“双减”背景下初中物理实践性作业的优化设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

1 研究背景

在义务教育阶段，作业是家庭、学校乃至社会都关注的焦点。2019年6月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量”。如何提升作业的设计质量，尤其是如何开展和强化实践性作业的设计和实施是我国目前义务教育阶段改革的重要内容。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅再次印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对初中教育阶段的作业设计质量提出了更高的要求。

物理学是一门以实验为基础，以大自然为研究对象，通过科学观察、实验探究、推理计算等手段，形成系统的研究方法和理论体系的学科。物理学作为自然科学的基础，实践性作业更符合学科特点。《义务教育物理课程标准（2022年版）》[1的教学建议中提到：“教学中，可选取能引起学生兴趣的内容，让学生通过阅读教材或其他拓展材料、收集各种形式的信息、调查研究和讨论展示等方式去学习；可让学生结合所学，研究一些小课题，制作一些小模型、小用具等，增强动手能文章编号：1003-6148（2025）4-0036-5力”。为了打破课堂教学上时间和空间的限制，“做中学”“用中学”的教学理念以实践性作业的形式来实现，会是一个更有效的途径。

2 初中物理教材中实践性作业的分析

2.1 各版本教材栏目的设置

选取我国初中物理现行的7个版本的教材进行分析，每个版本的教材都各具特色，设置了不同的栏目，提供了不少实践性作业素材，如表1所示。

有些教材设有明确的课外实践活动栏目，如北师大版（闫金铎）的“实践活动”，北师大版（郭玉英）的“课后实践”“课外探究”，苏科版的"WWW""综合实践活动”，教科版的"家庭实验室”，沪科版的“迷你实验室”“实践与总结”，沪粤版的“课外活动”。而另一些教材虽未设置专门的栏目，但其中不少内容以学生体验、动手操作为主，贴近生活，器材简单，易从生活中获取。还有些内容耗时较长或场地受限，不适宜在课堂进行，这些内容也可以视为实践性作业。

2.2 各版本教材实践性作业的内容特点

各版本教材中的实践性作业，即使是相同的章节内容，也会呈现出不同的设计。以“测量平均速度"为例，多个版本教材都设置了测量平均速度的实践性活动来进行巩固拓展，如表2所示。这些活动以身边事物为研究对象，所用测量工具简单易得。有三个版本的教材都以测量个人行走或跑步的平均速度作为实践内容：人教版仅提出任务。北师大版（闫金铎）在提出任务的同时还给出详细的测量方案和具体的操作步骤。北师大版（郭玉英）还额外提供了利用脉搏测量时间的方法。在作业的完成形式上，有的仅要求提交测量结果，也有的要求书写实验步骤、记录实验数据、撰写实验报告。苏科版则是测量自制喷气火箭的速度，包含制作任务，具有一定的趣味性。这些作业都需要学生动手操作、亲身体验，具有实践性。

测量自己的步行速度或家校距离的作业，与学生生活密切相关。相比之下，测量自制喷气火箭和玩具小车的作业缺少了生活性。测量平均速度的任务对八年级的学生来说并不困难，而指定测量方法、提供详细操作步骤的编排，则限制了学生的想象，剥夺了学生自主思考、评估反思的体验过程。虽然这属于测量类作业，但若完成形式仅为提交测量结果，作业便会缺少一定的深度和难度。如果能将该任务与社会生活中的问题相关联，将作业内容进行丰富和拓展，提高其综合性，作业质量便能得以提升。

3 初中物理实践性作业的优化设计原则

教材提供的实践性作业可以从作业任务的选择、作业内容的设计、作业结构的设计三个方面进行优化。

3.1 作业任务选择的原则一实践性和生活性

实践性作业最基本的要求是实践性。作业任务的选择应确保学生经历查阅资料、观察调查、实验测量、科学探究、实践体验等必须动手操作、亲身体验的活动才能完成，而非仅仅依赖纸笔作业或者是简单的网络搜索。作业任务应选自真实的生活情境。这些情境来源于学生的日常生活、身边常见事物和现象，与学生自身密切相关，且任务本身带有一定的魅力和趣味性，容易激发学生的兴趣和好奇心。物理知识和日常生活的联系非常紧密，物理学的发展就是从关注身边的现象开始的，因此任务选择应体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

3.2 作业内容设计的原则一探究性和综合性

实践性作业的内容应选择真实的问题情境，注重科学探究，通过深化提出问题、猜想假设、设计实验、证据收集、分析论证、评估反思等科学探究的某个或多个环节，让作业主题的研究遵循科学探究的基本思路，培养学生“会思考”“会做""会表达"的实践能力。实践性作业作为课后、周末或假期的家庭作业，学生有充分的时间和空间来完成任务。因此，教师应适当拓展作业内容的深度和广度，以任务驱动、项目引导的方式进行优化或补充，提升作业的综合性，避免实践性作业过于简单而失去挑战性。

