拨开迷雾、返璞归真

2021年江苏省进行了首次新高考。与以往高考模式相比，新高考的考查内容更为全面。具体到历史学科，其考查内容就蕴含着历史记述、历史解释和历史表述等内容。新高考的能力考查呈现出了哪些新的趋势？在此，笔者就以2021—2024年江苏高考历史试卷为例简单谈一点自己的看法，以求教于各位专家和同仁。

一、历史记述：从细节到情境

历史记述是历史学习的基础，也是历史学习的基本能力，“它要求学生能基于正确的历史观和方法论，对历史事物的基本状况进行客观叙述”。[1纵观2000年以来的江苏高考试卷，可以发现高考对历史记述的考查发生了明显变化。这里以高中历史常见考点一一牛顿经典力学为例加以说明。

（2008年江苏高考第15题）一位科学家的墓碑上镌刻着这样的铭文：“他以神一般的力量，第一个说明了行星的运动和图像。”这位科学家应该是

A.伽利略 B.牛顿C.爱因斯坦 D.普朗克

该题情境设置较为简单，是对牛顿经典力学的简单评价，选项设置更强调知识之间的细微区别，迷惑性不大，重在考查学生对知识的直接记述。这类题目难度不大，在2011年前的江苏高考中较为普遍。但自2011年起，尤其是新高考实行以来，高考对历史记述的考查更强调在复杂、陌生情境下进行。

《中国高考评价体系说明》明确指出，高考试题中的“情境”往往是“问题情境”，“是以问题或任务为中心构成的活动场域”。[2]在高中历史课程标准中，“情境”一词被多次提及，共有28次，其中以“学业水平考试与命题建议”部分最为集中。[3学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境已成为高考历史考查的重要方向。

（2021年江苏高考第13题）18世纪，英国学者约翰逊编写《诗人列传》，旨在探求诗的正确原则，正如他编撰其他一切著作旨在探求举世皆通、古今变化的道德原则一样。这反映出，在当时英国

A.道德成为评判一切的标准B.牛顿力学体系影响广泛C.文学创作已转向现实主义D.生物进化思想深入人心

该题以约翰逊编写《诗人列传》的宗旨构建学习情境，考查的却是对牛顿经典力学及理性主义的理解。情境设置陌生、复杂，灵活性强，对学生的思维要求较高。

根据高考试题与教材知识的关联程度，可以把高考情境分为如下两类：

第一、相同或相近。试题情境与教材知识相同或相近，主要考查学生对基础知识的掌握程度，对基本概念的理解程度。这类题目对应高考考查要求“四翼”中的“基础性”。如2021年江苏高考第1题考查了重农抑商政策；2022年江苏高考第7题考查了辛亥革命前人们对革命的态度；2023年江苏高考第16题考查了拉美文化的多样性；2024年江苏高考第6题考查了外国资本主义的经济侵略。

第二、拓展与深化。试题情境是对教科书知识的拓展和深化，主要考查学生对教材知识的综合、灵活应用。这类题目对应高考考查要求“四翼”中的“综合性”“应用性”“创新性”。如2021年江苏高考第16题主要考查了世界多极化趋势下欧美关系的新变化；2022年江苏高考第16题从美苏举办的国家展览会展品比较入手，考查学生对冷战的深入理解；2023年江苏高考第4题以宋代程朱理学代表人物对史学的认知为切入点，考查学生对理学的深刻认知；2024年江苏高考第5题以唐代至清代扬州城的变迁图创设情境，考查了运河漕运对城市发展的影响，这是对大运河历史影响的进一步深化。

以情境作为载体的历史记述考查是高考的必然趋势。从新高考选择题的情境设置来看，基于教科书内容的拓展和深化应是高考考查的主要方向。

二、历史解释：从材料到史料

“历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”[4历史解释内容丰富，形式多样，包括现象解释、因果解释、规律解释等诸多类型。材料解析题因其所含信息丰富，内容充实，能够较好考查学生的历史解释能力。

