分层联动 项目驱动 靶向行动

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2025）04-0086-04

《中国教育现代化2035》强调建设高素质专业化创新型教师队伍，名师工作室作为骨干教师孵化与教师专业成长的重要基地，在新时代教育改革中扮演着强化人才队伍建设、完善导师帮带机制的关键角色。它既是学习、研究、发展的共同体，也是教育品牌品质锻造的新平台，其团队建设质量直接关联教育质量的提升。体育名师工作室基于此背景，提出“ 三级分层联动模式，旨在通过核心引领、骨干支撑、基础培养三个层次的有机结合，打造互联、共创、启智的体育名师工作室团队，助力薄弱学校青年教师专业成长，推动区域体育教育教学质量全面提升。

一、 三级分层联动模式构建内涵

“1+10+3”结构模式是不同层次体育教师有机结合的创新形式，致力于提升体育教与学效能。

（一）“1”：核心引领层（核心导师）

核心引领层作为“ 分层模式的顶层设计，由经验丰富、专业造诣深厚的学科名师担任工作室主持人。核心导师具备扎实理论基础与丰富实践经验，其主要职责包括制定团队发展战略、把握研究方向、提供专业指导、树立榜样形象。通过定期举办专题讲座、工作坊及个别指导，将先进教育理念与教学方法传递给团队成员，引领团队发展；同时，负责联系外部专家与机构，引入优质资源与合作机会，拓展团队发展空间。

（二）“10”：骨干支撑层（骨干教师）

骨干支撑层是团队中坚力量，由10名专业能力强、教学经验丰富的骨干教师组成。他们在教学实践中表现突出，具备一定科研与组织协调能力。其主要职责是协助核心导师落实团队发展计划，组织实施具体项目，对基础培养层青年教师进行指导帮扶，发挥承上启下的关键作用，将核心导师先进理念转化为基层教师实践指导。

（三） “3”：基础培养层（青年教师）

基础培养层代表着团队的未来与希望，由来自不同薄弱学校的3名青年教师组成，形成1名核心成员帮扶3名青年教师的模式。这些青年教师虽教学经验相对不足，但充满热情与潜力，是体育教育事业的新生力量。他们的主要任务是学习成长，通过参与团队活动、接受导师指导、开展教学实践等方式，不断提升专业素养与教学能力。在此过程中，青年教师不仅能从核心导师与骨干教师处获取宝贵经验，还能与其他薄弱学校教师交流心得、分享困惑，营造互助互学的良好氛围。这种分层结构既保障团队稳定延续，又为各层次成员成长提供适宜空间与机会。

二、 三级分层联动模式创建思路

“1+10+3”三级联动模式助力工作室构建高效协作团队，促进成员间知识共享与创新能力的激发。

（一）构建三级梯度培养体系

工作室依据团队成员不同层次与需求，设计针对性的培养方案。核心引领层重点培养战略思维与领导能力，通过高端研修、交流，提升专业影响力与团队管理能力；骨干支撑层着重培养项目组织与教学研究能力，参与课题研究、教学竞赛等活动，提高专业水平与创新能力；基础培养层侧重教学基本功与实践能力培养，通过观摩学习、教学实践、反思总结夯实专业基础。两年来，工作室开展研培活动40余次，鼓励成员参与培训学习，将前沿理论融入教学实践，提升专业水平。

（二）制定差异化成长路径

“1+10+3”三级分层联动模式尊重成员个性特点与职业发展规划，量身定制成长路径。对有科研潜力成员，鼓励参与课题研究，培养学术能力，工作室成立以来结市级课题1项，在研课题6项，成员发表论文10余篇；对擅长教学成员，支持教学创新，打造精品课程，成员评上市优、部优级精品课3节；在赛课及基本功比赛中，4人次获市级一等奖。对具有管理才能成员，提供团队管理机会，培养领导能力，成员中有5人任学校中层干部，4人任班主任，2人任教研组长。此外，模式允许成员在不同层次间流动，为青年教师提供快速成长通道，为成熟教师拓展广阔发展平台，3人成功申报市级教研工作坊和集团名师工作室领衔人。差异化成长路径充分激发成员积极性，促进团队整体能力提升。

