单元整体统领下的初中历史单课教学策略

自2022年《义务教育历史课程标准》（下文简称课程标准）颁布以来，单元整体教学成为专家学者、各级各类教研机构研究的重点对象，广大初中历史教师也在教学实践中对单元整体教学进行了有益的探索，取得了丰硕的成果。然而，经过笔者近两年来对所在地区初中历史教师所撰写的单元整体教学设计进行深入阅读与对初中历史课堂的实际观察后，笔者认为，尽管有所进展，单元整体教学在实践中仍面临若干挑战与困惑。如：概念界定问题，究竟是单元还是大单元？单元整体教学与单课教学的关系如何处理？同时在实践的课堂观察中也发现，单元整体教学还存在一些问题，表现为：单元教学设计的主题花里胡哨，不具备历史事物本身的特征，不能起到统领单元的作用；或者是设定了较好的单元教学主题，但是在具体的教学中，单元内的单课教学却与单元主题并无联系，仍旧是自说自话，不能形成一个完整的架构或体系。针对这些问题，本文以新修统编教材七年级上册第三单元《统一多民族封建国家的建立与巩固》（下文称本单元）中的第12课《大一统王朝的巩固》（下文称本课）的教学设计为例，阐述在单元整体统领下初中历史单课教学的一些策略。

一、解读单元关联，建立单元结构

（一）界定好单元整体教学的界限

“单元”是课程内容的基本组织单位，初中统编历史教材是以通史的形式呈现，以一个个较长时段为单位，将这个时段内同一朝代或几个不同朝代的相关史事整合成一个教学单元。而依据学者而言，大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，它是“课程单元”，即有目标、有计划、有指导的学习单元。[或者有学者提出，打破教材自然单元，以重要主题为核心进行重组而形成的单元，叫“重组单元”。[2而在课程标准中，是这样表述的，“教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑”。[3结合历史学科的特殊性，教材中依据通史形式整合成的教学单元已经是一个统一知识主题下相对独立的且自成体系的内容整体，因此笔者认为，初中历史教学实践中完全可以以教材的单元为单位进行单元整体教学，不必打乱教材的内容体系，就以本单元为例，可以直接以教材第三单元为单位进行教学。

（二）凝炼单元主题统摄单元架构

单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历史、认识历史提供了路径，搭建了平台。它能引导学生学会从宏观的、全新的视角分析和解决历史问题。本单元的主要史事包括：秦朝统一及中央集权制度的建立、秦朝暴政及秦末农民起义、西汉建立及早期统治、西汉中期大一统王朝的巩固、东汉的建立及兴衰、秦汉时期的民族关系与对外关系、秦汉时期的科技与文化。依据这些史事，结合单元主题的概念表达，我们可以为本单元从宏观的、关联的角度设计一个主题，即统一多民族国家的建立与巩固，这一主题表达与这一历史阶段的特征相符，人们一看便知，这个主题是在讲述秦汉时期。

（三）以单元主题引领构建单元内容体系

单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为一条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联。课标的这一要求，是从学生的认知规律角度出发，认为学生的认知总是从整体到部分，通过整体的建构以促进局部的把握。就历史学科而言，传统的“课时”教学，更多关注单课内容的教学，而单元整体教学必须首先要关注单元内容体系的建构。其具体策略是，以单元主题为统领，确定每个单课的主题，依据这些主题，确立各单课之间的内在逻辑关系，从而形成系统性的内容体系。依据这一思路，将本单元内容体系建构如下：

依据上表内容，一方面保持了教材的单元结构，符合初中师生的教学实情，同时也设计了一个能统领整个单元的主题。在处理单元与单课的关系时，并未打乱教材单课的顺序，也未将不同单课的内容进行重组，但是在单元主题的统领下，将单课的教学主题进行了优化，七课内容围绕统一多民族国家的建立与巩固这一主题进行设计，从而将本单元的内容实现结构化、系统化。

