基于项目式学习的足球大单元课内外融合教学设计与实践

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2025）04-0082-04

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了专项运动技能项目大单元教学的要求：“对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。加强课内外的有机结合，加深学生对该项运动完整的体验和理解”[。项目式学习是以真实问题为情境，学生通过合作实践探究，解决真实问题，实现学科教学目标的一种教学模式[2]。足球运动项目大单元教学着眼于帮助学生通过完整的学习体验，全面、深入地理解并学会运用。然而，在实施过程中却面临着以下问题：学生探究时间较长导致课堂运动负荷不足，未能体现体育课程“健身特性”；学习内容仅限于足球技能，学生难以“深入理解”所学项目。本研究通过课内外融合教学设计，借助信息技术，拓展学习时空，帮助学生掌握足球专项运动技能，实现对足球运动项目的完整体验和理解，落实学生核心素养的培育。

一、基于项目式学习的足球大单元课内外融合教学设计

借鉴美国巴克教育研究所“黄金标准的项目式学习”七大要素与陕西师范大学张文兰教授提出的网络环境下基于国家课程的项目化重构的内涵与要求[3]，设计了足球大单元“课内外融合教学”。

（一）基于项目式学习的足球大单元课内外融合教学内涵

模式聚焦核心素养培育，挖掘足球运动项目特点与育人价值，制定以国家课程标准为依据的教学目标，设计教学活动。课内、课外学习活动既独立开展，又有机地融合作用于学习过程中。借助信息技术支持，以课内学、练、赛体悟学习线与课外拓展学习线的融合教学，保证学科健身特性，保证项目学习质量，帮助学生真正领悟足球运动的魅力，养成参与体育锻炼的意识与习惯（图1）。

（二）基于项目式学习的足球大单元“课内外融合”教学设计与实施流程

以新课标为依据，以素养培育为目标，制定教学目标。借助信息技术工具，设计多元学习活动。围绕着项目引入、规划、探究、评价流程开展课内外足球大单元学习活动（图2）。

1．课内“大单元学、练、 赛体悟学习线”

以足球技战术项目子任务为引领，进行课内学习内容的整体设计。通过不断解决“学、练、赛”中的问题，掌握该项目的基础知识与技能，发展运动能力。在问题解决的学习过程中不断形成对健康行为与体育品德的正确认识，达成单元学习目标。

2．课外“综合能力的提升与拓展学习线”

一是借助信息化手段拓展学习时空，组建学习团队，开展对足球运动的认知探究活动，服务成果的展示与评价，促进学生对足球运动的深入认识；二是通过校外“学、练、赛”发展学生运动能力，帮助学生形成体育锻炼的意识与习惯。

3．学习资源与工具

本研究借助体育家庭作业形式，通过信息化手段跟踪管理，引导学生自主、协作学习，实时跟踪反馈学生的学习情况，保证学习成效[4]。

二、基于项目式学习的足球大单元课内外融合教学的设计与实施

以五年级“我们身边的小足球赛”项目为例。

（一）项目的整体设计

项目主题选择来源于生活中的真实问题：根据厦门市政府惠民政策，全市公办中小学的体育场地设施应在空闲时间面向社会开放。在课余时间，学生可以进入学校进行体育锻炼。球类运动的魅力在于比赛，许多锻炼者自发地组织篮球半场野球赛，然而足球场上踢球的人不少，却难以组织起比赛。

针对该主题，设计“我们身边的小足球赛”项目。借助信息技术支持的双线融合学习，驱动学生了解问题、进行项目规划，开展项目探究，形成项目成果，进行成果展示与评价。

（二）教学过程

1.项目引入

项目引入环节包括驱动性问题的设计与提出、组建学习团队等过程。通过视频动漫观赏，帮助学生了解问题，组织讨论；通过梳理成果要点，组建学习团队，明确项目目标与学习内容。

（1）制作微课动漫，发布项目驱动问题

为更好地起到问题驱动学习的作用，在课前，借助优芽动画将文本制作成生动形象的微课视频，通过国家智慧教育平台线上发布视频，创设问题情境，引发师生线上互动讨论。

例如，围绕着“我们身边的小足球赛”项目驱动性问题开展讨论：组织足球赛需要具备哪些条件？如何开展“小足球赛”？

（2）开展在线投票，组建项目学习小组

合理的小组分工是项目实施的保障。教师组织学生对项目预期成果进行在线投票。根据投票情况合理分组，组建项目学习团队，从而有效地保证学生在协作中发挥主动精神，激发学生学习的兴趣。

例如，对于“如何组织小足球比赛”，学生在课外利用问卷星进行在线投票，统计投票结果，分析预期的项目成果。组建团队时，以自愿报名、在线投票的方式选出若干小组长，学生根据个人意愿，通过在线协作表格分别加入学习小组。

