单元整体视域下的教学设计

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：历史教学要基于单元主题学习整合教学内容，教师应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑，围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定主题，以整体发挥单元学习的教育效果。最新修订的七年级上册历史教科书也采用“点一线”的结合方式呈现，注重单元、课、目之间的逻辑关系和内容之间的关联，这些均要求老师“去碎片化”，实施整体化、结构化的教学，以落实新课标和新教材对学生历史核心素养的综合培养。基于此，本文拟以《西汉建立和“文景之治”》一课为例，从单元整体的视角进行教学设计。

一、教材分析与教学思路

秦汉时期是气势恢弘的大一统时代，有学者认为，“秦汉时期是中国统一多民族中央集权制国家的奠基时期，魏晋以降，历代封建国家的各项制度基本以秦汉之制为基准而发展变化，其基本内涵和主要矛盾并无实质性变化。”不难看出，“大一统”是这一时期的核心概念。《西汉建立和“文景之治”》一课隶属七上第三单元《秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固》，本课展现了楚汉战争后西汉王朝建立，汉初统治者采取休养生息政策，恢复发展经济，维护社会稳定，巩固统一多民族封建国家，最终促成了治世局面的出现。从教材内容结构看，在秦汉的历史长河中，本课内容在整个单元中可谓承前启后，这意味着在单元整体的视域下，本课的教学应当注意引导学生在理解秦汉历史发展趋势的基础上，探索这一阶段的社会发展与统一多民族封建国家的发展之间的逻辑关系。因此，以“大一统的重建和巩固”作为本课的主线或主题是合乎教材知识内容和单元逻辑结构的，也彰显了中华文明的连续性和统一性等历史特征。

如何将“大一统的重建和巩固”贯穿在本课的具体教学活动中，使学生置身于大一统王朝发展的历史理解进程中呢？教师首先要理清好本课教材的叙事逻辑；其次要构建和单元主题统一的教学逻辑。细读教材不难发现，本课三个子自是按历史时序结构编写，楚汉战争承接上一课秦末农民起义，因秦朝统治暴虐，长年战乱，民心思定，西汉重建大一统已是历史发展的必然趋势；西汉建立后，社会残破凋蔽，新生政权岌岌可危，为了巩固统一政权，汉高祖吸取秦朝速亡教训，采取休养生息政策，使大一统王朝局势得以稳定下来。继任的文帝和景帝继续延续休养生息政策，保障民生，得以出现“文景之治”，这为后来汉武帝时期的强盛奠定基础。三个子目之间先后承接，逻辑紧密，且皆与大一统主题相照应。因此，本课的教学思路设计如下：

《西汉建立和“文景之治”》

二、教学过程

课堂导入：

陶俑是时代的见证，蕴含着丰富的历史信息，是各个时代最为形象、生动的纪实文物。

材料展示：

图片：《汉景帝阳陵的陶俑》《秦始皇陵兵马俑》文献：“汉言文景，美矣！”

班固《汉书》 “天下苦秦久矣！”

一司马迁《史记》

问题：观察图片，比较秦兵马俑与汉阳陵陶俑的表情有何不同？结合史书对秦汉的评价，陶俑的面部表情变化可以从侧面印证什么呢？

设计意图：文物是凝固的历史，导入环节透物见史，可激发学生兴趣，也符合刚入初中孩子的心理特点。通过剖析秦朝秦始皇陵兵马俑和汉朝的汉景帝阳陵陶俑的外形、表情变化，结合史书对秦汉的评价，进而探究其背后反映的社会风貌以及人民的生活状况，让学生直观地体悟到陶俑之变，实质上是时代之变。顺势导入本课主题一一大一统王朝的重建与巩固。

