在探索中成长

人类从出生后就开始探索。婴儿滴溜着大眼睛观察这个世界，通过触摸、吮吸、舔舐等动作探索周围的环境。婴幼儿时期的探索行为对个体成长具有不可替代的作用。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出，儿童要能够在探索中认识周围的事物和现象。可见，在众多影响人学习的因素中，探索的价值不容小。探索始终贯穿于个体的成长和学习，有助于培养个体的创新思维，提升发现和解决问题的能力，养成坚毅的品质，让个体终身受益。故文章将基于幼儿探索的内涵、结构以及培养路径展开论述。

探索的内涵

皮亚杰认为，探索行为是促进幼儿发展必不可少的一环。相关研究表明，探索行为是个体收集周围环境及环境中物体信息的方式。当人类面对一个新物体时，最先利用感官去发现，比如用眼睛看、用嘴巴咬、用鼻子闻、用手触碰等，早期探索的本质是“我做什么，这个物体就是什么”。随着年龄的增长，到幼儿期时，个体通过操控物品、做出改变、提出问题，为积累经验采取行动。幼儿会渐渐发现物体的特定特征如功能等，到达“这是什么，我能做什么”的阶段。最后幼儿会根据物体的属性，运用自己的已有经验和认知去操作，到达“我用这个物体能做些什么”的阶段。

幼儿探索的结构

（一）幼儿探索行为分类

幼儿的探索行为可分为言语行为和非言语行为。言语行为体现在通过提出问题和讨论交流，向同伴或者成人提出“为什么”，这是个体探索世界的表现，说明他们渴望了解这个世界。在讨论交流中，个体可以发表不同的观点，发现问题并解决问题，从而形成思维碰撞，拓展自己的经验。非言语行为主要指观察和尝试，人类从呱呱坠地起就开始观察这个世界，从开始的看、听、闻、摸、尝等到有计划地观察、操作、实验，一步一步探索事物的特性，多次尝试得出结论。

(二)幼儿探索行为的基本过程及方法

幼儿的探索必然有一个过程，包括发现刺激、观察与尝试、发现问题、讨论交流、解决问题和得出结论并记录。在探索的过程中，幼儿就像一位科学家一样去做实验，难免会遇到问题，当幼儿发现问题后，会想着如何去解决问题。这些问题有时会在教师的指导下解决，有时幼儿会与同伴一起解决，有时幼儿会自己思考解决。探索的基本方法包括观察、提问、尝试、交流和记录等。

幼儿探索的培养路径

（一）环境：保护个性、释放探索欲

1.提供鲜活的家庭学习环境和生活经验

从家庭的角度思考，相关研究表明，家庭学习环境是影响儿童早期发展的重要因素，父母“做什么”比他们“是谁"更重要。父母为孩子提供的丰富的日常生活经验可以在一定程度上促进儿童早期社会技能如探索能力提高。比如父母带孩子外出旅游或积极参与各种社会活动（研学、夏令营等），和孩子一起探索，引导孩子和同伴一起玩耍，保留足够的空间让孩子自己思考探索。

2.营造温馨安全的氛围，鼓励幼儿探索创设区域环境

温馨与安全的氛围能够让幼儿自信、轻松、敢于探索。自然角里设置了一个小花园，幼儿对其十分感兴趣，但也存在一些疑问。针对大家的困惑，我们一起探索，同时教师也提供了一些探索工具，比如放大镜、小铲子、昆虫观察盒等。插班生曦曦很少与他人交流，但是他了解许多自然现象，在教师的鼓励下，曦曦能够与其他幼儿一起探索分享交流，其他幼儿也从他的身上学到了很多。提供温馨的物质环境和心理环境很重要，教师应及时创设情境，组织幼儿多形式探索交流，发现并表扬幼儿的闪光点。

（二)兴趣：保护好奇心，及时响应

1.尊重幼儿的兴趣，勿做低头族

兴趣不是生来就有的，有一个发展的过程，而家长作为孩子的第一任教师，自然承担了保护孩子兴趣的责任。最好的学习状态就是根据孩子的兴趣进行，但又不能使孩子的兴趣一直停留在原始状态。如果孩子经常提出关于昆虫的“十万个为什么”，家长不要只顾玩手机而丢给孩子一本书自己去探秘，而应该陪伴孩子一起观察彩图、模型,带孩子参观相关博物馆、户外探秘，近距离多角度观察标本、生物等，让孩子的兴趣稳定持久。

2.“丢弃教材”，更换主题，增强探索行为的持续性

教材被视为“权威”或“安全绳”，但是越来越多幼儿园在尝试“丢弃教材”，通过谈话、倾听、游戏来支持幼儿的主动学习。教师应设计具有灵活性、多样性、可变性的内容，并及时交流评价，让不同的幼儿都能获得成长。一名幼儿带了拍立得相机到教室，引起了所有人的兴趣，于是班级开设了一个小影楼。春天到了，幼儿在户外游戏的时候发现了美丽的蔷薇花，于是小小摄影师就跟拍并打印下来，同时设计了拍摄主题，让所有照片都形成一个序列，并被赋予故事。

（三）自主：解放双手，探索童年

1.安全依恋，减少控制性行为

实践表明，母亲的鼓励能够促进幼儿的探索行为深入进行，有安全依恋的幼儿探索行为比没有安全依恋的幼儿探索行为持久。因此，家庭中特别是母亲要为幼儿营造自由自主、放松支持的氛围，形成安全型依恋关系。当孩子在玩玩具时，母亲鼓励：“你做得真棒！你还想怎么玩呢？你再想想办法"把问题抛给孩子而不是代替完成或直接告知答案，引导幼儿自主探索。

2.耐心等待，把主人翁地位还给孩子

研究表明，在游戏中教师有多种干预幼儿的方式，其中参与式对幼儿的干预最少，幼儿探索行为发生的概率更高。当幼儿遇到问题时，教师不必立刻伸出手去，可以耐心地等他们开展下一次探索活动。比如，在野战区，孩子们展现了小士兵的坚强，但也不是一开始就很顺利。需要什么装备？如何制订规则？这些问题让幼儿根据已有经验商量策划。游戏中的输赢胜败并没有那么重要了，重要的是幼儿在游戏中能自主探索。

《幼儿园保育教育质量评估指南》强调，尊重幼儿的年龄特点和发展规律，用表达记录、注重活动过程等方式提升幼儿的探索能力，要求通过教师观察支持幼儿的兴趣和探索行为，这为引领新时代幼儿园改革指明了方向。

幼儿对世界有着好奇与主动探索的欲望，我们的出发点是引导他们多发现、多感受这大千世界，养成良好的探索习惯，并保持对大自然、大社会的热爱。（文中学生均为化名）

（作者单位：江苏省南京市高淳区汇淳幼儿园）