家校协同提升小学生劳动素养

习近平总书记强调“教育引导青少年树立以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻的劳动观，培养一代又一代热爱劳动、勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者”。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确提出，要“有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”。家庭是孩子成长的关键环境，家长是孩子的第一任老师。家校协同能有效共享和互补教育资源，有助于孩子从小树立正确的劳动观念，培养良好的劳动习惯。

一、小学生劳动教育现状的调查与分析

自2022年9月起，课题组对学生劳动养成教育现状进行了调研，共发放并回收学生问卷410份，教师问卷80份，同时对40位学生家长进行了访谈。调研显示，小学生在劳动养成教育方面存在不足。具体表现如下：

一是知行相悖：知晓劳动重要性，但缺乏习惯培养。调查显示，仅 3 7 % 的学生每日参与家务劳动， 78 % 的学生每周参与，而 9 5 % 的学生每月至少参与一次。仅有 7 . 6 % 的家庭为孩子制订了专门的劳动习惯培养计划。这反映出家长在认识到劳动教育的价值与实际执行之间存在明显的差距。二是以偏概全：劳动习惯停留在表面，忽视整体养成。调查显示，尽管 93 % 的家庭强调孩子应自我管理个人卫生，但 71 % 的家长指出孩子不注重房间等区域的整洁。此外， 78 % 的家长倾向于帮助孩子整理这些区域。三是指导不力：家校协同不足，缺乏专业指导。调查结果显示，大约 7 5 % 的家长反映，尽管教师强调了劳动教育的重要性，却未提供切实可行的方法和技巧。这导致家长在实际操作中感到迷茫，不清楚如何有效地开展家庭劳动教育。有 2 5 % 的家长表示不满或非常不满。四是动力不足：应对技术挑战乏力，实践性缺失。据调查， 73 % 的学生认为需要增加在校期间基于新技术背景开展的劳动实践机会和时长， 68 % 的学生认为学校要在项目设置上不断增强劳动实践的新鲜感。显然，以往对劳动教育的探索并未充分顾及学生的实际需求，以及选择恰当的教育模式和方法。教师在教育过程中倾向于单向地传授理论知识，而未能有效地引导学生进行实践操作。

二、家校协同提升小学生劳动素养的实施策略

新时代德育工作者需更新观念、创新方法、开阔视野，有效利用家校合作，培养小学生热爱劳动、养成良好劳动习惯、提高劳动技能，从而提升劳动素养。

（一）创新劳动形式，树立劳动观念

1.岗位调研，发掘新任务

激发学生的主动性和尊重他们的个人意愿至关重要。通过教师和学生共同进行的调研与分析，明确班级所需的具体岗位，识别存在的问题和待解决的任务，并据此有针对性地设立岗位，为学生提供长期参与劳动的机会。除了常规岗位，还应尽可能地发掘那些具有实际意义且能锻炼学生能力的新型劳动岗位。比如，在组织以“劳动岗位人人有”为主题的班会活动中，引导学生围绕班级日常卫生状况展开讨论，从中探寻增设新型劳动岗位的可能性。

2.明确职责，争做小主人

教师要通过生动形象的讲解，让学生明确每个岗位的实际职责和范围，确保发挥岗位价值。采取“学生主导、教师监管”的方式，提高劳动质量。通过定期集体研讨、分享会议等方式，发挥班级岗位工作的价值，增强岗位成员的劳动素养。同时，依托承担的小岗位，明确劳动内容和标准，避免出现劳动不到位等情况。在“小小放大镜岗位我来找”活动的推动下，应运而生了八大类共41个富有创意的劳动岗位（如表1）。

一系列有趣的岗位搜罗活动帮助学生发现新劳动岗位，并提升劳动技能。例如，通过创意称谓如“知识小卫士”和“清洁小天使”，学生对岗位的认同感和责任感得到增强。还可以定期组织活动，如“小小厨神大赛”和“环保手工制作展”，让学生学习新技能并享受劳动乐趣。这些措施使劳动岗位更有趣，提高了学生的劳动积极性和劳动教育的实效性。

