分层帮扶机制在体育教师团队建设中的应用与实践

摘要：本文探讨了分层帮扶机制在永川区初中体育名师工作室体育教师团队建设中的应用。通过构建“分层诊断一分层干预一成果验证”的闭环机制，为不同层次的体育教师提供针对性的支持与发展路径，有效促进了教师团队整体水平的提升，推动了区域体育教育的持续发展。结果表明，该机制能够满足体育教师的个性化发展需求，增强教师的教学能力与专业素养，为体育教师团队的动态可持续发展提供了新的思路与模式。

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2025）04-0090-04

教师团队建设对于提升教育教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。在体育教育领域，建设一支高素质、专业化的体育教师团队尤为关键。然而，体育教师在教学能力、专业素养等方面存在个体差异，传统的“一刀切”式培训与发展模式难以满足所有教师的需求。因此，永川区初中体育名师工作室团队探索一种能够兼顾教师个体差异、促进团队整体提升的新模式。分层帮扶机制作为一种有效的教育策略，为体育教师团队建设提供了新的思路与方法。

一、分层帮扶机制的理论基础

（一）个体差异理论

体育教师在专业素养、教学经验等方面呈现显著差异。以工作室基础层教师为例，其教学技能薄弱问题需通过师徒结对等个性化帮扶解决，而核心层教师则需通过高端研修实现理论创新，印证了分层帮扶的必要性。

（二）最近发展区理论

苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区理论，主要针对儿童的学习与发展，但在教师的成长中同样受用。骨干层教师在参与“同课异构”活动后，教学创新能力有助于突破，表明分层干预能有效激活教师的“潜在发展区”，推动其向更高层次进阶。

（三）系统论

工作室通过“三级联动”（核心层引领课题研究、骨干层示范教学创新、基础层参与技能实训），形成“教学实践一成果凝练一区域辐射”的协同系统，实现团队整体效能最大化[]

二、体育教师团队建设中的分层帮扶实践模式

（一）分层诊断，精准定位教师发展需求

1.诊断维度的确定

在体育教师团队建设中，分层诊断应从多个维度进行综合考量[2]。首先，教学能力是核心维度之一，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面。通过课堂观察、教学案例分析等方式，评估教师在教学过程中的表现与问题。其次，专业素养也是重要维度，涵盖体育专业知识、运动技能、体育教育理论等方面。通过对教师的专业知识测试、技能考核以及查看教师的学历背景、专业培训经历等资料，了解其专业素养水平。此外，教育科研能力也是诊断的重要内容，如教师的教育研究课题承担情况、论文发表情况、教研活动参与度等，能够反映教师的教育创新与研究意识。最后，教育技术应用能力也不容忽视，在信息化教学背景下，教师能否熟练运用现代教育技术手段提升教学质量是诊断的重要方面之一。

2.诊断方法的运用

采用多样化的诊断方法以确保结果的准确性和全面性。首先，课堂观察是一种直观且常用的方法。组织专家、骨干教师深入课堂，观察体育教师的教学过程，记录教学环节的设计、教学方法的运用、师生互动情况以及学生的学习状态等方面的信息。同时，结合量表评估对课堂观察结果进行量化分析，如使用专门的教学能力评价量表，从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等多个维度对教师的教学能力进行评分，从而更精准地定位教师在教学能力方面的发展水平与问题所在。此外，教师自我诊断也是重要的诊断方式之一，鼓励教师进行自我反思，撰写教学日志、教学反思报告等，促使教师主动思考自己的教学实践，发现自身的优势与不足，增强教师的专业自主发展意识。通过这些多维度、多方法的诊断，能够为每位体育教师描绘出详细的发展蓝图，为后续的分层干预提供坚实的基础。

3.诊断结果的分类

根据诊断结果，将体育教师划分为不同层次，一般可分为核心层、骨干层和基础层。核心层教师通常具有丰富的教学经验、深厚的专业素养和较高的教育科研能力，在区域内具有一定的影响力，能够引领团队发展方向；骨干层教师具备较强的教学能力和专业素养，有一定的教学成果和实践经验，在团队中发挥着中坚作用；基础层教师可能教学经验相对不足，在教学能力、专业素养等方面有待进一步提升，是团队发展需要重点关注和帮扶的对象。这种分类并非固定不变，而是动态调整的，随着教师的发展和进步，层次会相应地发生变化，激励教师不断努力提升自我。

