四化 课堂转型背景下任务单的设计与实施

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2025）04-0037-04

近年，对中小学体育课堂提出“四化”课堂转型的要求，即体现教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化。“四化”引领下的体育课堂，契合了习总书记提出的“享受乐趣、增强体质、健全人格、锻炼意志”的运动方针。如何把“四化”融入到体育课堂是我们迫切需要解决的问题，笔者尝试以任务单为突破口，从“做什么”“怎么做”“怎么评”等方面给学生指出练习、思考的方向，以促进体育课堂教学从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。

一、任务单的设计

任务创设要考虑的因素很多，需要处理好单元核心任务与课时关键问题之间的关系，需要考虑真实情境与项目技能的融合，需要让“四化”落地，这就需要教师在任务单内容设计、任务表述等方面进行改进。

（一）内容设置内外兼修

浙江省教研员余立峰老师提出了任务单设计四要素，即目标、内容、评价、标准。任务驱动下的体育课堂教学，让学生在学练过程中探索、思考学练内容的关键问题，判断自身技能掌握程度，因此，任务单的指向性必须明确，不仅需要告诉学生“做什么”“怎么做”，更需要设置目标达成的途径和明确的评价体系（表1）[1]。

（二）任务表述因生而定

任务单在一节课中要利于观察、易于理解，就需要任务单的表达从学生角度出发：用通俗易懂的语言进行描述，文字不宜过多；图示要简单明了、突出要点；整体要求清晰明确。

1.选择适合学生阅读能力的表达方式。要根据学生的学龄阶段和认知能力选择适合的表达形式，如对于低段学生，可采用图文结合的形式设计，如图1、图2两份任务单的阅读对象为一年级学生。图1中，教师采用图文结合的方式进行表述，而且可贵的是教师还充分考虑到学生可能会不识字，给文字标注了拼音。图2中，教师采用了大量的文字进行表述。在实际学练时，观看图1的学生基本可以进行自主性练习，而图2任务过程中，由于文字表述过长且超过一年级学生的认知水平，部分学生阅读后呈现出来的动作是这样的一抱着气球跑到目标前进行投掷。如果练习方法理解错了，评价、目标就无从谈起。

2.选择适合学生专项认知水平的表达方式。在设计任务单时一般会从教师的角度进行练习方法、学练标准的描述，如“低头团身”“蹬踏有力”“重心降低”等表述。专业表述如果脱离学生认知能力，会让学生陷入不知道怎么练、怎么评的困境。教师要根据学生的阅读能力和项目认知能力，把专业的词句转化为孩子的语言（表2）。

（三）任务设计结构化

1.任务内容层层推进。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《新课标》]明确提出，要以发展核心素养为教育目标实现结构化的知识与技能的学练[2]。因此，作为“教学内容结构化”载体的任务单，需要在设计过程中以“关键问题”为核心，关注任务之间能力发展的关联性和递进性，促使学生的知识、技能实现从简单到复杂、从熟练到运用的转变。

案例1：在多种形式折返跑练习方法4“折返接球”教学中（表3），任务的设计围绕关键问题快速反应和控制能力进行，摸2个圆盘接球（无防守）→折返闯关 折返闯关投球得分，这样设置不仅满足了折返跑技术的“学、练、赛”结构化设计，还实现了将学生习得的知识与技能以身体为媒介外化并应用到实际的运动情境中。

2.学练标准分层预设。学练标准即学到什么程度，是学生自主学习的关键，是学生有效的学习过程，促进知识、技能的掌握和能力发展的助推器[3]。因为任务单执行对象是全体学生，面对不同学生的个体差异和学习需求，需要在学练标准设计时，根据学情，找准不同层次学生的最近发展区，设计相应的学练标准。

二、任务单的实施

任务的有效实施，是学生学习方式从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变的关键。如果学生的任务实施还是教师，那就违背了实施任务教学的初衷。因此，需树立学生的主体地位。在任务单教学中，充分发挥了学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力，有利于立德树人、核心素养的培育。

