2024年高考历史地图类试题分析及教学启示

历史地图，是“今人”以其所在时代的当代地图为底图，依照“今人”的需要，以历史上某一年代或时期的地理状况为内容，以地图形式呈现的学术性成果。历史地图能够直接反映历史学科中时空观念的素养要求，在教学中恰当运用历史地图有助于学生构建历史空间概念，加深对历史知识的理解，并提升其学科素养。本文将对2024年高考历史地图类试题进行深入分析，探讨其命题特点和解题策略。

一、高考历史地图类试题的命题特点

在2024年高考历史全国卷和地方卷中，有15套试卷出现了以历史地图为情境的试题。梳理如下：

注：除上表外，已公布的2024年全国新课标卷、天津卷、广东卷、黑吉辽卷、福建卷、海南卷、贵州卷等7套试卷未出现历史地图考题。

由上表可以发现，2024年高考历史地图类试题有以下命题特点：

1.试题呈现方式丰富多样。历史地图作为材料在优化试题情境时，不仅在视觉上给人以美感，更在构建试题情境、丰富材料信息中发挥重要作用。2024年高考历史试题在使用历史地图构建试题情境时，既有单幅图片，也有多幅图片，还有图文结合，且大多历史地图有图例。试题几乎覆盖高考历史所有题型，以材料解析题居多。

2.考查方式聚焦学科素养。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。[2]上表15道试题突出对知识掌握和运用的考查，重视对学生学科核心素养的考查。如全国甲卷第42题、山东卷第16题等试题不仅要求学生能准确从单幅图获取信息、分析历史信息，体现对“时空观念”的考查，还要求学生能比较、迁移，结合所学知识认识图片之间的“变化”“发展趋势”“新特点”，突出对唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀等学科素养的考查。

3.历史地图源于所学知识。高考历史地图作为构建试题新情境的重要载体，一般不会直接引用教材原图，但却都是源于教材知识，根据实际需要，以地图形式呈现特定历史时期社会状况及其变化。命题通常做法是将教材中相关文字叙述演变为直观形象的历史地图。但也有简化修改教材原图的情形，如湖北卷第16题《西汉形势图》（图1）并不是照搬教材《中外历史纲要（上）》第4课第23页的《西汉形势图》，而是出于考查的实际需求简化了教材原图。

4.试题功能彰显育人价值。一幅历史地图蕴含的信息是丰富的，运用历史地图来对学生进行考查，潜移默化之中彰显学科育人价值。如甘肃卷第19题，图文结合，要求从地理位置角度，分析格林纳达未能走上独立自主发展道路的原因。学生能在分析历史地图中对“民族独立”“国家安全”等不断思考，并做出正确的价值判断，从而树立正确的思想观念和涵养崇高的道德品质。

二、高考历史地图类试题的解题策略

解答高考历史地图类试题，首先要正确认知“历史地图就是显示历史时期、就是过去的地理要素的全部内容，而不是指过去留下来的全部地图”。[3历史地图是研究历史的重要成果，是“今人”依照实际需要还原历史的成果。“历史地图的内容是由历史现象及其地理基础构成的”，[4要注意提炼“时空”“历史现象”等元素，从而准确把握历史地图的主题。

其次，要把握历史地图在试题中的功能，即历史地图在试题中是“充作什么样的材料”。历史地图在不同试题中有着不同的功能，主要有以下三类：

1.作为独立材料，构建完整且清晰的问题情境。这类试题中的历史地图就是一个时空相对固定的材料，虽没有其他多余的文字说明，但能根据图片把握主题。如：

例1（2024浙江1月卷第20题）观察下面的示意图（图2），图中所示路线反映的史实是

A.丝绸之路的开通B.蒙古军队西征C.亚欧游牧民族大迁徙D.中国造纸术的传播

2.以图补文，或图文互补搭建具体的问题情境。这类试题情境是由文字材料和历史地图“叠加”构建，二者不可或缺，形成一个主题明确的材料。如：

进入春秋时期以后，列国在文化面貌上的接近，从考古学文化角度观察，已达到空前的程度，民族文化的融合已突破原来六大区系的分野，这就为战国时期的兼并和秦的最终统一做好了准备。

摘编自苏秉琦《中国文明起源新探》

（1）根据材料一，概括早期中华文明格局的演进特点。（4分）

3.以图补文，或图文互补合成开放性问题情境。这种情形下，历史地图往往恰似尚待完善的“填充题”，在不同时空、条件下可能有多种可能。而试题的文字材料、设问恰间接指明了图片的主题。如：