历史解释特别突出史料的地位。在新高考之前，材料解析题的载体基本为第二手资料。

表12018—2020年江苏高考材料解析题材料来源统计

实际上，第二手资料并非严格意义上的史料，称之为材料更为确切。在欧美史学界，只有“第一手资料”才是“史料”。[5]国内学界也特别强调第一手资料在史学研究中的作用。第一手资料是当时遗留下来的实物、当事人的记录和报告、当时人的直接观察和记载。这些资料往往可以直接反映历史，逼真呈现历史场景，通常具有较高的史料价值。基于第一手资料的历史解释更能培育学生的学科素养和历史思维。

课程标准中，“材料”与“史料”往往交替使用，但从出现的频次来看，“史料”出现的频次更高。据学者统计，“材料”一词出现了72次，“史料”一词出现了176次。因此，基于第一手资料的历史解释考查应是今后高考的命题方向之一。这已在2022一2024年江苏高考中得到了充分体现。

（2022年江苏高考第17题）黄宗羲的学问和品行堪为楷模，后人敬仰其学行，屡有纪念之举。阅读材料，完成下列要求。

材料一吾邑号称文献之邦，代有名贤，社祭相望，独至黄宗羲先生，尚无专祠，无以崇礼先哲、讽励人民也。先生言“天下为主，君为客”，近人目之为东方卢梭。其为学也，上承阳明，知行合一；于经史历数之学，无不贯通。观乎方志之传记，著述之留遗，盖可想见其为人焉。查黄公学行风节，卓绝千古，晚清之季，从祀文庙。姚邑为公故里，理应设立专祠。

摘编自《余姚知事请建先贤祠宇》 （1917年）

材料二县长林泽，为崇敬先贤起见，特发起组织黄社。黄宗羲先生道德文史，彪炳千秋，明社既倾，力谋匡复，其悲愤忠义之气，充塞宇内。当此学术衰歇、民气消沉之际，极宜集社崇奉，以资表扬，而昭激励。

摘编自《余姚县长发起组织黄社》（1936年）

本题的材料一摘编自《余姚知事请建先贤祠宇》。经笔者查阅，该文原出于《申报》，是典型的报刊文章。报刊文章一般由记者、访事、通讯员通过各种途径采访得来，而社论、评论则是编辑人员对当时事物的认识和看法，反映了他们的观点。[报刊文章是当时人记录当时事，是典型的第一手资料。

（2023年江苏高考第20题）阅读材料，完成下列要求。

材料1898年，近代思想家严复在戊戌维新运动期间受到光绪帝召见，不久后向皇帝上万言书，其中谈到欧洲历史，大略言：“欧洲国土，当我殷、周之间，希腊最盛，文物（文化）、政治皆彬彬（优异）矣。希腊中衰，乃有罗马。罗马者，汉之所谓大秦者也。庶几一统矣，继而日尔（耳）曼诸种起而乘之，盖自是欧洲散为十余国焉，各立君长，种族（民族）相矜（争斗），互相砥砺，以胜为荣，以负为辱。盖其所争，不仅军旅疆场之间而止；自农工商贾至于文词学问莫不如此。此所以始于相忌（忌惮），终以相成（成就），日就所将，至于近百年；其富强之效，遂有非余洲所可及者。”

据刘梦溪主编《中国现代学术经典·钱基 博卷》

本题的材料虽来自于后人所编的学术著作，但其文字内容却是严复向光绪帝所上的万言书，属于典型的官方文书。官方文书虽有夸张、粉饰的文辞，但在一般情况下不可能凭空捏造，因为欺君之罪是大罪。[因此，官方文书也被看作第一手资料。

（2024年江苏高考第16题）阅读材料，完成下列要求。

材料二抗日战争相持阶段，抗日根据地遭到封锁，武器供应严重不足。为此，中共中央指示，没有条件创造条件也要造武器，必须建立自己的兵工厂。随后，八路军军工局组织人员土法上马，制造出枪管钻床和防锈处理设备。没有造枪的钢材，就用沦陷区的铁路钢轨作材料。1939年4月，他们设计出无名氏马步枪，次年结合山地游击战特点，又加以改进设计出八一式马步枪。该型枪支重量轻、体积小、精准度高，且方便近身拼刺刀，成为抗日根据地生产的数量最多、使用最广、性能最好的制式步枪。