在对单元进行总体系统化、结构化的分析与建构后，就可以进行单课的教学了，后文以本单元第12课的教学设计为例，说明单元整体统领下的单课教学策略。

二、《大一统王朝的巩固》教学设计

（一）教材分析

教材所在单元分析（略），见前文分析。单课教材内容分析，本课内容主要包括四大史事：“削弱地方势力”“加强经济管控”“尊崇儒术”“北击匈奴”。汉武帝在政治上通过推恩令等措施，解决了地方诸侯势力；通过罢黜百家、独尊儒术，为汉朝乃至后世中央集权体系的稳固提供了思想基础；盐铁专卖的政策使西汉中央政府增强了对经济的掌控；北击匈奴及河西走廊四郡的设置，使西北边境安全得到保障，体现出其宏观的国家安全战略。这些措施既是汉朝治国智慧的体现，同时也促使西汉走向大一统王朝的鼎盛时期。

（二）教学目标

1．通过材料阅读与分析，理解汉武帝统治初期国家面临的各种危机；通过梳理教材内容，知道汉武帝推进大一统的政治、经济、思想、军事措施，总体上知道这些措施的针对性，感受中国古代国家治理的政治智慧。2．通过对各类不同图片材料的阅读，提升图片阅读、提取图片信息的能力，通过北击匈奴、河西走廊四郡的地图阅读，增强对历史空间的感知。3．在教师引导下，通过对教师提供的教学资源进行分类整理、小组讨论学习等形式，提升与人合作的能力与语言表达的能力。4．通过本课的学习，体会汉武帝巩固国家统一的决心，知道西域自古以来就是中国领土不可分割的一部分，感受中国自古以来重视边境建设的传统。

教学目标设置依据与思路：课标的要求，核心素养五位一体的综合性教学目标，前文的教学目标表述中，其实就蕴含着历史解释、史料实证、时空观念、家国情怀等核心素养培养目标。目标的可检测与可操作，以学生为表达的主体，在教学过程中可以操作也可以测评，通过教师评价、生生互评、口头评价、书面测评等形式，可以对学生是否达成教学目标进行测评。围绕本课的主题，通过本课学习，知道巩固统一多民族国家的措施，体会古代国家治理智慧，理解维护国家统一的历史传统，同时也对应着本单元的主题，统一多民族国家的建立与巩固。

（三）教学过程

新课导入：教师提供三幅图片，让学生辨认，图片所示是哪几个皇帝？看到他们你就会想哪些历史事件和现象？

生：刘邦、汉文帝、汉景帝。想起汉朝建立，文景之治。

师：文景之治只是使西汉走向了初步的繁荣，并未使汉代走向鼎盛时期，文景之后的一位帝王，是真正的大汉王朝的天之骄子，他北拒匈奴、南逐百越、西越葱岭、内兴礼乐、外开边境，建立了一个国家前所未有的尊严与荣耀，奠定了一个民族鼎立千秋的自信与豪情，中国迎来了历史上第一个真正的世界级王朝。他是谁？他是如何做到这些的？

生：汉武帝

设计意图：初一学生，感性思维较强，理性思维不足，通过三幅图片的辨认，增强学生的兴趣，同时引导学生对第11课的内容进行回顾，温故而知新；建立历史事物之间的联系，培养时序思维能力；通过教师有激情的讲解，激起学生的民族自豪感与认同感。

新课教学：

师：公元前141年，年仅16岁的汉武帝登基，他面临的是一个怎样的局面呢？

生：文景之治后的盛世局面。

师：同学们说得对，文景之治确实确立了一个盛世的局面，但是在盛世祥和的局面下，实则也面临着巨大的危机。

设计意图：制造认知冲突，激发学生兴趣。

任务一、请同学们根据以下史料，完成本节课的学习任务：（1）按一定的逻辑对下面的史料进行重新关联、分类。（提示：按政治、经济、思想、军事，填序号）

遗迹组

文献组

④ “今师异道，人异论，百家殊方，指意不同。”

