼓励开展多样化的课后活动，这就要求班主任在有限的时间内同时关注和管理多个不同类型的小组活动，协调资源分配和场地安排，确保每个学生都能得到适当的指导和参与机会。最后，学生之间学习进度的差异可能会进一步扩大，如何在减负的同时保证教学质量，平衡不同学生的需求，成为班主任面临的一大挑战。

（二）家校关系重构引发沟通压力

“双减”政策的实施不仅改变了学校教育模式，家庭教育方式也深受影响，这带来了家校关系的重构，给班主任的沟通工作带来了巨大压力。首先，一些家长可能对政策持有疑虑或不理解的态度，担心减负会影响孩子的学习质量，削弱孩子的竞争力，这需要班主任向家长不断解释和沟通政策意图。其次，政策要求将部分学习任务从家庭转移到学校，容易引发一些家长对学校教育质量的质疑，增加了班主任维护学校声誉的压力。再次，一些家长会通过各种方式为孩子额外补课或增加课业负担，与政策初衷相背离，班主任需要花费更多精力去协调和引导。最后，家长参与学校教育的方式和程度也需要重新定位，如何在新的政策背景下建立有效的家校合作机制，成为班主任面临的一大挑战。

（三）学生综合素质评价的复杂性增加

“双减”政策的实施强调学生的全面发展，这无疑增加了学生综合素质评价的复杂性，给班级管理带来了新的挑战。传统的以考试分数为主的评价方式不再适用，班主任需要建立更加全面、多元的评价体系，但如何客观、公正地评估学生在各个方面的表现和进步，是一个复杂的问题。此外，学生参与的课外活动和实践项目更加多样化，这些经历如何纳入评价体系，以及不同类型活动的权重如何分配，都需要班主任进行深入思考和探索。另外，“双减”背景下，学生的个性化发展更加明显，如何在评价中既尊重学生的个体差异，又保持一定的标准化和可比性，也是一个棘手的问题。

三、推进落实“双减”政策的小学班主任班级管理策略

（一）构建民主和谐的班级组织体系

“双减”政策实施以来，班级管理面临着新的挑战和机遇，如何构建民主和谐的班级组织体系，让学生在减负的同时，培养自主管理能力，成为当前小学班主任工作的重要课题。陶行知先生说过，教育要从生活出发，回到生活中去。这启示我们要从学生的实际需求出发，构建富有生机与活力的班级组织体系。首先，建立多元化的班干部竞选制度，打破传统由教师指定班干部的模式，实行“竞选制”与“轮岗制”相结合的方式。在每学期初，组织学生进行班干部竞选演讲，让每个学生都有机会展示自己的才能和抱负。同时，对班干部实行定期轮换制度，给予更多学生锻炼的机会。比如，组织一场“我心中的班级”主题竞选活动，让学生围绕“如何让班级更温暖”“如何带领同学共同进步”等话题进行演讲，学生可以通过PPT、才艺表演等多种形式展示自己，在竞选过程中锻炼胆量、培养自信；其次，构建班级自治管理模式，设立“班级议事会”制度，定期召开班会，让学生参与班级重大事项的讨论和决策。在班主任的引导下，学生可以自主制定班规、组织活动、解决班级问题。比如，设立“值周小组”，由学生轮流负责班级卫生、课间秩序等日常事务，或者成立“学习互助小组”，鼓励学生之间互帮互学，这种自治管理模式不仅减轻了班主任的工作负担，更重要的是培养了学生的主人翁意识和责任感。学生在参与班级管理的过程中，既体验到民主自治的快乐，也在实践中学会主动承担责任、提升自身能力。这种民主和谐的班级组织体系，为“双减”背景下的班级管理提供了有效支撑，使班级真正成为学生成长的沃土。

（二）完善科学合理的管理制度

科学合理的管理制度是班级有序运转的基础保障，在“双减”政策背景下，如何建立既能维护教学秩序，又能激发学生自主性的班级管理制度，是值得深入探讨的问题。对此，应建立弹性化的班级制度体系。传统的班级制度往往过于刚性，缺乏灵活性，因此可以采取“分层管理”的方式，根据不同年龄段学生的身心特点，制定相应的班规。例如，在课堂常规方面，对于小学低年级的学生，班主任可以设计“红绿灯”制度：安静听讲时亮红灯，小组讨论时亮黄灯，自由活动时亮绿灯。这种直观的方式使学生更容易理解和遵守课堂纪律。同时，制度的执行要注重过程性引导，让学生在理解和认同中自觉遵守制度；其次，要构建参与式的制度修订机制，让学生参与制度的制定和完善，培养其民主意识和规则意识。班主任可以定期组织召开班级制度修订会议，师生共同讨论现有制度的合理性，并根据实际情况进行调整。设立“班级提案箱”，鼓励学生对班级制度提出建议，这样不仅能使制度更加科学合理，也能增强学生的主人翁意识。