摘编自薛幸福主编《革命根据地军工史料 丛书·陕甘宁边区》等

本题的材料二摘编自《革命根据地军工史料丛书·陕甘宁边区》。经笔者查阅，这部史料丛书主要由两部分构成：一是历史档案；二是一些老同志用自己的亲身经历写成的回忆录。历史档案是典型的第一手资料，自不待言。“文史资料编写有一个‘三亲’原则：亲闻、亲见、亲历。”这样的回忆录也属第一手资料。

虽然新高考的试题呈现还多以第二手资料为主，但第一手资料所占的比重在明显增加。这说明历史解释的载体呈现出从材料向史料演变的趋势。

三、历史表述：从论述到写作

“历史表述是学生对历史问题认识的显性表达，是历史学科的基本能力要求之一。"[10]历史表述主要通过历史写作类题目呈现。2011年全国卷高考历史首次出现历史写作类题目，同年江苏高考卷也出现此类题目。此后，该种题型几乎成为各省高考历史科考试的必考题型。这里笔者汇总了2011年以来江苏高考历史写作类题目。

从试题类型来看，2011年到2020年的试题呈现多以材料为主，偶尔也会兼顾到图片和表格。但自2021年新高考推行以来，试题呈现方式日趋多样化，表格、地图、曲线图、宣传画、材料都成为了试题呈现的载体。

从写作主题来看，2011年到2020年间的历史写作类题目指令给定较为清晰，写作方向也比较明确。但自2021年新高考实行以来，试题给定的指令大多较为模糊，试题的灵活度明显增加，呈现结果也更加多元。

2023年，历史写作类题目又呈现出了新的动向。这里以2022一2024年的历史写作类题目的题干为例加以说明。

（2022年江苏高考第18题）从材料中提取信息，拟定一个论题，结合所学知识加以论述。（要求：论题明确，持论有据，表述清晰）

（2023年江苏高考第19题）提取材料中的信息并结合所学知识，写一篇历史短文。（要求：主题明确，史论结合，逻辑严谨，表述成文）

（2024年江苏高考第19题）据材料并结合所学知识，以某一世界古代文明为例，就文化是“社会的整体存在方式”的观点进行阐述。（要求：选择中国以外的古代文明，史论结合，逻辑严谨，表述成文）

从题干可以明显看出，2022年写作类题目是结合所学知识加以论述，重点强调“论”。2022年之前的历史写作类题目基本都是这一模式。但到了2023年，题目给定的要求变为了历史短文写作，2024年则把“论述”换成了“阐述”。历史写作类题目逐步从论述为主向论述、说明、叙述等多样化写作过渡。

高考试题以史料为基础，以情境为载体，以考查能力和素养为归旨。其题自设计巧妙新颖，角度独特。初看尤云遮雾绕一般，细看却有豁然开朗之感。高考考查的能力实际上是历史学科的本质特征和基本素养。对教师而言，就是要带领学生拨开迷雾，返璞归真。

【注释】

[1][10]高黎明、于万浩：《等级性考试中“历史解释”的内涵、路径和向度》，《历史教学（上半月刊）》2023第15期，第26、28页。

[2]教育部考试中心：《中国高考评价体系说明》，北京：人民教育出版社，2019年，第36页。

[3]沈克学、沈为慧、何成刚：《高中历史学术情境试题的应对方略》，《历史教学（上半月刊）》2020第19期，第63页。

[4]《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2020年，第5页。

[5]李剑鸣：《历史学家的修养和技艺》，上海：上海三联书店，2007年，第242页。

[6]黄牧航：《中学历史学科核心素养命题重要概念辨析》，《历史教学（上半月刊）》2020年第15期，第9页。

[7][8][9]严昌洪：《中国近代史史料学（增订本）》，北京：北京大学出版社，2018年，第392、172、231页。