小学高年级学生同伴关系构建策略

小学高年段学生正处于青春期前期，开始探索更为复杂的社交圈，自我意识更加明显。他们对同伴交往的敏感度增强，渴望得到爱与归属感。与此同时，学习和心理压力的增加以及社交技能的欠缺，导致他们在面对人际冲突时往往表现不佳。笔者基于班级管理的干预范式，探讨助力学生构建良好同伴关系的策略。

一、以文化建设为基点，营造健康成长环境

（一）民主管理，共建班规，争做文明先锋

班级是学生学习生活的集体，是他们健康成长的家园。班主任作为班级的组织者和领导者，努力营造一个宽容友善、合作互信的班集体，能够促使学生从中收获更多的支持与帮扶，对提升学习成绩和培养社交技能起到关键的作用。

小学高年段学生正处于青春期前期，这是塑造行为习惯的关键阶段。这一时期，学生开始关注自己在同伴中的地位，重视社交关系，处于人际交往的敏感期。然而，他们的社交经验较为缺乏，一旦处理不好同伴关系，便容易产生焦虑情绪，陷入被排斥和孤立的困境。因此，培养小学生严于律己、自尊自爱、明礼待人、与人为善的文明礼仪，就显得尤为重要。教师可以围绕以下几个方面开展工作。

1.制定“班级文明公约”

俗话说，无规矩不成方圆。对于刚刚步入青春期的学生，我们更应加强常规教育。教师可以围绕“立班级公约，做文明少年”主题，开展制定班级文明公约活动。学生在参与制定的过程中，可以学会如何与他人协商合作、共同确定班级的基本行为准则。这种团队协作经验有助于改善同伴之间的相处模式，增进学生之间的亲密关系。比如，以“在你心中我们班是一个怎样的集体”“你认为从哪些方面制定公约能让我们这个集体越来越好”，以及“我们在与同学交往时怎么做才能让班级氛围更加和谐”这三个核心话题为导向，指导学生真诚交流，畅谈同伴情，深入思考友谊的真谛。在小组讨论和全班表决的环节，通过规范发言顺序和严明发言纪律等途径，提升学生的同伴交往技能。例如，组内讨论时，首先，每个学生在一张纸上写下两三条自己认为比较重要的班级公约；其次，小组长确定组员发言顺序，组员轮流发言，其他成员认真倾听，记住要点；最后，根据组员的发言进行表决，汇总组员发言内容，形成小组意见。另外，组间交流中，各组成员若有不同意见，请大家务必在他人发言结束后，再有礼貌地提出自己的见解。最终，在全体师生的共同梳理探讨下，除了常规的纪律、卫生、文明礼仪外，我们还将同伴交际写入班级公约，最终形成以下专属公约（见表1）。

2.开设“社交礼仪微课程”

课程是指导同伴关系构建的必要手段。从小培养良好的社交礼仪，会助推学生在爱与自信中完成社会化进程。班级可以从基础的礼貌用语、社交姿态到深层次的情感沟通技巧，以及团队协作中的礼仪规范等方面入手，开展“社交礼仪微课程”教学。利用每天早读后的休息时间，通过图片、视频或者真人示范等形式，选择一项内容进行学习。比如，集体观看《文明礼仪之风尚》微课视频，让学生感受从古代《孔融让梨》到现代“讲文明、树新风”的中华传统礼仪文化；节选《弟子规》《三字经》中的语句，让学生在诵读经典中提升对“美”在衣着、言辞和举止层面的深刻认知。对于外显的文明礼仪行为，如讲好普通话、主动问好、保持微笑、鞠躬感谢以及礼貌用语的使用等设立专项积分打卡环节，严格落实“日日打卡，周周评比”积分制，充分发挥榜样、典型的示范带头作用，促使学生的文明礼仪行为从他律变成自律。

（二）环境美化，聚焦心理，直面青春难题

环境作为一种隐形的教育力量，以润物细无声的方式滋养着学生的心灵。小学高年段学生处于青春期前期，负责规划复杂认知行为和理性解决问题的前额叶皮质还没有发育完善，处理人际冲突时情绪容易激动，从而影响人际关系。我们可以通过创设温馨友善的班级环境来缓解紧张焦虑的交往氛围，促使学生保持冷静、提升情绪管理能力，树立正确的自我认知。比如，在班级中设立“幸福成长角”，鼓励每一位学生将自己的心愿卡或成长计划张贴在此处，通过定期复盘和签到打卡，记录自己的成长轨迹（见表2）。教师可以用镜头捕捉学生的精彩瞬间和温馨时刻，将这些素材制作成精美的视频，直观展现班集体的温暖与和谐。除此之外，我们还可以设置“悄悄话信箱”“心灵解语室”和“知识加油站”等专门区域，有效畅通师生、生生之间的沟通渠道，为深陷迷茫漩涡中的学生提供专业情感辅导，助推他们形成积极向上的心理品质。

二、以情感需求为导向，提升人际交往技能

（一）角色扮演，换位思考，解决矛盾冲突

学生在同伴交往中难免会因为爱好、想法、观念等不同而产生矛盾冲突。教师在处理这类冲突时，一方面要引导学生尊重别人的意见与感受，另一方面也要确保处理方法不违背学生自身的想法和需求。只有允许表达真实自我的同伴关系，才是真正可持续的、和谐的同伴关系。但现实生活中存在部分学生在同伴交往中不敢提出自己的想法，也不敢拒绝别人无理要求的现象，最终导致学生迷失自我，习惯性依附他人，缺乏自信自爱，形成讨好型人格，进而产生焦虑或抑郁等不良心理问题。