董仲舒《举贤良对策》⑤ （文帝）匈奴连岁入边，烽火逼于长安。

《史记》地图组

不同朝代的相应地图 （局部）

（2）在对上述材料进行分组后，分别简析它们反映了汉武帝初年面临什么统治危机？

经济组（序号）： 思想组（序号）：危机： 危机：政治组（序号）： 军事组（序号）：危机： 危机：

（3）你从中得出什么认识：

生1：政治危机：郡国并存威胁中央。经济危机：私人铸币盐铁私营。思想危机：百家学说思想混乱。军事危机：匈奴犯境威胁疆土。

生2：从中得到的认识一一文景之治社会繁荣，繁荣背后却隐藏危机，因此，需要加强中央集权，推进大一统。

师：大一统概念一一中央加强在政治、经济、思想、文化等方面的统一，形成中央高度集权的局面，促进中华民族共同体的发展。

设计意图：要让学生理解汉武帝推进大一统各种措施的初衷，就必须让学生认识到他登基之时汉朝面临的各类问题，理解当时繁荣与危机并存的局面。本环节运用多元史料呈现汉武帝初年社会的政治、经济、思想、军事危机，增强学生对这一问题的认识。同时多元史料的运用也可以强化史料实证意识，提高提取历史信息的能力，通过这些信息理解推进大一统是社会发展的现实要求。

师：汉武帝是如何解决这些问题的？下面同学们分成不同的小组，代表不同的团队，包括主父偃团队、桑弘羊团队、董仲舒团队、卫青团队，请不同团队的同学阅读不同组别的材料，进行小组合作探究学习，并完成下列任务。

任务二、根据老师提供的资源包，结合秦皇创制、文景之治与汉武初年的隐藏危机，发挥团队的智慧，为汉武帝推进大一统出谋划策。（要求：小组合作，代表发言，阐述主张，观点鲜明）

设计意图：通过对多元史料（地图、遗迹、文献等）分析，知道加强大一统的政治、经济、思想、军事措施，感受汉武帝时期治理国家的政治智慧；感受汉武帝巩固国家统一的决心。围绕本节课的主题，引导学生进行小组合作学习，培养学生自主、合作学习的能力。当然，这里需要注意解决的问题是小组合作学习之时，防止出现“各扫门前雪”的现象，要求学生在其他小组展示学习成果之时，也必须积极参与思考或进行补充发言等。

师：同学们，根据上述内容的学习之后，我们感受了雄才大略的汉武帝在国家面临危机之际，勇于改革，积极进取，打造了一个强大的大一统国家，给了一个族群挺立千秋的自信；他的国号成了一个伟大民族永远的名字，这种维护国家统一、积极进取的精神是我们中华民族生生不息的精神动力。最后，我们依据最近几节课的学习内容，共同完成任务三。

任务三、据视频《何以中国》（部分），并结合最近所学知识，任选下面三个角度中的一个，进行自主或小组合作，形成一份100字左右的感悟。（要求：结合单元所学，史论结合，逻辑合理）

角度一：秦扫六合 汉开疆土角度二：汉承秦制 治国智慧角度三：秦汉荣光 华夏认同

设计意图：联系秦汉单元知识，感受统一多民族封建国家的建立和巩固过程，回应单元整体教学与单课教学的内在联系。利用小组合作探究，形成小组感悟，提高团队协作精神。感受秦扫六合、汉开疆土的恢宏历史，感受汉承秦制的治国智慧，知道秦汉时期是华夏族发展和壮大及认同的重要时期，坚定民族自信，文化自信。

进行单元整体教学是课程标准的要求，在教学实践中，尤其是新课教学中，依据学情、结合具体教学内容，凝炼单元主题、建立单元架构，并以此为统领，做好单元内每个单课的教学设计，与单元主题相呼应，形成一条完整的教学线索，呈现单元整体教学的结构性，发挥整体教学的教育效果。

【注释】

[1]崔允：《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》，《北京教育（普教版）》2019年第2期，第10—15页。

[2]陈新民：《高中历史单元主题教学：内涵、必要性与实践策略》，《天津师范大学学报（基础教育版）》2024年第5期，第51页。

[3][4]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第56页。