体育教学“专题式”看评课的有效策略

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2025）04-0044-03

“专题式”看评课，是教师在课前预先选择好要看课的专题内容，课后的评课环节则以专题内容的所见所思进行针对性评析，是提高教学能力最有效的途径之一。笔者参加县名优教师带徒教研活动，除了课堂教学展示，“专题式”看评课是教研的重点。本次带徒教研活动的教材内容为《快速跑》，要求教师以《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》为指导，从教学设计与层次、课堂语言与把握、教师示范与指导、课堂评价与组织四个专题视角，评析《快速跑：站立式起跑》展示课中出现的亮点、存在的问题，并指出相应的解决对策。

一、从教学设计层面看，评析教学步骤的科学性与层次性

科学的教学设计就是对“教什么”指明了方向，对“如何教”的设计有了清晰的层次性，让课堂教学的流程更明了，学练指向更清楚，实现最大化的教学效果。

第一，从教学内容的层次结构看。教师在设计每一个教学环节时，需要做到设计内容具体、详实，具有可操作性，并能在课堂学练中起到具体的指导作用，确保完成教学目标。

在《快速跑：站立式起跑》一课中，执教教师在准备部分设计了“石头、剪子、布”的游戏，两人一组，边喊节奏边做脚部动作。其中，剪刀为“站立式”姿势，要求学生反应快，动作逼真。这个设计为基本部分的站立式起跑学习做了铺垫。在游戏结束后，执教教师带领学生进行自编“拍拍操”练习，要求学生拍小腿，认知前脚掌发力；拍大腿，感受用力蹬地；最后是摆臂练习，体会手脚协调配合，有针对性地紧扣教学内容。

感受：执教教师在设计过程中，不仅要设计符合教学内容的热身或练习，同时也要关注学情，设计难度较大的专项性练习，不仅不能达到教学效果，还会影响到学生的学习积极性。

第二，从教学内容的编排与组织看。教师在课中的教学步骤安排是否考虑到每一环节的学练密度，“学练三个一”是否设计合理高效。

在《快速跑：站立式起跑》一课中，执教教师先从“坐姿跑步”“跪姿跑步”“站姿跑步”开始，引出“站立式起跑”的教学内容，整个环节配合儿歌，极大地激发了学生们的练习热情。接着又从模仿动物进行起跑，最后是“让距离跑”，从单一动作到组合练习再到比赛运用，让学生们在玩中学，学中练，练中赛。

感受：教师在进行教学设计时，要将整体与局部相结合，准备部分为基本部分做铺垫，基本部分中的“组合练习”也要与“单一技术练习”相关联，不可为了组合而组合，若两种不同的技术动作进行组合，将造成技能的负迁移。

二、从教学语言层面看，评析教师语言的简洁性与艺术性

教学语言是课堂教学中不可或缺的重要手段之一。简洁、艺术的体育语言，不仅让学生了解动作要领，还能懂得体育锻炼的方法。

首先，运用语言与肢体语言相结合的方式，提高学生的学练兴趣。例如教师在引导、示范、讲解、评价中的各类语言，也有学生在提问、回答、讨论、互评中的语言。除了这些口述表达的教学语言之外，还要观察师生在上课过程中的肢体语言。

《快速跑：站立式》一课中，上课学生是水平二三年级，执教教师在语言讲解时应富有童趣，通过语调的变换和情景的导入，成功吸引学生进入课堂。在讲解“手脚异体”这一重点时，执教教师根据学情，创编“重心落在前脚上，异侧手臂放在前”的口诀，通过通俗易懂的语言简明扼要地讲清技术动作，这样学生才能易懂易记。

在练习巡查中，执教教师对于不同学生的评价不是简单的“很棒”“加油”等单调的词汇，而是采用“蹬地可真有力。如果摆臂再快速一点就更好了”“这一次完成的真不错，期待你更大的进步”等丰富的激励语言，富有吸引力和表现力。同时，在练习过程中，教师弯下腰与学生进行沟通指导，让学生感到亲切，备受鼓舞。

感受：1.本次课为室外课，周围干扰的声音较多，执教教师的声音需要更加洪亮，同时可以结合哨声和肢体语言，来向学生清晰表达练习意图。2.执教教师虽用通俗化语言讲解，但应减少“口头话”语言，如“好，下面”“清楚了么”等，真正做到语言精简。

其次，动作重点突出与言简意赅相结合，提高学生对动作的理解。每课次的教学内容都有一个教学重点，并以这一技术动作为身体练习的核心。因此，课堂中通常会用一些简短、易懂的教学语言，使学生既明白动作要领，又了解技能的形成过程。学生通过简洁明了、环节清晰的动作，反复学练，较好地掌握了技能动作。

如《快速跑：站立式起跑》一课中，教师运用儿歌形式（坐姿：你拍一，成站姿，我拍二，不碰线，你拍三，快速跑；跪姿：你拍一，成站姿，我拍二，要前移，你拍三，快速跑；站姿：你拍一，向后转，我拍二，要摆臂，你拍三，转身跑），把技能动作融入其中，产生的教学效果极好。又如站立式起跑姿势，用“两腿屈膝前后站，前脚站在线后沿，重心落在前脚上，异侧手臂放在前”等教学语言。

感受：执教教师运用了口诀教学的方法，可以将技术动作要点简洁扼要地传授给学生，在上课过程中，学生虽在念，但并没有与练习紧密结合。口诀教学是一种手段，而不是最终目的，必须讲究实际效果，把“讲与练”生动结合起来，不流于形式。