3.3 作业结构设计的原则 自主性和建构性

实践性作业的主题源自真实的生活，若是以开放性问题的形式出现，对学生的能力要求较高，能力较弱的学生可能感到无从下手。教师可提供作业任务单，在提出问题、操作指引、任务推进方面提供一般性提示，但仍保留原始问题的特点，避免其变成结构良好的习题，给学生留有自主思考、自主解决问题的空间，让学生从中获得学业上的自我效能感。此外，教师应遵循学生的认知规律，设置合理的问题梯度，问题结构由浅入深、层层递进，让不同水平的学生都可以有不同程度的完成机会，为有限的知识到问题的解决“之间"搭好脚手架，在内容结构上应采用螺旋上升的设计，逐步推进问题，展现出一定的建构性，且问题答案不唯一。

任务、内容、结构三方面相辅相成，共同实现利用实践性作业培养学生物理核心素养的育人功能（图1）。

4初中物理实践性作业的优化设计案例

以人教版“测量平均速度"的作业为例，开展初中物理实践性作业的优化设计（图2）。

4.1 作业任务的选择

人教版“测量平均速度”的两个实践性作业主题均来自学生的校园生活，并具有一定的相关性。先通过完成题3测量出自己的步行速度，再利用该数据完成题4估测家校间的距离，是一个不错的实践作业任务。但现在学生家校距离较远，利用步行速度来测量家校距离已不符合目前学生的实际情况。

因此，可结合学生日常生活中的过马路现象，将作业情境“学校操场"转移到“斑马线”，将“测量步行速度”任务进一步改成“测量自己的步行速度，并利用该数据，观察、判断自己家附近人行横道的交通灯时间设置得是否合理”。作业任务从简单的“测量平均速度"的测量类作业，升级为“交通灯时长"的研究类作业，从生活中的步行到物理中的速度，再到社会现象中的交通灯，通过引人社会话题，激发学生对身边交通灯时长的关注和兴趣（图3）。

4.2 作业内容的设计

人教版教材中的作业在问题导人方面较为简洁，缺乏配图和情境描述，题3与题4虽有关联，却未明确指出两者之间的关系。为此，将优化后的两个作业任务整合为一个综合性作业“人行横道交通灯时长之我见”。在作业内容中，创设图文并茂的问题情境，让学生了解作业问题的来源，理解作业的最终任务为“判断人行横道交通灯时间设置是否合理”，任务1作为完成任务2的前置条件（图4）。该作业任务明确，体现了任务驱动、问题导向的特点。学生需设计测量自身步行速度的实验方案，并进行测量操作、记录数据，还要实地观察、记录交通灯情况，进而分析论证、评估反思得出自己的结论。

物理周末作业：人行横道交通灯时长之我见经常有网友向交警部门反映，某个人行横道交通灯绿灯时间设置得太短，导致行人无法在限定时间内通过人行横道。你家附近人行横道交通灯的时间设置是否合理呢？

4.3 作业结构的设计

人教版教材中的作业仅提出作业任务，没有作业完成形式的具体要求，缺少实验步骤的规范性指引。优化后的两个作业任务的难度不同，任务1为常规测量类任务，大多数学生都能完成；任务2为研究类任务，要求学生通过观察、收集信息、处理信息、分析论证、评估、反思并最终得出结论，这对多数没有研究经验的学生而言颇具挑战，部分学生甚至感到无从下手。

针对这一问题，可以设计作业任务单，在任务单中设置一系列问题，引导学生分析思考，推进

任务的完成。任务1的问题注重于“会表达”，以撰写完整的实验报告为主，采用开放式的问题结构，属于单一知识点结构。任务2的问题注重于“会思考”，遵循一定的科学研究思路，从实地观察、记录交通灯时长，估测马路宽度，结合不同年龄段人们的步行速度进行合理判断得出结论，最后通过实地观察对结论进行检验修正，采用半开放式的问题结构，属于多个知识点的关联和拓展结构。作业任务单既保留了学生自主完成的空间，也建构了一个分析问题、解决问题的基本路径（图5）。

经过优化设计的作业，在实施后，增强了学生对“速度”概念在生产生活中重要性的理解，培养了学生在证据意识、质疑批判方面的科学思维，引导学生关注身边的人和事，培养学生的社会责任感，很好地体现了素养育人的作业价值。

在“双减"背景下，实践性作业是初中物理教育减负增效的实现路径之一。通过从教材中提取作业素材，遵循一定的原则，根据学生的实际情况进行修改优化，使作业具有可操作性，这不仅可以减轻一线教师作业设计的负担，还能减轻学生过重的作业压力，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]范晓琳，张静，王艺霖.近10年我国中学物理作业的研究现状与发展趋势[J].物理教师，2024，45（5）：27-30.

[3]秦晓文.基于核心素养的初中物理作业设计的思考[J].中学物理，2020，38（14）：16-18.

[4]肖永琴.促进深度学习的初中物理实践作业设计[J]教学与管理，2020（7）：49-51.

（栏目编辑 邓磊）