如何编写《普通高中物理学期课程实施纲要》

编者按：初、高中的课程标准及其相应教材，是国家层面对学科教育的总体规划；各地教育行政部门根据本地特点，围绕课程的实施，出台了一系列相关文件，这是地方层面对学科教育实施的规划；同样，学校层面和教师层面有必要制订相应的规划，以便全面、系统地落实国家与地方的对应要求。

就物理学科而言，学校层面所制订的《物理学科课程实施方案》，是对全校物理课程实施的总体规划；教师层面所制订的《物理学期课程实施纲要》，是教师对所教物理课程每个学期的实施规划。学科课程实施方案和学期课程实施纲要的制订，有利于教师整体理解课程，把握课程的结构、内容与要求，全面提升课程实践水平和自身的教师专业素养。

本期，我们继续为大家呈现《如何编写 < 普通高中物理学期课程实施纲要 > 》一文。

摘要：制订《普通高中物理学期课程实施纲要》是推动国家课程在高中阶段精准落地、促进教师专业成长、实现高效物理教学的关键环节。从《普通高中物理学期课程实施纲要》的内涵、编制意义和价值、编写策略以及编制提示四个方面剖析了纲要编写的意义与实操指引，期望能为学校和高中物理教师编写纲要提供全面且系统的指导，助力学生高中物理学科核心素养的培育，充分释放高中物理课程的育人潜能与价值，让物理教学在培养具备科学思维、创新能力和实践精神的高素质人才方面发挥更大作用。

关键词：核心素养；高中物理；学期课程实施纲要中图分类号：G633.7 文献标识码：A

为落实立德树人根本任务，有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革，2023年5月，教育部办公厅印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》。该方案着重强调构建常态化、长效化的实施工作机制，通过培育一批在新课程实施方面表现突出的典型区域和学校，推动教育改革的深入落实。在课程实施过程中，秉持着因地制宜、文章编号：1003-6148（2025）4-0088-9因校制宜的原则，各地应制订符合自身实际情况的“一地一计"“一校一策"策略，将国家统一规划的育人目标和内容，细化为地方和学校可操作、可执行的具体方案，从而确保教育改革的“蓝图”能够转化为切实可行的“施工图”，保障教育改革的有效实施。

重庆市江津区作为教育部课程改革实验区，依托教育部课程教材研究所驻区专家的专业引领，先行先试。作为实验校，江津区双福育才中学校编写了《高中物理学期课程实施纲要案例》 一即《高中<物理 必修一课程实施纲要》，在此基础上归纳、总结提炼，形成了编写《普通高中物理学期课程实施纲要》的方法和策略，旨在为普通高中物理教师提供参考和借鉴。

1 《普通高中物理学期课程实施纲要》的内涵

《普通高中物理学期课程实施纲要》（简称“纲要"立足于高中物理课程的整体架构，对特定学期的物理教学工作展开了严谨且细致的规划。高中物理课程标准所提出的教学目标和核心素养目标如何更好地落地是实践中的重要问题，而纲要则将教学目标和核心素养目标细化为可执行的教学任务，解决了教师在教学过程中的对应问题。纲要既是连接物理课程标准与教学实践的关键桥梁，也是针对教师学期教学周期制订的实践性操作指南。从教材与教学实施层面，纲要将课程标准与教学实际深度融合，充分考量师生需求，整合校内教学资源，结合学生实际情况，保障了教学中的适用性与指导性。在教师层面，纲要提供了教学设计框架、教学进度安排、重难点提示，以及教学实施的指导原则，为教学设计与课堂执行筑牢了基础。