2.项目规划

（1）发布任务清单，进行项目问题分解

为帮助学生梳理知识体系以解决问题，借助KWH工具表，在课外开展网络调查，让学生主动思考知识与应用之间的联系，为课内开展学练、解决问题而服务。

例如，KWH表发布：

亲爱的同学们，现在就让我们一起思考以下问题，并将自己的探究计划记录在表格中，和共同体（小组）分享、讨论。

（2）开展线上交流，共搭项目问题支架

完整的项目活动方案需设计若干子主题，为学生探究学习提供“脚手架”，避免学习活动与目标发生偏离。教师通过平台发布搭建问题支架任务，引导学生在线上交流分享，并根据项目问题链与预期学习成果，利用excel等工具，将项目解决思路可视化呈现。

例如：“我们身边的小足球赛”项目问题链、预期学习成果（表1）与项目任务分解。

项目问题链（图3）：

子项目一：足球与身体健康——足球运动如何促进身心健康？

子项目二：足球比赛的简易规则——你能否向同伴介绍足球比赛的规则？简易的足球比赛规则有哪些？

子项目三：足球文化—通过足球锻炼，能够锤炼我们的哪些意志品质？

子项目四：足球技战术能力—开展简易比赛规则的足球赛应具备的哪一些技战术能力？

（三）项目探究

1.课内外融合并行，建构结构化知识体系

为更好地完成项目分解子任务，在课外，学生通过互联网对足球的文化、规则、技能材料进行收集，开展前置学习，提高对足球的整体感知，有效促进课内“学、练、赛”。同时，课内的学习体验也帮助学生更好地完成课外学习任务，形成结构化知识体系。

2.依据多元学习目标，完成多样化项目成果

开展的学习活动直接指向多样化的项目成果，从而达到学生对足球运动项目全面理解的目的。因此，学习目标应该是多元的，学习的成果应该是多样的。例如，成果既包括足球规则的文本、足球场地的介绍图片，也包括班级足球比赛的现场展示及视频等。教师可通过课内外、线上线下等指导学生完成项目作品，达成多元学习目标。

（四）项目评价

评价阶段主要围绕成果展示、评价、复盘与反思环节，分别在课内、课外开展评价活动。基于项目式的“课内外融合”大单元评价充分体现了评价主体、内容的多元和评价方法的多样。同时，应开展项目复盘反思，为后续进阶项目的设计奠定基础。

例如，在课外，学生足球作品挂网，师生以及家长参与成果的评价；在课内，围绕学习成效、成果进行展示汇报活动与足球比赛，并组织学生进行集体评价。

三、实施成效与反思

（一）实施成效

1.丰富大单元教学路径

依据大单元、项目式学习特点，借鉴逆向教学设计思维，将二者融合成“项目式大单元教学”的新教学模式，丰富了体育大单元教学路径研究。与传统的讲授式、主题式等教学方式各美其美，丰富了学校体育课程教学样态，为他人开展体育项目式学习提供理论与案例借鉴。

2.提升大单元学习实效

“课内外融合”教学设计借助信息化手段，解决了传统的项目式学习与体育课程性质、教学实施要求之间的矛盾，突破了项目式学习在体育大单元教学实施中的困境，提高了体育项目式学习的可行性与实效性。

3.转变师生教与学的理念

教师通过线上、线下的指导，在师生交互中不断磨合，让教师更为明晰从教知识到培养能力与品格的育人理念；学生经历了从真实生活问题情境到解决来自真实世界问题的全过程，建构了结构化知识，实现了学习目的、学习理念上的更新与转变。

（二）反思

1.项目式学习的协作活动设计应紧凑

项目有大小之分，可以是为期一两周的小型项目，也可以是时间跨度较长的复杂性项目，足球项目式大单元学习其跨度时间长，学习者的学习动机与学习兴趣不可避免地经历低潮期，因此，教师在组织开展协作学习活动时需持续、紧凑，并以有效策略保证学生探究的积极性，确保项目的实施成效。

2.正确认识足球课内外融合教学模式的特性与共性

足球运动深受喜爱，开展广泛，孕育着丰富的文化内涵，能培养坚强的意志品质，有利于增强体质、促进健康。足球运动本身又具有整体性、对抗性、多变性、易行性等特点，属于开放性的运动项目，易于开展项目式学习。因此，该教学设计的实施可为各种开放性运动项目开展项目式学习提供借鉴，如篮球、排球等，但该模式难以运用于一些封闭性运动项目，如体操、武术等。

四、结语

基于项目式学习的足球大单元“课内外融合”教学设计与实施，让足球不再是局限于少数学生参加的项目，而是都能参与其中、乐在其中的足球学习活动。学生逐渐将足球文化、足球品质、足球意识内化于心，塑造坚毅、自强的品格特质与积极协作的能力，形成了良好的体育锻炼意识与习惯；足球知识与能力外化于行，实现了从足球知识与技能的学习走向了以足球教材育人的转变。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[3]房萌萌，混合学习环境下项目式学习协作活动的设计与实践[D].陕西师范大学，2018.

[基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题《基于学科项目式学习的小学足球大单元教学实践研究》研究成果之一（课题编号：FJJKZX23-080）]