（三）建设智慧共享平台资源

智慧共享平台利用现代信息技术，整合优质教育资源，为成员提供便捷学习渠道。平台内容涵盖教学视频、案例分析、研究成果等，支持教师随时随地学习分享，设在线讨论区，方便实时交流探讨。同时，为每位成员建立成长档案，记录学习轨迹与成果，为个性化指导提供依据。该平台打破时空限制，促进资源共享与经验传播，为团队建设提供数据支持与决策参考。

三、‘ 三级分层联动模式实践新路径

4 三级分层联动模式为工作室团队建设开辟了“新”路径，形成了层级递进、协同发展的良好态势。

（一）注重融合，构建分层式团队发展“新”生态

名师工作室转型升级以理念创新为先导，深度融合互联、共创、启智理念，重构团队发展新生态，实现从“单点突破”到“系统升级”的转变。

例如，工作室以中考体育为主线，互联强调层级间动态平衡，建立“核心导师价值引领一骨干教师协同支撑一青年教师反哺激活”的共生机制1。核心导师深入研究中考体育政策，提炼备考策略与技术要点，为团队提供方向性指导；骨干教师将策略细化为具体教学方案与训练计划，确保落地生根；青年教师积累数据经验，反哺团队，优化备考策略，形成良性循环。共创突出层级间资源流通，构建“需求一资源—成果”的匹配机制。针对中考体育项目，开展“资源储蓄共享”活动：核心导师整合区域资源，开发“中考体育备考资源包”与“体育中考课程、训练设备共享库”；骨干教师学习掌握技术，借助学校资源调配支持，为薄弱校共享智能跳绳、心率监测仪等设备，并开发配套使用指南；青年教师使用资源、收集数据、反馈优化课程建议，实现课程、设备、数据资源的层级流通。启智聚焦层级间差异发展，设计“教学技能规范化一教学研究模块化一教育思想个性化”的进阶路径。开展“三阶启智”计划行动，基础层教师参与“技能通关特训”，完成120学时规范化训练，掌握教学技能，站稳课堂；骨干层教师加入“教研工作坊”，开展中考体育相关研究，形成模块化能力提升；核心层导师通过“教育凝练工程”，提炼教学主张如“灵动课堂”，推广情景化、游戏化教学，上出有灵性、创意、活力、动感的中考体育课堂。

通过融合，体育名师工作室实现从“单点突破”到“系统升级”的转变，‘ 三级分层联动模式破解传统工作室结构性矛盾，为体育教师队伍建设提供可复制实践范式。

（二）分层帮扶，形成工作室团队建设“新”闭环

分层帮扶机制贯穿“诊断一干预一验证”全流程，形成螺旋上升的发展闭环，推动教师团队整体提升。

例如，以中考体育为突破口，分层诊断提出问题，采取措施解决问题。核心层邀请专家剖析“中考体育关键技术图谱”，为教师提供清晰教学框架；骨干层开发“差异化实施工具包”，展示教学成果，促进校际交流；基础层教师围绕教学问题探讨，形成“个性化教学档案”，记录学生进步数据，反思解决方案，改进教学水平。分层干预依据诊断结果，实施针对性帮扶。对基础层教师，核心导师提供“中考体育教学技能提升培训”，骨干教师开展“同课异构”活动展示；对骨干层教师，核心导师给予“中考体育教学研究指导”，助力形成特色教学模式与研究成果。成果验证通过“1级一2级一3级”三级赛事进行。基础层教师参与教学基本功“擂台赛”，展示“三基”能力；骨干层教师组织创新教法展示；核心层导师主导区域教育发展峰会，引领区域体育教育发展方向。“以赛促建、以展评优”的良性循环激发教师教学热情，推动区域体育教育持续发展。