2编制《普通高中物理学期课程实施纲要》的意义和价值

《普通高中物理学期课程实施纲要》在高中物理教学体系中承担着关键任务，其功能定位从根本上凸显了编制该纲要的重要意义，主要涵盖以下三个层面。

2.1 推动新课标有效落地

纲要为教师呈现出清晰的教学规划、整体执行框架以及详细的指导准则。在教学实践中，教师应当充分考量学生的个体差异、认知水平以及学习需求，同时紧密结合学校现有的课程资源、校园文化特色等实际情况，对教学内容进行科学筛选与合理编排，精心设计并组织多样化的教学活动，灵活选用适宜的教学方法与教学手段。通过这些举措，学生的物理学科核心素养能够得以显著提升，教师教学活动也具备更强的规划性、适配性与创新性，确保物理课程标准各项要求在日常教学中高效、精确落实，有力推动高中物理教学质量的提升。

2.2 三级课程的综合体现

《普通高中物理学期课程实施纲要》紧密贴合国家对高中物理教学的宏观要求与自标，旨在培养学生物理学科的核心素养，专注于对物理教材的深度开发，并兼顾学校的教学资源及学生的知识基础、认知特点，为教师提供了关键的教学参考和支撑。纲要有助于教师更有效地达成物理教学目标，增强教学的针对性和成效，提升教学质量与成果，是国家、地方规划性文件与学校实际状况的有机融合。

2.3 有效促进高中物理教师专业发展

《普通高中物理学期课程实施纲要》通过提供教学参考和指导，可以促进教师之间的交流与合作，培养教师的创新意识和能力，提高教师的科研能力和水平。纲要可以促进教师深度研读物理课程标准，系统理解物理学科知识结构，宏观把握教材各章节之间的逻辑联系，有助于提高教师的教学水平和质量。根据纲要，教师可以科学设计每课时的教学活动，并围绕其设计的课程目标、教学活动和教学评价，合理开发并利用课程资源，提升教学能力和课程资源开发利用能力。教师在积极主动学习、思考、行动、总结、反思与交流中，有效提升其专业素养。

3 《普通高中物理学期课程实施纲要》的编写策略

《普通高中物理学期课程实施纲要》充分结合国家对高中物理教育的总体要求和目标，紧密围绕学生物理学科核心素养的培养，从课程目标、课时安排、重点主题的实施、作业布置、物理实验和课程评价六个方面给出编写建议，具体如下。

3.1 课程目标

普通高中物理学期课程目标旨在明确学生通过本学期课程学习所应达成的预期成效，涵盖知识目标和核心素养目标。课程目标的编写应依据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》提出的内容要求和学业质量标准，充分考量校情、学情以及学期课程内容，有针对性地提出具体的教学目标。课程目标包含四个基本要素，分别是对象、行为、条件和标准，简称“ABCD法”。对象（Audience）要素需明确指向、指明特定的教学对象，例如“高一学生”“高二学生"等。如果教学对象已经明确，则可以省略这一要素。行为（Behavior）要素是最基本的成分，需说明学生通过学习后获得的学习结果，如使用“了解”“比较”“操作"等短语。条件（Condition）需表明学生完成规定行为的情境，如“完成某项实验操作”“完成某项任务”。标准（Degree）即规定达到上述行为的标准，是学习结果的衡量依据，如可以从“行为的速度、准确性和质量”三方面来确定。

例如，《高中<物理 > 必修一课程实施纲要》（简称“案例"中的课程目标从以下4个知识主题撰写：质点、运动、相互作用、运动与相互作用的关系。每个主题主要从“学生经历怎样的学习过程”“掌握什么知识内容”“形成哪些核心素养”三个方面进行编写。

例如，“案例”中关于“质点”的课程目标中提到：学生经历质点模型的建构过程，了解质点的含义；学生体会建构理想模型的思维方式，能够将特定情境下的现实物体抽象为质点。在撰写中，应根据课程标准、教材，结合学生的知识基础和能力水平提出明确而具体的课程目标，避免模糊不清，应具备可观测、可评价的特点，以便教学过程中的合理评估。