（三）开展家校合作形成教育合力

在“双减”政策背景下，家庭教育的重要性愈发凸显，家校合作成为确保政策有效实施的关键环节。小学班主任作为连接学校与家庭的重要纽带，需要采取多元化的方式，加强与家长的沟通协作，共同为学生的全面发展营造良好的教育环境。为此，首先，班主任需要构建多元化的沟通渠道，如定期召开家长会、开设家长课堂、创建班级网络社群等，这些平台不仅用于传达学校的教育理念和政策要求，更是倾听家长声音、了解学生家庭情况的窗口。通过这种双向互动，班主任能够深入了解每个学生的独特性格和家庭环境，从而制定更为精准的教育方案。其次，班主任应组织丰富多彩的家校共育活动。例如，邀请家长走进课堂分享自身的职业经历，或举办亲子阅读、运动会等活动。通过这些举措，增进家长对学校教育的认知和参与度，为亲子共同成长提供了宝贵契机。最后，班主任还应针对不同学生的特点和需求，为家长提供个性化的家庭教育指导。与家长共同制定适合的课后学习计划，引导他们合理安排孩子的学习和娱乐时间，培养良好的学习习惯。这种精准化的家庭教育支持，将有效促进学生的全面发展，真正实现家校携手、共同育人的目标。在遇到特殊情况或问题时，班主任还可以及时与家长沟通，共同商讨解决方案。通过这种紧密的家校合作，不仅能够确保“双减”政策在家庭层面得到有效落实，还能形成强大的教育合力，为学生的健康成长提供全方位的支持。

（四）建立多元评价体系

“双减”政策强调评价内容的多元化，关注点不局限于学生的学习成绩，更要注重学生的全面发展。“双减”政策下，班主任要转变过去单一的评价模式，树立全面发展的评价观。评价目标应从单纯的知识掌握转向学生核心素养的培养。在日常教学中，班主任不应仅以考试分数来评判学生的学习成果，而是要关注学生在学习过程中的努力程度、进步情况以及所展现出的各种能力。班主任应建立全方位的成长记录制度，例如，设计“成长护照”，记录学生在各个方面的进步。设立“进步之星”“思维之星”“创新之星”“合作之星”等多个奖项，针对不同学生的特点给予鼓励和肯定。班主任还可以通过建立“学习成长档案”，定期展示学生的学习成果和进步历程，让每个学生都能找到自己的闪光点，增强自信心和成就感。

此外，“双减”政策下，还应构建多元化的评价主体，除班主任外，还可以让学科教师、学生以及家长等主体参与到评价过程中。学科教师作为教学活动的直接参与者，对学生的学业表现、课堂参与度、学习态度等方面有更加直观的了解，他们对学生的评价具有重要的参考价值；班主任还可以鼓励学生开展自评和互评，一方面鼓励学生开展自我评价，另一方面通过小组讨论、同伴互助等形式组织学生开展互评。学生互评可以促进学生之间的交流和学习，让学生从他人的视角发现自己的问题；家长是学生成长过程中的重要陪伴者，他们对学生在家庭中的表现和兴趣爱好有独特的认识。家长评价可以为班主任提供补充信息，如学生的学习习惯、兴趣特长发展等。班主任可以通过家长会、家长问卷调查等方式，收集家长对学生的评价和建议。

作为一项重大的教育改革举措，“双减”政策的成功实施需要教育工作者，尤其是小学班主任的积极探索与创新实践。面对“双减”政策带来的新挑战，小学班主任需要在班级管理中不断更新理念、创新方法。这些策略需要在实践中不断检验和完善。未来，应着重关注这些策略的长期成效，特别是对学生自主学习能力、综合素质发展等方面的影响。同时，需要进一步探索如何根据不同学校、不同班级的具体情况，灵活调整和优化这些策略，使其更具适用性和可推广性。教育工作者只有持续努力，不断创新，才能推进我国基础教育质量稳步提升。

[参考文献]

[1]王晓倩．“双减”政策下小学低年级班级管理提质增效策略[J]新校园，2024（08）：75-76.

[2]张静．“双减”视域下小学班级管理的问题透视及优化路径[J]家长，2024（16）：95-97.