以小人物的视角去还原大历史

《义务教育历史课程标准（2022年版）》指出：在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。[1在初中历史教学中，往往通过一个恰当的历史人物的叙述可以帮助我们了解到其所在时代或某段历史的演变与发展。教师要想在有限的教学时空内给学生展示出一个宏大的历史场景是很难做到的，我们可以从微观角度精选历史人物的人生轨迹来还原历史场景，帮助学生认识历史。纵观古今中外，在学习历史的演变与发展过程中，我们认识了许许多多名留青史的大英雄，但是我们也不能忽视当中每一个小人物。正是这千千万万个普通人构成了历史的大多数，推动着时代历史的选择与走向，往往小人物的生活经历能够折射出一个时代的大历史。

一、教学思路

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对统编版中国历史七年级上册第9课《秦统一中国》的要求是“了解秦朝统一，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程”。[2]秦统一中国，结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，为我国统一多民族国家的建立与发展奠定了基础，这一内容具有重要的历史意义和现实价值。创新学习空间是落实学生历史学科核心素养的有效途径之一，[3]时空观念是历史学科的本质体现，是我们了解和认识历史的基础，也是我们学习历史所必备的核心素养。为使学生学习体验更具真实性、直接性，设计该课应以历史当事人“喜”的个人生命史为线索，将其整合为“地理归一以建秦”“集权于一以治秦”“文化统一以固秦”三部分内容，创新历史学习空间，以“小人物”的视角来还原“大历史”场景，突出历史学习的体验性、参与性和探究性，拉近历史与个体之间的联系。

二、教学过程

导入：通过纪录片《寻古中国·云梦记》中“惊世简牍”的史料实证得知云梦睡虎地11号墓主人叫“喜”，出生于公元前262年，与他同时代的还有赢政（出生于公元前259年）、刘邦（出生于公元前256年），出示春秋战国时间轴展示喜出生时代。

设计意图：通过播放纪录片设疑引出历史人物，激发学生求知欲，培养学生史料实证素养。通过时间轴呈现，还原历史场景，引导学生更加清晰地了解历史人物所处的时代背景及其发展历程，培养学生时空观念。

1.地理归一以建秦 秦灭六国

师：秦灭六国是历史的必然还是偶然？

材料：天下恶乎定？定于一。《孟子》

一同天下之义，是以天下治也。《墨子》

天下之统一，势也。不统于秦，亦统于他国。梁启超《战国载记》

师：读材料，谈谈你的看法？

生：连年战争，百姓渴望统一，天下一统是历史的必然。

材料：公元前246年，喜17岁，嬴政继秦王位，即秦王政元年，喜傅。

师：结合所学，你认为喜傅的秦国具备哪些优势？

生：秦经过商鞅变法，国力大增，为灭六国奠 定基础。

材料：卫鞅亡魏入秦，孝公以为相…商君治秦…期年之后…兵革大强，诸侯畏惧。

-摘自《战国策·秦策一》

生：秦王嬴政善于用人，任人唯贤，为秦发展奠定基础。

材料：嬴政用人，不分籍贯和出身。如李斯原是楚国小吏，尉缭原是魏国布衣，都得到重用。嬴政很欣赏韩非的学说，为得到这一人才，下令攻韩，迫使韩王将韩非送往秦国。

统编教科书“相关史事”[4]

生：秦王嬴政本人具有雄才大略，积极谋划统一大业。师：秦灭六国具备了“天时”“地利”，有没有“人和”呢？材料：公元前243年，喜20岁，秦王政四年，喜从军，任安陆乡史。师：读材料，谈谈你对喜的看法。生：喜选择入伍从军，秦国奖励军功，按军功授爵、授官。

材料：公元前241年，喜22岁，秦王政六年，喜任安陆县令史。公元前240年，喜23岁，秦王政七年，喜转任鄢县令史。公元前236年，喜27岁，秦王政十一年，喜获长子获。公元前235年，喜28岁，秦王政十二年，喜任鄢县狱史。公元前234年，喜29岁，秦王政十三年，喜征召入伍。

师：读材料可见喜的人生处于上升发展时期，而他选择再次入伍从军说明了什么？

生：秦赢得国民支持，积极备战，加快了统一步伐。

过渡：喜的再次入伍从军，说明了当时以“喜”为代表的秦人对秦灭六国的支持，所以秦具备了“天时”“地利”“人和”，因此历史选择了秦灭六国。

材料：公元前230年，喜33岁，秦王政十七

年，喜见证了……

师：在喜33岁那年，喜见证了什么大历史？

生：喜见证了秦灭韩，开启了统一大业。

材料：公元前221年，喜42岁，秦王政二十六年，喜见证了…

师：喜42岁年年，又见证了什么历史事件？

生：喜见证了“六王毕，四海一”，实现了地理归一，秦朝从此建立。

设计意图：通过创新学习空间以喜的人生视角来引导学生解读史料，了解历史进程，感知历史小人物在大历史进程中的“温度”，不仅有助于培养学生历史思维的逻辑性和历史解释能力，还增强了历史学习的趣味性，激发了学生的探知欲。