新课教学：

（一）因乱而统 楚汉之争与西汉建立

转承：西汉到底是一个怎样的王朝？今天我们将目光聚焦在秦之后的又一个统一多民族封建国家——西汉。

材料展示：

第一组材料：《秦朝刑具》《陈胜、吴广起义》《楚汉战争形势图》（图略）

第二组材料：故贫民常衣牛马之衣，而食犬彘之食。重以贪暴之吏，刑戮妄加，民愁亡聊，亡逃山林。

——《汉书·食货志》

问题：结合材料及所学知识，尝试讲述下列图片背后史事的关联。

汉的开端还得从秦末群雄并起说起，短短几年，英雄辈出，风云变幻。教师首先指导学生落实图片背后反映的历史史事。接着进一步引导学生联系所学，并阐述秦的暴政、陈胜吴广起义与楚汉之争的关联。学生在了解秦末的历史进程中，感受到百姓之艰、家国之艰。教师继续追问：如何保障民生？历史将何去何从？

设计意图：采用“点一线”结合的方法，旨在指导学生将秦末历史进行逻辑性的串联，将长时段内各个历史史事贯穿起来，形成链条，引导学生探寻孤立的历史史事之间的联系性，整体理解历史的延续与变迁，这有助于培养学生历史叙事能力和结构化思维。在一步步的认知建构下，“和平和统一”的历史发展规律和趋势呼之欲出，大一统王朝的重建将成为历史发展的客观现实，由浅入深，符合七年级学生的学习心理逻辑。

材料展示：“汉并天下”瓦当的图片（图略）

问题：瓦当无声，反映着怎样的历史走向？

“汉并天下”瓦当是建立中国历史上第二个大一统王朝的实证。“汉并天下”四个字古朴大气，寓意深刻，它不仅仅是古人抬头间的浪漫，更是纪念在楚汉之争中，刘邦战胜项羽统一天下。透物见史，让学生自主完成“西汉建立”的相关知识小卡片。

问题：汉何以立？请大家阅读课本63页“相关史事”，结合材料分析刘邦重建大一统的秘诀是什么？

细读教材，新教材的叙事表达对塑造学生整体的历史观发挥了重要作用，对于刘邦与项羽双方在楚汉之争的成败，教材有着清晰的归因指引。学生可以通过新教材的指引，了解战争是双主体，应该从战争双方进行分析。本环节围绕“相关史事”进行创新性设问，既形象生动，又回扣“大一统”主题，不再赘述楚汉之争的胜败原因。通过设问和对文本材料的分析，学生可以总结刘邦重建大一统王朝的秘诀得益于刘邦的政治智慧，他善于用人。顺其自然地得出：得民心者得天下！

设计意图：本环节对设问进行简单建构，既拉近学生与知识之间的距离，又回扣了“大一统”主题线索链，可以突破对史事的简单复述，特别是对教材的复述。

（二）因弊而治 汉高祖的休养生息政策

材料展示：“与天久长”瓦当的图片（图略）

问题：瓦当无声，反映着怎样的统治期望？

承接第一子目的学习内容，重建大一统的西汉王朝将国家长治久安，国富民强的愿望精致地镶嵌在屋檐上，与天久长的吉语，其背后寓意中华文明与中华优秀传统文化代代相传。学生通过解读文字样式，深入思考，可以在这方寸之间，再次望见跨越时光的匠心与浪漫，以及它背后大一统王朝的千年底蕴。

材料展示：纪录片《中国通史》（汉初社会现状）片段视频。

问题：观看视频并阅读课本64页，请问汉初社会现状如何？视频中可以帮助汉王朝“通往盛世，走向康庄大道”的是什么政策呢？

引导学生从视频中提取有效信息并结合课本概括汉初的社会现状：残破荒凉；人口锐减；田地荒芜；民众得不到温饱。帮助汉王朝“通往盛世，走向康庄大道”的是休养生息政策。

设计意图：“与天久长”瓦当是修订版新教材新增的考古成果，以该史料作为过渡，再依托经典、直观的视频素材，让学生对汉初美好统治理想与接秦之弊的社会现实产生巨大差距的冲突，设置冲突情境，激活学生的思维敏感度。让学生着眼于历史现实，在统治危机的时代背景中，激发学生对大一统王朝巩固的使命感，找到帮助汉王朝通往盛世，走向康庄大道的一一休养生息政策，更加深刻地了解休养生息政策的实施是顺势而为，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛期间的艰辛不易与当时统治者的治国智慧。