（二）分层干预，针对性提升教师专业能力

1.核心层教师的帮扶策略

对于核心层教师，帮扶重点在于助力其形成特色教学模式与研究成果，提升区域引领力。具体措施包括：组织高端培训与学术交流活动，邀请国内知名专家学者进行专题讲座和研讨，拓宽核心层教师的视野，使其接触前沿的教育理念与教学方法；鼓励核心层教师开展教育科研项目，深入研究体育教学中的重点难点问题，形成具有创新性和推广价值的研究成果；搭建展示平台，如举办核心层教师教学成果展示活动、区域教育沙龙讲座等，让核心层教师分享自己的教学经验和研究成果，发挥其示范引领作用，带动区域内体育教育的整体发展。

2.骨干层教师的帮扶策略

针对骨干层教师，帮扶旨在强化其教学优势，促进其向核心层迈进。帮扶措施涵盖：提供专业发展机会，如参加各类专业培训、教学研讨会等，提升其专业素养和教学能力；开展教学研究指导，组织骨干层教师参与教育科研课题，指导其进行教学实践的总结与提炼，形成具有一定理论深度和实践价值的研究成果；组织“同课异构”活动，让骨干层教师与核心层教师共同执教同一教学内容，通过对比分析不同的教学设计与实施策略，促进骨干层教师对教学方法的深入思考与创新，提升其教学水平和专业影响力。

3.基础层教师的帮扶策略

基础层教师是帮扶的重点对象，帮扶目标是帮助其解决教学中的实际问题，提升教学基本功和专业素养。帮扶方式包括：实施“一对一”师徒结对，安排核心层或骨干层教师作为导师，对基础层教师进行个性化的指导与帮扶，从教学设计、教学方法运用到课堂管理等方面进行全方位的辅导；组织基础层教师参加教学技能培训，针对体育教学中的关键技能和知识点进行系统培训，提升其教学能力；开展教学观摩与反思活动，组织基础层教师观摩优秀教师的课堂教学，通过案例分析和教学反思，帮助其总结经验教训，改进教学方法，逐步提升教学质量。

（三）成果验证，构建教师发展闭环

1.验证方式的多样化

构建“1级—2级—3级”三级赛事体系，并将其作为成果验证的重要方式。基础层教师参与教学基本功“擂台赛”，通过模拟课堂教学、教学技能展示等环节，全面展示其在教学基本功方面的提升情况，检验其对教学基本技能的掌握程度和运用能力；骨干层教师组织创新教法展示，分享其在教学实践中探索出的创新教学方法和策略，通过实际教学案例的呈现和分析，展示其教学创新能力的提升，同时也为其他教师提供借鉴和启示；核心层教师主导区域教育发展峰会，围绕区域体育教育发展的热点难点问题进行研讨和交流，分享其在教育科研、教学改革等方面的最新成果和经验，引领区域体育教育的发展方向，通过这种方式对核心层教师的引领力和影响力进行验证。

2.验证结果的应用

验证结果不仅是对教师个人发展情况的反馈，也为后续的分层帮扶调整提供依据。对于在验证中表现优秀的教师，给予相应的表彰，如在展示课后进行颁发荣誉证书等，激励其继续保持良好的发展态势；同时，将其优秀经验和成果进行推广和分享，带动其他教师共同进步，如工作室团队在永川区体育教师培训会中对新课标进行解读，将新课标的理念向全区进行推广。对于在验证中发现问题或不足的教师，深入分析原因，调整帮扶策略，为其提供更有针对性的帮扶措施，帮助其进一步提升专业能力，形成一个完整的教师发展闭环，确保每位教师都能在持续的帮扶和验证中不断成长和进步。

三、体育教师团队建设中分层帮扶机制的实施成效

（一）教师专业能力的显著提升

通过分层帮扶机制，体育教师在教学能力、专业素养等方面均取得了显著进步。基础层教师在教学基本功、课堂组织管理等方面的能力得到有效提升，能够更加熟练地运用教学方法和手段，提高教学质量；骨干层教师在教学实践的基础上，通过帮扶指导，不断探索创新教学方法，形成了各自的教学特色和优势，在区域内的影响力逐渐扩大；核心层教师在教育科研、教学成果推广等方面取得丰硕成果，引领着区域体育教育的发展方向，带动了整个教师团队专业能力的提升。

