深度德育：中学主题班会课育人的样本探索

立德树人是新时代中学德育工作的重要任务。学生良好品德的养成离不开学校德育工作的深人开展。开展主题班会课是实施深度德育的重要途径，也是提升班主任专业化水平的必经之路。然而，主题班会课浅表化现象屡见不鲜，在某种程度上影响了德育效果。

一、主题班会浅表化问题亟待解决

班会内容方面：第一，缺乏针对性。没有充分考虑学生的年龄、性格、兴趣和实际需求，未能针对班级当前存在的具体问题进行设计。第二，深度不足。班会开展停留表面，没有深入挖掘主题内涵。第三，内容陈旧。总是重复一些老套的话题和案例，缺乏时代感。

班会组织方面：第一，形式单一。缺乏多样化的活动形式，长此以往，学生容易产生厌倦情绪。第二，体验不充分。班会活动的设计往往只关注活动的结果，学生活动过程体验不充分。第三，思维培养欠缺。班会活动往往只告诉学生是什么和怎么做，很少引导学生思考其深层次的原因，以及解决疑难问题的策略和方法。

二、深度德育旨在化解现实难题

深度德育既是学生身心发展和健康成长的内在需求，也是培养学生核心素养和提高德育实效性的外在动力。

从中学生的思维发展角度来看，中学生开始能够理解和运用抽象的概念、原理进行逻辑推理，但仍需具体经验的支撑。他们开始有自己的见解，不再盲目接受成人的观点，能够独立思考问题，并尝试提出质疑和批评。由于知识经验的不足和思维发展的限制，中学生在思考问题时易陷入片面、肤浅，难以全面、深入地分析问题。

从中学生的情感发展角度来看，中学生的内心世界逐渐丰富，情感体验也变得更加多样。他们可能会对学习、友谊、家庭、自我认同等方面产生多样的情感体验。中学生对他人的评价和看法较为敏感，自尊心较强。他们渴望得到他人的认可和尊重，对批评和否定可能会产生较强的反应。随着年龄的增长和社会交往的增加，中学生开始更加关注社会问题，对公平、正义等有了更深刻的理解，情感也逐渐具有了一定的社会性。

从新时代教育变革的角度来看，深度教学是核心素养时代教学变革的方向，而深度德育也是落实核心素养的关键步骤。新时代培育具有核心素养的高素质人才必然要求实施深度德育。

三、深度德育的内涵剖析

“深度德育”作为一种全新理念的德育模式，强调关注个体的内在品质、人生观和价值观的培育，注重实践、体验及情感教育，培养批判性思维和道德判断力，拓展道德的深度和广度，意在塑造道德素养深厚、人格健全且具有社会责任感的个体，引领其追求真、善、美的人生境界。

其一，深度认知是前提条件。它要求对德育内容进行深层次、多维度地理解。关注个体的内在道德发展，包括道德情感、道德判断、道德意志等方面的培养。通过引导个体对自身行为和价值观进行反思，促使其形成积极的道德品质和正确的道德观念。注重社会文化背景对德育的影响，强调德育与个体发展的紧密联系。

其二，深度情感是基础要素。它是指个体在道德教育过程中所产生的一种深刻、持久且具有内在动力的情感体验，涉及个体对道德价值、道德原则和道德行为的深刻认同和理解，包含对他人的关爱、同情、尊重，对社会正义的追求，以及对自身道德责任的自觉意识。具有深刻性、自觉性和实践性等特点。

其三，深度思维是关键因素。它是一种深入、全面、系统地思考道德教育问题的方式。它不仅关注道德知识的传授，更注重培养个体的道德判断力、道德情感和道德行为能力。具有批判性思考、情境性理解和发展性视角等特点。

其四，深度实践是重要抓手。将德育理念深入贯彻到实际行动中，强调通过一系列有针对性、系统性的实践活动，培养个体的道德素养和社会责任感。以明确的德育目标为基础，以亲身体验和感悟为重要形式。它是一个不断完善和发展的持续改进过程。

四、深度德育在主题班会课中实施的应然策略

在主题班会课中践行深度德育，需采用具备可操作性的策略，以取得良好的效果。笔者结合多年探索实践，提炼出在班会课中实施、达成深度德育的四个维度的策略。

（一）深度认知：利用“思想健身室”对德育内容进行多维度、多层次理解和认知

“思想健身室”包括“位置感知法”“时间线”和“理解层次”三个维度。“位置感知法"可划分为“第一身"（自己）、“第二身”（对方）、“第三身”（大众）三个位置。

“时间线”包括“过去”“现在”和“未来”三个记忆位置。“理解层次”则分为环境、行为、能力、信念、身份和灵性六个层面。构建三维立体模型（图略），可以对该德育内容进行深度认知。

（二）深度思维：开展“头脑风暴”和思辨活动拓展学生思维的广度和深度

“头脑风暴法”是激发团队创造力的有效方法，鼓励学生在讨论的过程中自由奔放、大胆想象。在讨论中不对任何想法作批评和评价，通过汇聚大家的想法，进一步拓宽学生思维的广度。采用“模拟联合国”、辩论赛等形式，让学生聚焦某个问题，分别秉持相互对立的立场进行辩论。在辩论过程中，学生会对问题的研究更加深入，锻炼他们对道德两难问题的批判性思考能力和情景性理解能力，用发展性视角看待事物的发展和变化。