材料：秦灭六国形势图、秦朝形势图。[5]

师：读图并结合教材，说一说秦灭六国的过程，以及秦的疆域变化。

生：（自由发言，略）

材料：春秋争霸形势图、战国形势图及秦朝形势图。[]

师：读图并结合教材，谈谈你对秦灭六国历史影响的看法。

生：（自由发言，略）

材料：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。

—李白《古风》

师：诵读古诗文，请你谈谈当时“喜”可能的感受？

谈帝国的困扰。

生：喜（自由发言，略）

生：忧（面对如此庞大疆域，秦该如何统治？）

设计意图：指导学生通过读图来了解历史史实，还原历史大场景，增强历史可读性，通过问题引导培养学生读图能力和历史解释能力，树立学生历史时空观念。

2.集权于一以治秦 确立中央集权制度

师：完成“六王毕，四海一”的秦王，该如何称呼？

生：皇帝

材料：三皇五帝图。

师：读图，说一说皇帝称号的由来。

生：（自由发言，略）

材料：天下之事无大小，皆决于上天子自

称朕，独以印称玺，命为制，令为诏朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。

一《史记·秦始皇本纪》师：结合材料，分析皇帝制度有什么特点？生：皇权至上，皇帝独尊，皇位世袭。师：结合春秋战国史实，说一说赢政为什么要

强化皇权地位？生：春秋战国时期王室衰微带来了严重后果师：为此，赢政还有哪些措施？生：在中央设立三公，各司其职，君主专制。师：在地方又是怎么做的？材料：丞相王绾：诸侯初破，燕、齐地远…

请立诸子。廷尉李斯：周所封子弟同姓甚众，然后疏远，更相诛伐，天子不能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县。天下共苦战斗不休，以有侯王。今天下初定，又复立国，是树兵也。—摘自《史记·秦始皇本纪》郡县之制，垂二千年，合古今上下皆安之。——明末清初思想家王夫之师：结合材料，说一说废分封、立郡县的重大意义。生：（自由发言，略）材料：秦朝政治建制示意图小结：为加强对全国的统治，秦朝创立了大一统的中央集权制度。师：如何理解秦虽死犹存？生：（自由发言，略）师：从西周分封制到秦朝中央集权制的演变，你有何认识？生：时代发展需要制度创新，制度进步可以促进社会发展。

3.文化统一以固秦一—巩固统一的措施

【模拟场景】公元前221年，喜42岁，秦王政二十六年，15岁长子获的旅行抱怨：唉！有些地方路宽阔、有的太窄，马车过不去；找人问路，听不懂话，写出字，他又不认识；到楚地买东西，那里的人只认楚币；我让他称一斤牛肉，他只给了八两，还说他们都是这么卖的。出来没半月，听说北方边关告急，匈奴又侵犯我边疆…如此局面，怎能显我大秦威严！

师：从“获”的抱怨中，反映出当时存在哪些重要问题？赢政又是如何解决的？

生：（自由发言，列表归纳）

小结：秦巩固统一的措施（政治、经济、文化、军事）。秦统一六国侧重反映在地理疆域上，秦统一中国则涵盖了地理、政治、经济、文化、军事等诸多领域，这即是大一统。师：这些措施带来的影响是什么？生：开创了“大一统”局面，有利于巩固统一的多民族国家，促进了中华民族多元一体形成。材料：公元前219年，喜44岁，秦王政二十八年，“今过安陆”。师：如果喜有机会上书秦始皇，请你替他打个草稿。生：（自由发言，略）材料：公元前217年，喜46岁，秦王政三十年，喜死。公元前210年，秦王政三十七年，嬴政病逝。这一年刘邦46岁。公元前207年，刘邦进军咸阳，秦朝灭亡。师：刘邦眼中的赢政，他可能会如何评价秦始皇？生：（自由发言，略）材料：秦“书同文，车同轨，量同衡”，开启了中国统一的多民族国家发展的历程。此后，无论哪个民族入主中原，都以实现大一统为己任，都以中华文化的正统自居。师：读材料并结合所学，谈谈你的认识。生：祖国统一，大势所趋，势不可挡。设计意图：基于时空观念创设学习空间，模拟历史场景，指导学生沉浸式学习历史，以当事人视角发现问题和解决问题，学会从唯物史观角度客观评价历史人物，掌握历史学习方法，培养历史解释能力，以开放性视角激发学生学习兴趣，增强学生责任意识，厚植家国情怀。

总结：“喜”是大秦帝国时代潮。