工作室成员袁德建老师在分层培养体系中实现跨越式发展。2023年，依托名师工作室的精准培养，该教师在区级教学竞赛中凭借《武术攻防技击性动作组合》创新课例斩获一等奖。同时作为指导教师，其带领的青年教师包揽区优质课一等奖，彰显出显著的辐射带动效应。通过工作室搭建的高端研修平台，袁德建老师先后参与“国培计划”体育学科领军教师研修，构建起“传统文化浸润+现代教育技术融合”的特色教学体系。在教育科研方面，其主持的重庆市教育科学规划课题《基于体育学科核心素养下重庆中考项目实践研究》已结题并且正在推进市级重点课题《基于核心素养的初中体育与健康跨学科主题教学设计与实践研究》。

尤为突出的是，袁德建老师研发的《校本武术-自选器械九节鞭》课程体系，经中国教育学会专家组评审，入选全国中小学教师继续教育网国家级培训课程资源库。该成果创新性地构建了“技能习得-文化理解-品德养成”三位一体的武术教学模式。这种“教学实践-成果凝练-辐射推广”的良性发展模式，正是分层帮扶机制促进教师专业发展的生动诠释，为新时代体育教师专业成长提供了可复制的成功范式。

（二）团队协作与凝聚力的增强

分层帮扶机制有效构建了体育教师团队的立体化发展体系，通过“核心层引领、骨干层示范、基础层成长”的三级联动模式，显著提升了团队协作效能3]。该机制突破了传统单向指导模式，构建了多向互动的专业发展共同体。一方面，核心层教师在指导过程中通过经验萃取实现专业知识的系统化重构，骨干层教师在示范实践中提升课程领导力；另一方面，基础层教师获得个性化成长路径的同时，其创新思维也反哺团队发展，形成了“教学相长、优势互补”的良性循环。

典型案例印证了该机制的实施成效。曾雨洁老师融合新课标理念与“一校一品”实践经验，创新开发“争分夺秒”篮球主题特色校本课程，通过游戏化教学和赛事激励机制显著提升学生参与度。并且，协同唐黎黎老师开发了羽毛球特色课程，采用“进阶对抗赛制”（1v1至2v2梯度设计），实现“以赛导学、以赛评教”的教学范式转型。

此外，依托工作室搭建的“三阶成长平台”（教学竞赛、课题研究、成果孵化），青年教师实现跨越式发展。谭茂飞老师开发的《体能训练结构化教学》获评部级精品课，其指导的曾佑红老师在重庆市初中体育优质课竞赛中斩获一等奖榜首；李凤林老师在永川区“棠城杯”教师基本功大赛中拔得头筹。这些突破印证了“专业引领-实践锤炼一成果反哺”培养机制的有效性，使青年教师从“破茧”到“成蝶”的质变飞跃。在课程研发过程中，教研组构建了“问题共研-资源共建-成果共享”的协作机制，最终形成的校本课程体系惠及全校 8 5 % 学生，使运动技能掌握率提升 40 % ，课后体育活动参与度增长 6 5 % ，有效实现了教师专业发展与教学质量提升的双向赋能。

（三）区域体育教育质量的整体提升

体育教师团队建设的成效最终体现在区域体育教育质量的全面提升上。随着教师专业能力的系统性增强，学生的体育学习效能与体质健康水平均呈现显著优化趋势。在区域体育赛事及实践活动中，学生参与广度与竞技表现同步提升，彰显出教育质量发展的多维成效。其中，分层帮扶机制通过精准施策为区域体育教育的可持续发展构建了长效保障体系。

为强化团队协作效能，工作室创新推行“青蓝工程”立体化培育机制，构建了“1+3”帮扶培养模式—每名核心成员定向指导三名青年教师，其中两人专项对接乡镇学校需求[4。依托“三跨”教研网络（跨校观课诊断、跨域协同评课、跨区成果展演），有效破除校际资源壁垒，形成了“强校示范引领-片区协作共振一全域智慧共享”的辐射型发展路径。典型案例中，何柳教师团队打造的集团校工作坊通过“双轨并进”教研范式（同课异构夯实教学基本功、异课融合激发创新思维），将优质教育资源精准导入薄弱学校，并针对乡镇学情研发《趣味田径大单元校本实施方案》，实现“一校一策”的靶向式帮扶。