材料展示：事愈烦，天下愈乱。法愈强，而奸愈炽。兵马益设，而敌人愈多。秦非不欲治也，然失之者，乃举措太众、刑罚太极故也。治天下，莫若无扰民之心，然天下治。

——陆贾《新语·无为》问题：汉高祖为何要采取休养生息政策？引导学生学会研读文本，从文本中提取有效信息并学会概括。经历动乱局势而重归一统的西汉王朝，实行休养生息政策是立足于统一多民族封建国家发展的特定的时空之中。西汉反秦之弊，理性选择之后，汉承秦制而不用秦政，与民休息是西汉实施休养生息政策的历史背景，也是该政策的逻辑起点。

设计意图：教师通过对休养生息概念通俗简洁地解构与解读，有利于学生将抽象的概念内化，只有使学生深刻理解概念，才能帮助学生准确记忆，融会贯通。针对该问题进行剖析，学生明晰了随着时代变迁，秦汉治国理政的思想也随之改革，突出了本课承上启下的地位。

承接汉初社会现状，在秦的暴政之下与战乱之后，社会生产停滞，粮食生产遭到破坏，引发饥荒、人口锐减、劳动力短缺等社会问题，在乱世之下，沉重的负担也让劳动者无心生产。如何稳定民心？如何扭转局势？是摆在统治者面前的巨大挑战。基于对汉初现实处境的分析，与学生明确当前西汉的根本任务是巩固大一统政权和稳定社会局势，发展封建经济，在此背景下设计探究性活动如下：

探究问题一：假如你是汉高祖，结合汉初社会 现状，你会从哪些角度去治理？

教师指导学生回到历史的现场，以高祖视角理顺政策逻辑，针对具体问题具体分析，注重增加劳动力与稳定民心，增强农民生产积极性。在此过程中，注意发挥“统一多民族封建国家的重建与巩固”结构化情境的作用，深化学生对“大一统”的理解，引导学生结合地图，从边疆局势进行分析，知道还要稳定边疆地区的局势，营造和平的环境，才能切实地巩固“大一统”王朝。至此，学生获得增加劳动力、提高农民生产积极性、营造和平环境三个解读视角，切身感受到实行休养生息政策的必要性与紧迫性。

探究问题二：针对不同角度将教材64页的治国良策进行归类，并分析其对巩固大一统的影响。

学生回归教材，快速解读文本，敏锐地捕捉到信息并将休养生息政策的具体内容进行归纳。总的来看，国家初定，立国根基尚浅，休养生息政策在当时提高了民众对汉王朝的认同感和归属感，巩固了大一统，也促进封建经济的恢复和发展。

设计意图：学生通过代入汉高祖角色，丰富了课堂体验，有利于建构历史时空观，切身感受到实行休养生息政策的必要性与紧迫性，从而深化对汉高祖的休养生息政策的理解，在三个解读视角的探寻下，学生深入社会，找到症结根源及思考解决问题的路径，提高学生的问题解决能力，指向素养的提升。

（三）因治而兴- -文景之治

转承：休养生息不仅仅使初生的汉王朝一扫秦亡的阴霾，而且在随后开启了大一统的第一个治世一一文景之治。这又是一个怎样的时代呢？带着疑问，本课迎来第二个探究性任务。

探究任务二：这是一个的时代

问题：通过解读下列不同形式的珍贵史料，为文帝、景帝的大一统时代发声。

材料展示：

材料一：（文帝）诏曰：夫农，天下之本也，民所恃以生也。——《汉书·文帝纪》

材料二：秦至汉初赋税演变（据班固《汉书》整理）

2/3 1/15 1/30 0 1/30+ + + +秦朝 刘邦 文帝二年 文帝十三年 景帝元年

材料三：《景帝阳陵铠甲武士俑》《秦始皇陵兵马俑》对比图（图略）。

材料四：纪录片《中国通史》（文景之治）片段视频。

新教材在第三子目“文景之治”的第一段分别介绍了汉文帝和汉景帝的治国举措，再共同介绍二者体恤百姓的做法，内容更加丰富。结合视频，教师引导学生归纳文景之治的表现。