“分层诊断一分层干预一成果验证”的闭环机制，确保每位教师在教学中持续成长，形成动态可持续发展的教师团队建设模式。

（三）优化课程，搭建工作室团队建设“新”实践

分层课程开发紧扣体育学科特性，构建“核心层方法引领一骨干层校本特色一基础层素养提升”三级内容体系，确保课程系统性、针对性与实用性。

例如，以体肯中考项日为切入点，核心层聚焦政策响应与方法引领，开发“体育中考备考指导手册”与“中考体育专项训练计划”等课程，为教师、学生提供备考指导与训练策略，确保教学目标与政策要求一致。骨干层着力打造本校特色课程，依据新课标，合理利用学校资源开发融合型课程，如体育与艺术融合、体育与心理健康融合、体育与生活实践融合、体育与跨学科融合、体育与文化融合等课程，创新校本特色课程，为学生提供丰富有趣的体育学习体验，培养综合素养，结合艺术、文化、生活实践与创新思维元素，具有实用性和吸引力，为新时代体育教育创新实践提供有力支持2。基础层针对薄弱校青年体育教师开发“三维达标课程包”，包含“教学设计与管理课、每日体能微课、基础技能闯关课”等，“基础素养课程”助力薄弱学校青年体育教师提升教学能力，实现专业素养、科研能力与职业素养全面发展，结合教学设计、教学反思、教育研究、职业素养与专业成长规划元素，具有实用性和针对性，为提升薄弱学校体育教育质量提供有力支持。

（四）智慧赋能，实现工作室团队建设“新”样态

信息技术飞速发展促使教育领域迎来数字化转型关键时期，智慧赋能成为教育现代化必然要求，也是提升教师专业素养、优化教学效果的重要手段。？ 三级分层联动模式积极探索智慧赋能实践路径，旨在解决传统工作室模式中信息不对称、资源共享不足、教学反馈不及时等问题，为团队建设注入新活力，实现从传统模式向智能化的转型。

核心层导师智慧引领，打造“专业领航+资源枢纽”双引擎。导师需从传递经验型指导者向“数据驱动的决策者”与“资源整合的策源地”转化，推动体育名师工作室团队向专业化智能化方向发展。通过利用智能化平台（Deepseek、ClassdDojo、希沃等）分析工作室成员的教学数据，输出个性化成长报告，为成员制定专业化培养计划[3]。例如通过AI课堂反馈信息发现青年教师课堂亲和度，针对性推荐亲和度提升计划的详细内容，经过一个月的改进，亲和度得以提升。

骨干层通过智慧协同，构建“项目驱动 + 跨校联动”新实践。骨干教师作为团队中的“中流砥柱”，需从任务执行者升级为“智慧项目领航者”与“跨校协作纽带”，推动成果转化与辐射。例如，中考项目，在项目运作上成立中考体育数据分析团队，利用钉钉、腾讯会议，实现任务在线协同，由骨干教师带领团队开发“AI中考体育项目测评系统”，通过技术分析生成训练报告。技术创新方面，探索可穿戴设备+运动负荷监测、AI运动出发生成等，推动教学、训练与科技深度融合。在跨校教研方面，利用直播平台，开展同课异构云端教研，促进跨区域交流、资源共享。骨干教师从被动转向主动参与，培育新的智慧体育教学模式。

青年教师层，通过智慧成长，建立“靶向学习+场景实训”。青年教师作为后备力量，需从“模仿学习”转向“反思数据的实践者”，借助数字化工具快速提升专业素养。智慧策略中使用人工智能辅助备课，智能生成大单元教学计划、教学设计、训练计划，缩短备课时间，聚焦教学创新；另外，使用VR技术模仿比赛场景，如战术变换、突发情况，例如，某篮球教练利用VR技术模拟相应的战术教学，模拟授课多次，实战评课优秀率得以提升。青年教师从经验不足到技术加持，教学竞赛获奖率得到大力提升。

四、总结与展望

陶玲体育名师工作室“1+10+3”三级分层联动模式在团队建设方面成效显著。该模式通过核心引领、骨干支撑、基础培养三个层次有机结合，构建互联、共创、启智的团队发展新生态，为薄弱学校青年教师专业成长提供有力支持，为区域体育教育教学质量提升做出积极贡献。分层帮扶机制和优化课程体系，不仅提升教师专业素养，还促进学生全面发展。智慧赋能实践路径为工作室现代化转型提供强大动力，跨区域协作与交流进一步拓展工作室发展视野和影响力。未来，工作室将继续深化 模式，探索更多创新实践，为体育教育事业贡献更多力量。

参考文献：

[1]刘勇.匠心·创意·锐质—刘勇名师工作室团队建设的卓越拼图[J.体育教学，2025，45（01）.

[2]吴蓉，郝蔚舒.名师工作室团队建设与“非遗”课程的融合[J].安徽教育科研，2022（27）.

[3]徐维兵.信息技术环境下区域历史骨干教师团队建设路径初探，以滁州市徐维兵中学历史名师工作室为例[J].安徽教育科研，2023（11）