（三）深度情感：创设浸润式活动情景，让学生经历丰富而深刻的情感体验

情感感受是一种较为深入和持久的情感体验，不仅是对当前情境的反应，还涉及个人的价值观、信仰、期望和过往经历等。精神体验是最高层次的情感体验，涉及对生命的意义、宇宙的奥秘、人类的存在等深层次问题的思考和感悟。沉浸式的氛围有利于引发学生深刻的情感体验。如，选择具有情感色彩的故事，让学生进行角色扮演，亲身体验故事中人物的情感；借助图片、视频、音频等多媒体资源，展示生动的场景，激发学生的情感共鸣；组织小组分享活动，让学生在互动中交流情感，培养合作精神和情感表达能力。在教学过程中，引导学生反思和总结自己的情感体验，帮助他们更好地理解自己和他人的情感。提出一些具有情感挑战性的问题，让学生在思考和解决问题的过程中体验各种情感。

（四）深度实践：亲身参与，运用行动研究法将德育实践活动引向深入

行动研究是一种将实际行动与研究相结合的方法。它强调通过实践中的反思和挑战，来不断改进和完善行动。在实际德育工作中，首先要观察和了解学生当前存在的问题或需要改进的方面，进而确定主题班会的目标和行动计划。在主题班会开展过程中，教师需要仔细观察和记录相关情况，以便对行动的过程和结果进行反思和评估，分析行动需要完善之处，从而进一步调整和改进行动方案。

五、深度德育在主题班会中的实践案例

前不久，笔者执教了“让生命之花更加绽放”的生命教育主题班会课，具体教学环节、活动内容及德育维度如下：

【环节一】探讨花的价值

活动1：看图片，猜价格。一朵花市的玫瑰花，一朵家养的玫瑰花，一朵赠人的玫瑰花。

活动2：观视频，品情感。视频中，养花人精心养护，定期浇水、施肥、除虫、修剪，倾注了心血与热爱。

活动3：演故事，明意义。让学生扮演赠花的故事《赠人玫瑰手有余香》。

活动目标：让学生从实用价值、情感价值和精神价值等维度认识花的价值；让学生在角色扮演中体验卖花小女孩的善良和乞丐自强不息的精神。

深度德育维度：深度认知、深度情感。

【环节二】探讨人生的价值

活动4：晒清单，知身价。通过各个小组代表分享课前与父母一起统计、比较巨额抚养清单的情况。

活动5：选职业，拼增值。让他们选择自己心仪的职业，再算一算自己职业生涯的收入情况。通过努力拼搏让自己的生命增值。

活动6：学榜样，讲奉献。让学生推荐心目中的年轻领军人物，介绍他们感人的事迹，学习榜样的可贵之处，为社会进步做出自己的奉献。

活动目标：让学生从抚养成本、职业收入和社会奉献的角度了解人生的价值；让学生在亲子共同统计抚养清单的过程中感受父母在抚养子女时所付出的巨额财力、巨大精力，从而萌发感恩之情。

深度德育维度：深度认知、深度情感。

【环节三】探索人生的真谛

活动7：换人生，辩真谛。交换人生辩论赛：随着科技的不断发展，交换人生成为现实。现在有一位87岁高龄的亿万富翁，愿意用自己的全部身家和一位身强力壮的高中生交换人生。正反双方代表队就是否值得交换人生展开激烈的辩论。

活动目标：通过辩论赛的形式深入探索人生的真谛，锻炼学生的批判性思维。通过设置“交换人生”的情境，让学生感受不同人生选择所带来的不同结果。学生有拥有巨额财富的强烈欲望，又有用更加充裕的时间体验生命历程的渴望。

深度德育维度：深度思维、深度情感。

【环节四】规划精彩的人生

活动8：谋生涯，圆梦想。25年后是我校建校55周年，也是建国100周年。母校隆重邀请您以杰出校友的身份，为学弟学妹们发表“领航”主题演讲。请您分享接下来5个五年的生涯规划。

活动目标：让学生明确自己的奋斗目标，为实现奋斗目标学会设定分阶段目标和做好生涯规划，并且在浸润式氛围中体验到成就感和荣耀感。

深度德育维度：深度实践、深度情感。

【环节五】绽放灿烂的生命

活动9：描花朵，绘梦想。让学生在花朵的中心写上自己的梦想，在花瓣上写出实现梦想的关键词，并描绘自己喜欢的颜色。各小组推选的优秀作品参与全班实现梦想核心关键词的竞选，角逐上榜资格。

活动10：组团队，促绽放。组建“生命绽放”共同体。成员之间日后相互鼓励、相互促进、相互监督，反思和改进，实现共同成长。

活动11：让学生用身体姿势表达生命绽放的状态。

活动目标：学生提炼关键词时需展开丰富的联想，并进行对比分析，锻炼批判性思维；共同体成员用行动研究方法实现共同成长；让学生亲身体验展示生命绽放姿态的感受。

深度德育维度：深度思维、深度实践、深度情感。

课后，倾听部分学生的反馈，他们表示很喜欢这样的主题班会课，在课堂中参与体验的活动多，能够拓宽思维的广度和深度。听课老师也反馈，本节班会课设计活动相当巧妙，能够触发深度体验、萌发深度情感、激发深度思维和引发深度实践，值得学习与借鉴。

综上所述，深度德育是新时代背景下提升德育有效性的重要举措，对实现高品质教育具有深远的意义。主题班会作为落实深度德育的重要平台，不仅能够培养学生的深度思维，而且有助于激发学生的情感体验、促进深度德育的实施，这有助于将深度德育从理论层面转化为实际行动，使学生真正将道德观念内化为自己的行为准则。

［参考文献]

[1]刘长海，李海龙.数字化转型视域下德育深度教学：逻辑、框架及路径[J].中国电化教育，2023（06）：60-67.