鉴于此，要想彻底解决同伴间的冲突问题，教师先要稳定双方同学的情绪，再从以下三个方面着手：一是角色互换，“如果你是对方，你会接受刚才自己的言行吗”，以此帮助学生走出“自我中心”的思维盲区。二是对象转换，“如果你是局外人，你还会继续这样做吗”。俗话说，当局者迷旁观者清。对象转换下的情景模拟能够帮助学生切换问题视角，跳出角色限定，进而更加公正、客观地看待冲突事件。三是寻找其他解决方案。“如果你再次遇到类似问题，是否还有其他解决办法”，进一步教会学生在人际交往中如何自我保护和合理表达。

（二）真诚赞美，彼此悦纳，实现相互成就

在人与人的交往中，真诚赞美是一种珍贵的品质，它不仅能使人身心愉悦、充满动力，还能增进彼此之间的信任感和亲近感。每个人的内心深处都渴望被尊重、被赞美，小学生也不例外。学会赞美是提升交往能力的必备技巧，但他们大多在评价别人时容易看到显而易见的缺点，忽视他人的努力和进步。当面对佩服之人时又不善表达，从而阻碍人际关系的深化。教师可从微信的“夸夸群”切入，细心观察、创新立意，通过小组讨论区分群内“夸赞”“鼓励”和“安慰”不同话语之间的细微差距，采用“具体事例 + 称赞语言 + 肢体动作”的方式，激发学生真诚为他人和自己“点赞”。另外，教师还可以设置“盲盒夸夸乐”“送你夸夸花”和“互赠夸夸卡”等互动小游戏，利用多媒体盲选学生进行当众夸赞，把劳动成果夸夸卡作为象征，赠送给在学习、生活或品德等方面表现突出的学生，用小小的纸张传递来自同学内心的认可与肯定。

三、以团体活动为依托，激发沟通交流意愿

（一）创建社团，兴趣互联，强化朋辈影响

交朋友和维系友谊最重要的环节是双方能围绕一个共同感兴趣的话题逐步深入探讨，在对话中加深对彼此的了解，拉近彼此的距离。培养兴趣爱好、丰富知识储备同样有助于学生更好地融人同伴群体中。学校可以通过创建社团，为学生提供一个展示兴趣和梦想的舞台，让他们在团体活动中收获快乐、磨砺自我、提升素养。基于“五育并举”教育理念，学校可以依据学生的兴趣，创建种类丰富的兴趣社团校本课程。人才选拔上可大胆尝试打破年级和学科界限，仅以学生兴趣特长为参考，通过彼此之间的学习、示范和引领，激发青少年“互帮互助”的朋辈效应。比如，在科学实验室社团组织的一场“探索光的奥秘”主题活动中，高年级学生主要负责整体设计和操作指导，低年级学生则侧重于辅助实验和记录数据。每个组均有不同年级的队员，他们分工明确、通力合作，不仅学到了科学知识，还培养了团队协作和解决问题的能力。这种跨年级的团队合作模式有助于打破年级壁垒，增进学生之间的友谊和信任，促进同伴关系的和谐发展。

（二）组间合作，学习互助，激发同伴潜能

如果长期生活在熟悉安全的环境中，人就容易保守，产生惰性。为了改变以往班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态集体背景”，我们将“同伴互助、合作管理”的教育理念引入班级管理中。通过建立“三人互助小组”基本单元，为不同层次的学生创造各种尝试、探索和发展的机会，引导他们在一种既竞争又合作的环境中携手并进，收获主动参与而非被动发现的成长体验。

三人互助小组的组建是基于合作学习的异质同构理论，全面考虑小组成员不同学习基础、性格特点、兴趣爱好等的“异质”组合，以便形成成员之间的“积极互信”。同时又要考虑到互助组的“同构”及组与组之间的有效竞争，分组时尽量保证不同学习小组整体学习能力大体相当。互助小组由一名组长和两名组员构成，他们亦师亦友，相互取长补短，既建立友谊，又共同进步。为了增加组员之间的黏性互动，营造积极向上的学习氛围，教师鼓励每个小组设置阶段性互助计划，创建可行化小组目标。在组长的带领下，每个小组自主创设队名与口号，结合成员自身优势，细化责任分工，实行组长负责制下的组员互助合作。

另外，学生对同伴间的互助不仅要有“形”的认识，也需要“实”的体会。基于“目标可视化”原理，班级内还会定期召开“互助小组座谈会”，由小组成员进行自我分析、总结、评价和反思。根据小组的反馈，修正小组目标，形成“每周评价一每月评价一学期评价”这样一套完整的评价激励方案。学生能够在鼓励、欣赏中鼓足干劲，精神抖擻地投入学习生活，同时每个人都能以欣赏和感恩的心态看待身边的同学，互相传递美好的情感。

综上，帮助学生拥有良好的同伴关系、维系同伴友谊是一项既重要又有难度的工作。学生社会行为的学习、交往能力的培养是一个长期且持续的过程，教师应在班级管理中出谋划策、勇于创新，同时注意角色转换，尝试站在中立立场，既不攻击学生，也不随意问责。此外，教师要多给学生交友的空间和自由，让学生在与同伴交往中，观察和学习如何结交朋友、维系友谊。

［参考文献]

［1]庄惠芬.儿童积极同伴关系的培养策略研究[J].教育视界，2024（32）：34-37.