三、从教学示范层面看，评析教师示范的直观性与有效性

动作示范是体育教师和学生沟通的桥梁与纽带，也是体育教师传授基本知识、技术、技能的重要手段。因此，正确的动作示范是体育教师必备的教学技能。

首先是教师示范情况的观察，即基本的示范面、示范位置、示范方法等常见要素。教师动作示范，不仅能够直观地向学生展示动作表象，还可以激发学生对技术动作学习的兴趣。因此，示范的正确性尤为重要。

在《快速跑：站立式起跑》一课中，执教教师站在学生正前方，采用正面示范的方法，为了确保后面的同学也能观察清楚，教师及时对前面两排的学生下达“蹲下”的指令，在示范过程中，教师边完成动作边讲解，动作标准，语言简洁，直观地给学生留下了深刻印象。

但是在示范“手脚异体”这一环节中，或是因为口令节奏和动作变换过快，教师也出现了几次同手同脚的现象，导致个别学生模仿教师动作，从而形成错误的动作表象。

感受：教师在示范位置的选择上，可根据场地大小、学生数量等因素的变化而进行调整，不一定都是在学生的正前方进行示范。在示范面的选择上，则根据上课的内容和技术的特性等因素来确定。同时，教师在示范动作时，一定要提前钻研教材，确保动作的准确性，对于不熟悉的技术动作要多加练习，绝不可将错误的动作传授给学生。

其次，教师示范前后是如何指导学生进行观察的，即有无观察法指导等。教师在教学过程中做了示范，仅仅是一种“能教”的表现，不一定体现的是“会教”。如果教师在示范的过程中没有指导学生如何进行观察，那示范的作用就会大打折扣。教师需要从学法指导的角度教会学生进行观察，保证示范的有效性。

在《快速跑：站立式起跑》一课中，教师示范观察要点在起跑时的身体姿态，在示范之前，执教教师特意强调“请同学们仔细观察，老师的哪只脚在前，哪只手在前？”通过语言来突出示范的重点。在示范的过程中，则通过具体的动作来加深学生的印象。在示范结束之后，回答刚刚所提出的问题，再次加深学生通过观察了解起跑的正确姿势。

又如，执教教师在发现技术动作完成较好的学生时，邀请了三位学生站上“展示台”，在优生展示的同时，教师引导其余的学生观察这三位同学“蹬地与摆臂的配合”，展示结束之后，教师再进行鼓励性评价。通过观察“小小老师”的示范之后，部分学生对动作的掌握又有了不小地改进，真正做到示范的有效性。

感受：教师在引导学生观察示范时，应指出观察的重点部位或者环节，要让学生带着问题去观察。而不是简单的一句“同学们，先看老师做个示范”，这样的示范就完全失去了意义。

四、从教学评价层面看，评析课堂评价的主体性与多元性

“课堂评价”一个重要的功能，即通过开展评价活动来培养提升学生的评价能力。因此在本专题中可以分为两部分：第一是要围绕教师课堂评价的对象、内容、方式、效果等因素进行观察。课堂评价是如何开展的，是否做到了有效开展，这些都是在课堂中教师与学生互动交流的重要途径。

《快速跑：站立式起跑》一课中，执教教师组织学生进行“让距离跑”练习时，四名学生虽然完成较慢，但是却能够遵守老师规定的要求，在保证安全的前提下完成老师布置的任务。此时，教师一一与小组的队员击掌，并向其他同学强调安全，这也达到了评价的效果，是对学生的一种鼓励和肯定。教师的一个眼神，一举手一投足，都以巨大的、无形的力量牵引着学生。巧妙的运用体态语，将会产生无声胜有声的效果。

感受：教师在上课过程中，要随时观察学生的表现情况，评价要注意及时性，当学生达到学练标准时，教师应当给予鼓励，激发学生的主动学习意识，以表扬为主，批评为辅的方式，肯定学生的点滴进步，增强学生的自信心。

“课堂评价”第二个重要任务是教师在整个评价过程中要发挥组织引导的作用。在评价主体上，要善于从教师单一的评价转化为学生的自主评价、生生评价等。

在《快速跑：站立式起跑》教学过程中，教师传授两腿微屈，重心下降、前移，前脚的异侧臂屈肘于体前的动作要领。在这个环节，部分学生出现了“同手同脚”的错误现象，此时，教师强调：“请同学们想一想，你的动作是否和老师刚刚做的一样。”执教教师没有直接指出学生的错误，而是引导学生自我评价，从而提升学生评价的能力。

又如，在优生展示的部分，教师让其余的学生观察这三位同学“蹬地与摆臂的配合”，展示结束之后，教师再引导学生们讨论这三位同学表现好的地方，这是一种有效的生生互评的方式。让学生进行具体评价，能够加深对技术动作的印象，并提升学生的评价能力。

感受：教师在组织小组评价时，可引导学生具体评价的内容，如技术要领及关键动作，从而加深学生对动作表象的认识。简单的评价完成的好不好，既达不到评价的效果，还会影响学生练习的效果。

以上内容，是笔者初次尝试“专题式”视角下看评课技巧时的所感、所思。除去笔者在文中所提到的四个专题之外，还可以重新构建其他要看课的专题内容。例如“教法是否合理有效”“学法是否关注学情”“偶发是否处理得当”“技能是否扎实过硬”等。当事先确定好了要看课的专题内容之后，再进行看评课就可以发现、提出问题并试着解决问题。通过此技巧的运用，不仅打开了自身看评课的思路，更有效提升了看评课的能力，促进了专业素养的提升，确保课堂教学的高效性。