从情感荒漠到成长绿洲：“教育合伙人”共筑社会情感能力新高地

社会情感能力主要是指学生在成长过程中，学会理解、培养和表达个人和社会生活情感的能力，是学生的全面健康成长的重要能力体现。落实社会情感能力教育，提高学生的情商，促进学生的健康成长，需要教育工作者和家长秉持共同信念，携手同行，推动学校、家庭和社区的多主体协作。

方华提出家校“合伙人”概念，将家庭和学校在教育孩子中的角色，比作一家股份公司：家长是终身持股的董事长，对孩子的教育负有长久且根本性的责任；学校则是阶段持股的CEO，在特定阶段深度参与孩子的教育过程。笔者认为，“合伙人”是拥有一致的理念、共同的目标、相同的要求和同步行动的一伙人，朋辈、家庭、学校和社会都是个人成长过程中的“教育合伙人”，以培养高社会情感能力的学生为目标，共同构建有利于学生健康成长的教育生态，共同承担学生成长的职责，共同促进对方教育，同心、同向、同力，方能实现同频共振。

一  聚焦学生社会情感能力缺失的典型案例

学生在成长过程中受到多主体、多观念、多时空、多内容、多方式的影响，使得学生个体间呈现出显著的差异性。以下是班级中三个典型的案例。

案例一：冲动易怒的“小暴龙”

班里有这样一个学生“小暴龙”，他是一个“刺儿头”，经常因为小事和同学发生矛盾，又暴躁易怒，总是喜欢跟同学打架。每个老师提起他都感到头疼。他在班里也不听班干部的指挥，班里的同学都不喜欢他，甚至有点害怕他。

案例二：沉默寡言的“小杨”

小杨性格内向、沉默寡言，他总是沉浸在自己的世界里。平时他很少主动与人交流，课堂讨论或小组活动时他也很少发表自己的意见，常常回避和老师的沟通。他在理科抽象知识的理解上较为吃力，遇到问题时往往自我“内耗”，不会主动寻求同学和老师的帮助，成绩不理想。

案例三：痴迷网络的“小叶”

“呼噜一呼噜一呼噜一”，小叶又在课堂上睡觉打呼噜，学科老师纷纷抱怨他上课睡觉，作业拖沓。家长更是吐槽小叶回家后就捧着手机停不下来，无心做作业，仿佛生活在自己的真空世界，大声喊他都听不到，家长对此非常气愤。

二、剖析学生社会情感能力缺失的根源

这三个学生身上所暴露出的问题显然不是短时间内形成的。常言道：孩子是父母的一面镜子，孩子身上的问题往往都是父母和家庭教育的折射，经过和孩子及家长的多次深入沟通，笔者渐渐发现他们各自家庭教育的症结所在。

（一）暴躁一 一以暴制暴的影响

“小暴龙”的火爆脾气源于父亲对他的教育方式是“暴力”输出，缺乏关爱。“小暴龙”的父亲自身情绪控制能力差，社会情感能力较弱，对新的教育理念漠不关心，忽略教育过程的丰富性、多样性和孩子个体的差异性，导致在与孩子相处时总是非打即骂。这样的教育环境下，“小暴龙”的自我情绪管理能力和人际交往能力发展严重受阻。

（二）胆怯 缺乏沟通的产物

小杨的父母工作忙碌，孩子白天在学校上学，放学后就由爷爷奶奶照料，等到晚上父母回家，才能和小杨在睡觉前简单地聊上两句。父母每天周旋于工作的繁杂事务中，对孩子的学习成绩也没有寄予过高期望。长此以往，亲子的情感隔阂越来越深，孩子缺少情感支持，变得越发内向，甚至出现沟通障碍。

（三）依赖 一味纵容的后果

据了解，每当小叶哭闹有需求时，家长为了图一时方便，总是随手把手机或者iPad丢给孩子，导致小叶早早就对电子产品过度依赖。身处数字时代，网络信息繁杂，质量良莠不齐，小叶长期浸润在网络中导致看待事物的态度较为极端化，手机仿佛成为他身体不可或缺的“新器官”，不仅视力严重受损，心理也越发孤僻，对现实世界的认知和理解越发模糊。

对于那些社会情感能力缺失的学生而言，校家社协同共育显得尤为重要。如何通过适宜的方式给予他们正确的教育引导，让他们更加积极向上地生活与学习，是“教育合伙人”必须面对的现实问题。

三、学生社会情感能力的提升策略

正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”教育工作者应秉持“一人一策”的原则，对社会情感能力缺失的学生耐心引导；家长也要全力配合。只有“教育合伙人”同心、同向、同力、同步，才能让每一个学生都能在健康快乐的氛围中全面发展。

（一）“教育合伙人”同心并进

学生通过与环境的持续互动构建对自我、他人、集体的认知、态度与行为模式，家长、教师、同伴作为这一过程中的重要他人，在他们社会情感能力的发展过程中发挥着重要作用。由此，整合家校力量、构建校内外一致的支持性环境对培养学生的社会情感能力具有重要价值。基于此，笔者所在班级建立了学生成长档案并开设了亲子心理课堂，以期通过朋辈、家庭、学校的力量，助力学生悦纳自我，形成正确的自我认知。

1.建成长档案，搭合伙人桥梁

高中生在校时间长，和家长沟通的机会和时间少，学生的个人成长档案便成为有效的亲子沟通桥梁。档案重点突出学生在校的学习、生活和思考，每周末学生将成长档案带回家，家长耐心阅读后与学生沟通交流，学生也可主动表达自己的想法。个性化档案通过“走心”的方式让“教育合伙人”重新认识自己的孩子，增进亲子沟通，教师可借此机会深入了解学生的内心世界、个性特点和成长需求，学生亦可更新对自我的认知。