3.2 课程内容和课时安排

物理学期课程内容和课时安排的编写应充分综合课标要求、校情、学情等多方面因素。以课程标准为根本遵循，以教材为基础，充分结合学生认知发展规律，针对抽象复杂内容安排较多的课时。例如，“案例”必修一模块中加速度是较难理解的重要概念之一，内容包括“加速度的概念和性质”“速度、速度变化量、加速度之间的联系和区分” 图像”等重点内容。课程标准要求通过加速度的学习，帮助学生初步建立“运动与相互作用”的观念，并为后续牛顿第二定律的探究奠定基础。

结合课标要求，考虑到不同学校的教学设备设施、实验设备等方面的差异，不同层次学校的生源差异性，不同阶段学生思维能力的局限性等，学期课程内容和课时安排需充分考量校情、学情的因素。例如，“案例"中重庆市江津区双福育才中学校是一所城区的完全中学，该学校教学资源和教学设施充足，配套标准化的多媒体教学教室，拥有基础的物理实验设备，能满足学生的物理学习条件。该学校的学生对日常经验中“速度变化快慢”的感知有限（如全年级 5 0 % 的学生对电梯启动和刹车等实际问题缺乏感知），易混淆速度大、速度变化大、加速度大的区别（如全年级8 0 % 的学生认为飞机在空中的速度大，则加速度也大）。此外，高一年级的学生抽象思维尚未成熟，对矢量方向（如全年级只有 4 0 % 的学生理解掌握了匀减速直线运动中加速度方向和速度方向相反）和图像分析（如全年级 5 0 % 的学生忘记了图像斜率的求法，特别是 v - t 图像为曲线的物理意义）理解困难。综合多方面考虑，“案例"中安排本节内容为3个课时。

3.3 重点主题的教学实施

重点主题的选定应根据课程标准要求，充分结合高中物理学的学科特点和社会发展需求，为此选定核心素养主题和知识主题作为本模块的重点主题，撰写内容需包括主题选定的依据、分析和教学策略。

3.3.1本学期重点核心素养主题的教学分析和教学策略

根据物理课程标准要求，结合本学期教材中的重点教学内容，选出重点核心素养主题。例如，运动与相互作用是高中物理的重难点内容，是经典力学的核心内容，因此“案例"中选定“形成初步的运动与相互作用观"作为本模块第一个重点核心素养主题。考虑到研究实际问题的需要，需将具体研究对象和物理过程抽象为理想模型，因此“案例"中选定“初步学会建构理想模型”作为本模块的第二个重点核心素养主题。本模块含有四个学生必做的探究类实验：“探究小车速度随时间变化的规律”“探究两个互成角度的力的合成规律”“探究弹簧弹力与形变量的关系”“探究加速度与力、质量的关系”，因此“案例”中选定“科学探究”作为本模块的第三个重点核心素养主题。

3.3.2 本学期重点知识主题的教学分析和教学策略

根据物理课程标准要求，结合本学期教学的重点和难点，选定出重点知识主题，进而提出针对性的教学策略。加速度是高中物理极其重要且较难理解的物理概念之一，是运动学与动力学的桥梁，因此“案例"中选定“加速度"作为第一个重要知识主题。为此，教学中需要创设情境，让学生建构加速度的概念，以此理解物理量变化率的意义，体会一个物理量和该物理量变化率的不同意义。“共点力的平衡条件”是一节重要的物理规律课，它在高中物理课程中第一次把运动和相互作用联系起来解决实际问题，因此“案例”中选定“共点力的平衡条件"作为第二个重要知识主题。在教学中应通过分析和解决静态平衡、动态平衡问题，让学生逐步掌握分析思路和解决问题的方法。牛顿第二定律是牛顿运动定律的核心内容，既包括定性分析，也包括定量计算，是处理运动与力关系的重要方法，因此“案例"中选定“牛顿第二定律”作为第三个重要知识主题。在教学中应让学生养成用运动与相互作用的关系来分析动力学问题的习惯，体会在实践活动中分析现象、解决问题的科学方法，形成和发展运动与相互作用的物理观念。

3.4 作业布置

作业布置应注意"作业量""难度""综合性""内容和情境”“题型和编排”等。