3.趣化岗位，提升吸引力

建立班级岗位体系时，需要强化岗位职责，提升岗位的挑战性与互动性，激发学生的参与主动性和学习热情。以‘ 岗位赋能活动为例，学生给岗位取创意名，并绘制形象画。例如，“小伞收纳师严某某”搭配整齐排列的小雨伞；“卫生角大使余某某”搭配卡通小扫把。这些形象贴画既形象有趣又能激发学生的想象力。班主任在设立班级岗位时，要创新思考，关注细节，使岗位更形式化、精细化、个性化，满足学生需求，以促进学生劳动品质的提升。

（二）拓宽劳动场域，提高劳动能力

纪念日活动是庆祝特定日期的社交活动，通常由学校师生组织，确保学生参与。这些活动可有效拓宽劳动场域，提高学生的劳动能力。

1.走出课堂，激发创造力

通过各种纪念日，鼓励学生提出创新的纪念日活动方案，以此丰富劳动教育的形式。在五年级的毕业典礼上，学生们亲自参与布置活动场地，深入到活动的每一个细节（如表2）。负责不同岗位的学生可以自主决定如何装饰墙壁、制作道具以及其他必需品。

他们自由地组成小组，满怀激情地参与到毕业典礼活动的策划中，构思并设计了各种活动环节，包括旗语训练营、野外求生绳梯结、指南针辨方向和安全急救等。通过运用所学的知识和劳动技能，学生们不仅丰富了毕业典礼的形式，还深刻体验到校园生活的美好，同时感受到劳动创新带来的喜悦与成就感。

2.走进社区，锤炼劳动技能

假日活动是一个很好的劳动教育契机。学生通过精彩纷呈的假日活动可以习得各种劳动技能，培养团队合作精神和实践动手能力。根据学生的年龄和兴趣爱好，在劳动项目的选择时要注意确保选取的项目既能培养学生的劳动技能，又能激发学生的劳动兴趣。例如，鼓励假日小队组队参加居委“和美社区”的种植、手工、烹饪等展示活动。通过观察学生的参与度和学习成果，评估活动效果，并根据反馈进行调整和改进。同时，鼓励学生分享他们的经验和成果，加强团队合作，提升学生的自信心。

3.走向自然，深化劳动意识

组织学生参与自然探索与生态保护活动，包括植树、湿地保护以及动植物观察等户外活动。在植树节主题活动中，学生共同种植幼树，深入理解植树的重要性;在湿地保护活动中，学生负责监测水质，掌握污染防治的策略；通过观察野生动植物，学生得以培养生态保护的意识，并对自然产生敬畏之心。将自然体验与劳动实践相结合，有助于学生增强环保意识，在劳动过程中学习观察、思考与创新，提升个人综合素质。

（三）加强专业指导，提升劳动素养

国家已明确指出，劳动教育应成为中小学的必修课程。这意味着劳动教育需被纳人家长和学校的课程体系。特别是通过专业指导，促进家庭与学校教育协同发展，让劳动习惯的培养更具针对性。

1.亲子课堂，体悟价值

为了更有效地帮助学生掌握基本的劳动技能，培养学生的劳动意识，学校可利用家长学校、微信公众号、抖音等新媒体平台，及时分享小学生劳动教育的专业知识，并邀请相关专家开设讲座。同时，邀请学生家长参与校园活动，提升家长对劳动教育的关注，并与学校合作开展相关实践。例如，“‘蜗牛爸妈’进课堂”活动可邀请学生家长走进教室，与老师一起为学生授课，家长代表可以分享自己的职业经历，让学生了解父母的工作，了解他们工作的艰辛与成果。这些活动有助于学生学习父母的优秀品质，增进对职业价值的理解，为融入社会做好准备。