2.筑心理课堂，系合伙人纽带

班级还定期开设亲子心理课堂，通过“爸爸妈妈我想对你说”“家长信箱”等活动，使家长和孩子开心扉，让孩子对父母有更加深入的了解，也让家长了解孩子的情感和兴趣需求。借此引发孩子的积极情绪，培养孩子的积极心态，让学生、家长、学校真正成为并肩前行的“教育合伙人”。

（二）“教育合伙人”同向奋进

一般情况下，社会情感能力较弱的孩子，其家长的社会情感能力也相对较弱，因此，转变家长的教育理念和方式，提高他们自身的社会情感能力尤为重要。笔者所在班级设立了亲子影院、家长成长学院，希望借此帮助家长更新教育认知，促使“教育合伙人”的合作模式良性发展。

1.创亲子影院，统合伙人认知

高中生和他们的家长往往时间紧、压力大，因此笔者利用钉钉平台向家长推送电影精华片段，并利用班会时间组织学生观看。“碎片式亲子影院”会根据班级共性问题推送相关电影片段，也会为家长定制个性化内容。例如，笔者给“小暴龙”家长分享了电影《监护风云》，让他们意识到教育孩子要尊重孩子的个性、心平气和，注重培养孩子的良好习惯，多鼓励孩子，做正向榜样。“小暴龙”这类情况并非个例，因此笔者组织学生们集体观看了《头脑特工队》。观影结束后，以小组展开交流分享，希望学生能够通过影片和朋辈的力量认识到情绪的复杂性和重要性，学会接纳并正确地表达情绪，促进社会情感能力的提升。

2.设家长学院，促合伙人成长

高中生心理发展具有不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、闭锁性、社会性的特点，正因为如此，处于青春期的他们往往被认为难以管教，家长也常常难以真正了解孩子的心理，进而导致亲子关系紧张。然而，这一时期不仅是孩子成长的“黄金期”，也是家长的“学习期”。基于此，学校成立了家长成长学院，定期开展青春健康家长培训活动，课程内容聚焦于“沟通之道”，让家长们能系统地学习青春期孩子的生理和心理变化，引导家长树立正确的家庭教育理念，自觉学习家庭教育知识，掌握科学的家庭教育方法。

（三）“教育合伙人”同力前进

学生的改变不是一蹴而就的，而是一个潜移默化的过程，需要“教育合伙人”持之以恒地关注。为了巩固学生在校的学习成果，笔者所在班级设立了亲子训练营，将在校的练习内容延伸至家庭，实现‘ 的教育效果，而不是一到周末，学生的学习状态就打回原形。

1.立新颖机制，助合伙人转变

为了帮助小叶戒掉网瘾，也为了帮助班内其他学生养成良好的习惯，更好地完成高中阶段的学业，笔者所在班级创设了个性化的练习方案和家校协同评估机制。班级内以“做最好的自己”为日常教育和教学的出发点和落脚点，由学生根据当月训练主题自行制定练习目标和方案，教师、家长仅提供建议，学生根据建议修正方案后实施。为巩固小叶平时的练习效果，笔者以周末训练表的形式争取家长与学校进行协作，巩固和延续学校常规训练效果。

学生的学习也会出现倦怠期，需要用创新的激励手段帮助学生度过这一时期。笔者以家长“喜报单”的形式与班级代币相结合的方式作为激励手段，从一日常规学习和学科技能训练人手，致力于培养学生良好的学习习惯，助力学生在课堂常规、学习习惯和学科能力等方面逐步提升。

2.造实践平台，展合伙人英姿

目前，宁波市正在向全龄友好城市迈进，对青少年学生的关心关爱更是达到了一个全新的高度，更多的社会资源和体验机会在向青少年倾斜。为帮助小叶发挥自己的兴趣爱好，同学们提议创建班级视频号，由小叶负责运营该账号。社区提供平台，青少年宫免费提供视频剪辑指导，让小叶有了大展身手的机会。小叶利用周末时间进行剪辑、制作并发布班级活动视频，目前该账号有一定的粉丝量，也得到了家长们的支持和喜爱。班级同学还利用寒暑假时间参与社区的反诈推广活动，通过实践平台帮助他们在自信与赏识中体验成功的喜悦，遇见更美好的自己。

经过家长与老师一年多的努力，学生们的情绪调节能力、交流协作的能力和应对困难的能力得到全面提升，同时也逐渐养成了良好的行为习惯，学习成绩直线上升。不仅如此，亲子关系、师生关系更加和谐，班级呈现出奋发向上的全新风貌。从这些案例可以看出，学生社会情感能力的发展离不开校家社合作，离不开“教育合伙人”的共同努力。借鉴中国社会情感学习课题组提出的由三向六因素模型，构建了“教育合伙人”模式（如图1），该模式以培养学生的社会情感能力为“合伙人”的共同目标，整合学校、家庭、社会的力量，培养学生自我认知与管理、人际关系与沟通、社会意识与适应这三方面的能力，形成同心、同向、同力的共育方式，助力学生学会调控情绪、合理表达、化解矛盾，从而更好地调适自我、适应社会。

［参考文献]

[1]黄忠敬，等.社会情感能力：理论、政策与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2022.

[2]卢立涛，余雨芳，唐程.中小学生社会与情感能力的内涵及培养路径[J].福建教育，2022（45）：17-20.