例3（2024年上海卷，一（一）（2），节选）不同时代、不同类型的中外交通路线为瓷器行销世界提供了便利，将下列示意图（图4）中的交通路线填入空格中（填涂字母，6分）

① 有研究表明，8一10世纪中国瓷器已经由中亚的撒马尔罕传入大食国境内，该路线是

② 郑和出使西洋，曾将一批景德镇官窑的瓷器作为外交礼物赠与外邦。他出使的路线是__，

③ 16世纪上半叶，葡萄牙向中国订购了一批带有王室徽章的瓷器，其葡萄牙的运输路线是 。

最后，要掌握历史地图的构成、图中文字和符号的含义，从图例、符号、注记、时间因素等关键处准确识读历史地图，把握有效信息并解题。如：

例4（2024湖南卷，19，节选）

材料一图5、图6分别是中世纪后期和19世纪中期印度重要城镇分布示意图。

根据张芝联、刘学荣《世界历史地图集》绘制

（1）根据材料，结合所学知识，概括印度近代城市发展的特点。（6分）

在识读该题两幅图时，要注意时间因素，图5是中世纪后期，此时印度处于封建社会时期，图6是19世纪中期，此时印度在西方殖民侵略背景下已经步入近代。要注意两幅图上图例和符号，对重要城镇、河流做了提示。可以清晰地看到，图5中世纪后期，印度重要城镇主要分布在恒河附近；图6是19世纪中期，恒河附近重要城镇减少，南部尤其是沿海等处重要城镇增多；但整体来看，重要城镇数量变化不大，城市化水平较低。对比两幅地图，可得出城市分布变化情况，即重要城镇逐渐向南部沿海地区扩展。同时，结合所学知识，分析出现两幅地图上情形的原因，进而得出“印度近代城市发展受西方殖民侵略影响”。

三、高考历史地图类试题的教学启示

通过对2024年高考历史地图类试题的分析，可以清晰地洞察到新高考历史命题改革的趋势。试题的开放性正在不断增强，而单纯依靠死记硬背和“机械刷题”来应对的试题数量正在逐步减少。鉴于这一趋势，教师应当关注以下几点教学启示：

1.进一步研读标准文本，提升自我教学素养。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在时空观念素养“水平2”中就明确提出“能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性”。[5]但实际教学中还是有不少教师忽略历史地图的深度使用。课标以及《中国高考评价体系》等标准文本是当前教师在日常教学中必须反复研读的文本。通过研读，全面理解历史学科核心素养的内涵和学业质量水平标准，定位教学目标，实现教学评一体化。

2.树立课程资源观，发掘历史地图教学价值。历史地图以可视化的形式将历史知识表现出来，是重要的课程资源。首先，中学历史教科书中包含的历史地图是教学活动的基础。教科书中的历史地图经过精心筛选，具有高度的代表性；并且经过严格的审核流程，确保其权威性。其次，为了拓展和丰富历史地图资源，教师应当利用学术专著、高考历史试题等多种渠道，对这些资源进行系统的分类整理，并有针对性地、创造性地进行应用。

3.开展跨学科主题学习，培育学生学科素养。在运用历史地图时，教师可以开展跨学科主题学习活动，以增强历史教学的趣味性，激发学生主动探究的兴趣，并培养其读图能力。例如，以“大运河的兴衰”为主题，开展历史地理学科的跨学科主题学习，深入探讨大运河与扬州兴衰更替之间的联系。这样的学习活动能让学生在学习历史的同时，联系现实，提升其综合分析问题的能力，进而培育学科素养。

综上，历史地图是培育历史学科核心素养的重要工具，为高考命题提供了新的视角和情境。在日常教学实践中，历史地图的应用不容忽视。教师应树立课程资源观，通过实施跨学科主题学习活动，深入挖掘历史地图在教学和育人方面的价值，从而促进从学科知识传授向学科育人目标的转变。

【注释】

[1]华林甫：《110年来中国历史地图集的编绘成就与未来展望》，《中国历史地理论丛》2021年第36卷第3辑，第110页。

[2][5]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5、70页。

[3]葛剑雄：《历史上的中国》，上海：上海锦绣文章出版社，2007年，第17页。

[4]干树德：《中学历史地图教学概论》，成都：四川教育出版社，1990年，第7页。