（一）转变观念，放手学练

有些观摩课出现这样的现象：把原来的“单一动作、组合动作、比赛”变成了“任务一、任务二、任务三”，但这些任务仍然由教师主导，学生统一练习，学生的学习主体性未能被充分激活。

因此，要真正实施任务式教学，发挥任务单的引领作用，必须要树立“学生主体意识”。学生需在任务单的引导和小组合作下进行自主练习，并根据小组的任务进程和目标达成情况，自行决定某项任务的练习时间。在这一阶段教师也得到了解放，可以观察每一个学生的练习状态，帮助基础差的学生尽快掌握每一个动作要领，帮助有能力的学生更进一步。

（二）以问导练，适时追问

将教学目标转化为问题的形式，让学生带着问题去练习，通过自身的体验来得出结论。这种探究式学习的方式能更好地促进学生主动学练。一方面，在学生学练过程中，教师要根据学生的学练情况和个体能力进行适度的追问，引发学生对项目认知的深层次思考；另一方面，在学生学练过程中，教师通过学练条件的变化，激发新的思维碰撞。通过对主问题的衍生和拓展，让学生在“问题—解决—新问题——再解决”的循环中，不仅能探索到技能学习的本质，更能完成从“学会”向“会学”的转变。

案例2：水平二多种形式折返跑练习方法4“折返接球”一课中（表5），笔者向学生抛出一个问题：怎样在最短时间内接到球？完成任务后写上答案。同时在解决问题1的过程中衍生出子问题1、子问题2在“问题一解决—新问题—再解决”的循环中，不仅让学生知道了不同环境下折返技术运用的原理，更启发了学生的质疑性思维，培养了思考的习惯。

（三）评价有法，助力精准

教师的评价具有权威性，能有效的提高学生练习质量，但教师的观察视角有限，因此需增加学生的自评、学生之间的互评。把生评作为常态化评价方式，更能体现学生的学习主体性，并提升课堂练习的效果。因此，为了达成“以评促练”的目的，评什么、什么时候评、怎么评至关重要。

1.评价要精准到位。提炼出的评价点既要围绕目标达成服务，又要用词精炼、易懂。如水平一悬垂移动练习方法任务一学练标准：（1）老虎手握杠；（2）落地轻；（3）手向前进移动6次。评价不仅要全面有优劣的判断，更要有后续点评，如某某同学动作的亮点在哪里？某某同学动作哪里需要改进，怎么改进？评价的完善，能激发学生主动观察，培养学生的思辨能力。大部分学生在没有练习前评价标准是完成不了的，需要在同伴合作、老师指导下练习才能完成。因此，在“单一动作”环节应给予学生充分的练习时间，采用先练后评的方式；在“组合动作”“比赛”环节，根据项目特征进行先练后评或直接评价。

2.评价手段。完成任务过程中对学生的评价方法大致有以下几种：贴笑脸、打钩、文字表述、鼓掌等。为了确保练习的流畅性，提升评价的反馈作用，教师在面对不同操作对象和不同运动项目时，对于低段学生，以选择题、判断题等直观的评价为主，中高段学生则需要加入适当的文字表述。

练习都要有隔位同伴的评价。实际的表现是：所有学生一蜂窝地挤在评价表前，原本能完成5～6次的练习时间，只练了2次左右。

三、结语

通过任务的推出，搭建小组合作学习的平台；通过任务的层层推进，落实教学内容结构化；通过任务的晋级、闯关，实现教学评价精准化；通过带着问题去练习，通过自身的体验来得出结论，让教法学法问题法在真实运动情境中扎根。“研无止境，学无定法”，一起集思广益，资源整合，让“学生动起来”“课堂活起来”“效果好起来”。

参考文献：

[1]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]曹强.精准学练评价促进学习真实发生[J].中国学校体育，2019（03）.