2.职业体验，树立志向

职业体验为小学生提供了锻炼的机会，有助于他们树立新的劳动观念并提高劳动技能。通过鼓励学生思考自己对哪些工作感兴趣，并从日常爱好中汲取灵感，这将有助于他们探索未来可能的职业道路。通过参与职业体验，学生们能够亲身体验工作的价值以及对社会的积极影响。利用周末和假期等闲暇时间，学生可以自主选择感兴趣的职业领域，并在家长志愿者的陪同下参与职业体验活动。学生们通过实践能深入理解多种职业，培养积极的劳动态度，为未来的发展打下坚实的基础。

3.家长课程，提升品格

为培养学生的劳动品质，指导家长监督孩子完成家务劳动，提高他们的劳动意识和技能，树立正确的家庭价值观，在专家和学校的支持下，班主任与家长合作编写了《家庭劳动教育手册》，并开设了相关实践课程。课程以“家校协同”为核心，围绕“生存技能”和“生活技能”，设计了涵盖“自我服务劳动”“家务劳动”“校内岗位”和“社会实践劳动”等丰富多样的活动，旨在培养学生的劳动技能和品质，提升劳动素养。例如，学校开设了“家庭小岗位的分担与落实”课程，帮助学生养成良好的劳动习惯。培养学生的劳动品质需校家社共同努力，班主任应促进各方合作，加强联系，共同培育具有责任感和创造力的未来社会力量。

（四）完善多元评价，养成劳动品格

评价在洞察学生成长和诊断课程效果方面发挥着关键作用。在课题实践中，我们构建了“三维四元”多元评价机制，全面考量学生的参与度、自我挑战、过程体验以及劳动观念、劳动能力、劳动习惯和劳动创新多个维度。

1.表现性评价，记录劳动过程中成长轨迹

通过“家校协同劳动教育”课程，观察学生的劳动表现，促进他们认识到自身的优势与不足，同时培养他们的批判性思维和自我反省能力，评价其劳动品格养成（如表3）。

在家庭与学校共同推进劳动教育的过程中，家长的评价有助于他们更准确地了解孩子在实际劳动中的表现。这种评价能够帮助孩子认识到自己在劳动方面的长处和短处，从而在培养良好劳动习惯的后续进程中进行相应的改进。

2.综合性评价，反馈阶段性技能达成情况

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》明确指出，劳动课程的阶段综合评价是在学期、学年或学段结束时进行的，旨在全面反映学生在劳动课程学习上的成就水平以及核心素养的阶段性发展。该评价应融合过程性评价与结果性评价，主要通过观察学生在完成测评任务过程中的行为表现，对其进行综合评定。依据劳动课程综合评价表，评价将围绕“劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动创新”四个维度展开，特别注重学生每学期劳动表现中的“积极性、挑战性和体验性”。为了确保评价的全面性和客观性，可采用自我评价、家庭评价与学校评价相结合的“协同打星”方法，制定适合小学生劳动综合能力评价的表格，力求精准反映学生的劳动素养水平。

3.创意性评价，彰显个性化劳动创新成果

学校定期举办各种丰富多彩的大型主题活动，如校园科技节和校园艺术节。在这些活动中，众多富有乐趣和挑战性的劳动小岗位应运而生。对于这些充满创意和挑战性的大型活动，在评价机制上要勇于突破传统，创新性地利用网络平台，对学生在活动中所完成的科创作品进行点赞和评论，以点赞数量和留言评价作为创意性评价的参考依据，其中获得点赞最多的三名学生将荣膺“最佳人气王”称号。

综上所述，通过加强家长和教师之间的沟通，能有效地推动家庭与学校之间的合作，促使劳动教育更加常态化，更具有效性，增强家长和学校在劳动教育方面的指导和影响力。以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，发挥各类教育方式的作用，是落实立德树人根本任务的关键，也是新时代德育工作者的重要使命。未来，我们将持续深化研究与探索，进一步构建家校合作新模式，创新劳动教育的载体和方法。通过协同合作，激发小学生的劳动潜力，为提升他们的劳动品质与劳动素养注入源源不断的内在动力。

［参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]檀传宝.劳动教育的概念理解—如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J]J.中国教育学刊，2019（02）：82-84.