澳大利亚新南威尔士州HSC现代历史试题评析

一、HSC现代历史考试概述

HSC考试，是澳大利亚新南威尔士州（以下简称“新州”）学生的高中毕业证书考试（HigherSchoolCertificateExamination）。该考试不仅是新州学生获得高中毕业证书的必要途径，还是学生进入大学的主要依据。HSC考试的职能与我国的普通高中学业水平考试基本相当。2024年，澳大利亚及海外共有71619人完成了HSC考试，使其成为该年度澳大利亚最受欢迎的学校证书考试。此外，HSC考试的科学性和公平性亦受到了国际社会的广泛认可。HSC考试通常在每年的10一11月进行，学生最终成绩的 50 % 来自12年级（相当于我国的高三）的校本评价， 50 % 来自校外统一的标准化考试成绩。新州教育委员会开发了近150门HSC课程，除英语为必修课程外，其余均为选修课程。

就历史学科而言，澳大利亚新州11一12年级（相当于我国的高中阶段）将其分为了古代历史、现代历史和历史延伸三门课程供学生选修，其中现代历史涵盖了18世纪末到21世纪初的历史，塑造学生对当代世界的特定事件、主题、个人、运动和思想的认识和理解。虽然现代历史属于新州高中的选修科目，但是近年来现代历史的选修人数始终位列全部科目的前8位，学习现代历史能够帮助学生加深对人类生存意义的思考，培养学生回顾、理解、解释过去事件的能力，迎接和谐的未来。由此可见现代历史考试在HSC考试中具有重要的地位。

二、HSC现代历史试题分析

1.考查要求

依据新州现代历史教学大纲，HSC现代历史考试要求学生能够：解释现代世界连续性和变化的本质，提出关于历史事件和发展的不同原因和影响的论点；评估历史事件、个人、群体和思想在塑造过去中的作用；分析个人和群体在其历史背景下的不同观点；评估现代世界的历史特征、人物、思想、运动、事件和发展的重要性；分析和解释不同类型的证据来源，以解释历史论点；讨论并评估对过去的不同解释和表述；以适当和结构良好的形式，使用历史知识、概念和术语，传达对历史的理解。上述内容除了表述略有出入，基本能与我国历史学科核心素养相对应。但在实际试题的考查难度上，HSC考试要略高于我国的普通高中学业水平考试。

2.试卷内容

HSC现代历史考试要求考生整合在学习现代历史过程中培养的知识、理解和技能。试卷总分值100分，时间为三小时附加五分钟的阅读时间。整体由四个部分组成，分别对应学生12年级学习现代历史的四个专题，考查的具体内容如表1：

从试题类型看，HSC现代历史考试均由主观题构成。第一部分为核心的必做题，结合材料回答第1一4小题。后三个部分则为选做题，可根据兴趣分别在每一部分中各选择一道题作答。由此可见，HSC现代历史考试仅要求学生有选择性地学习并掌握20世纪以来现代世界发生的部分重大历史事件及其影响，相对而言我国普通高中学业水平考试涉及的知识范围更具广度。

3.试题分析

例1对于一位研究纳粹政权对德国青年影响的历史学家来说，比较材料B和C的价值。（2019年第3题）

材料B：节选自威廉卡尔《德国历史1815—1900》，1991

“和谐社会”适用于纳粹德国生活的方方面面。面对不计其数的纳粹管理组织，很少有人能免于参与其中。教育受到了特别的关注，它完全脱离了州政府的控制。政治上不可靠的教师被赶出教室，其余的人则被编入民族社会主义教师联盟，以确保所有学校都使用纳粹教材，这点在生物和历史教学中尤为突出。十岁起，男孩们参与纳粹法例规定必须加入的唯一组织——希特勒青年团，该组织花费大量时间为其成员提供早期军事技能的培训。对于女孩们来说则有一个平行组织——德国少女联盟。18—25岁的年轻人必须在帝国劳工团度过六个月，从事公共工程并接受进一步的军事训练。随后是两年的义务兵役。

评析：本题围绕“纳粹政权”进行考查，需要在题设情境下，对比分析两则材料的不同价值，并且能使用历史术语和概念有逻辑地回答问题。学生应当明确就一位研究纳粹政权对德国青年影响的历史学家而言，两则材料在不同方面各有价值。同时需将两则材料进行对比，明确指出材料B是展示学术研究并具后见之明的二手史料，材料C是纳粹用作宣传的一手史料。本题考查了特定情境下学生解决实际问题的能力。

例2日本1904—1937：

20世纪30年代，政党政治的崩溃对军国主义兴起有多重要（2023年第9题）

评析：本题考查的是日本的政党政治和军国主义两个知识点，不仅涉及日本政党政治崩溃的原因，还揭示日本政党政治崩溃对20世纪30年代军国主义起到极其重要的作用。学生可提及政党政治的不稳定性、财阀的影响、大萧条的压力等因素，预示日本政府企图建立有限民主的失败，并最终导致了这个由军队主导的极端民族主义国家的崛起。此外，还应当提供广泛的史料和证据来支持上述答案，有逻辑地叙述因果关系。

例3印度支那的冲突1954—1979：

“我们将抗争到底，直到越南完全独立和统胡志明，1946年12月”。到1964年，越南在多大程度上完成了胡志明关于民族主义的目标？（2021年第13题）

评析：本题考查的知识点是“印度支那的冲突1954一1979”，学生应将“完全独立和统一”与胡志明的民族主义自标相联系。明确指出在冷战的背景下，越南成为一个有争议的地方，美国越来越多地参与其中，导致1954年至1964年期间分裂加剧。此外，需要避免对胡志明及其民族主义目标泛化和简单化地讨论，而应使用南越和北越到1964年发展情况的详细史料来支持自己的论点。

例4美国民权运动1945—1968：

（a）描述非裔美国人在美国面临的种族隔离问题的本质。

材料G：

罗莎·帕克斯女士被介绍给群众大会，因为我们希望她成为我们抗议运动的象征。[罗莎·帕克斯]的出现引发了热情，从而给运动带来了动力。我们随后听到了呼吁继续抵制的决议由教会内外7000人一致、热情地通过。

一阿伯纳蒂牧师，纪念蒙哥马利改善协会第一次会议，自由之日：蒙哥马利公共汽车抵制运动，1997年

（b）解释罗莎·帕克斯在民权运动发展中的作用。

（c）社会态度的改变在多大程度上促成了民权运动的成功。（2022年第21题）

评析：本题考查了“种族隔离”“美国民权运动”“社会观念”等多个知识点，三个问题循序渐进、由浅入深。问题（a重在考查对基础史实的识记和再现。学生应当明确描述美国种族隔离的特征，借助相关历史细节，有逻辑地反映非裔美国人在美国面临的种族隔离问题的本质。问题（b）依托材料设问，重在考查学生的史论结合能力。学生需要借助材料G给出的内容，再整合民权运动的发展历史，解释罗莎·帕克斯和蒙哥马利公共汽车抵制运动使得民权运动获得国内外的广泛关注，同时也可以强调非暴力方法的重要意义。问题（c则重在结合问题的两个组成部分：社会态度的变化和民权运动的成功，需要一系列具体的历史细节来佐证二者的联系。例如，流行文化塑造并强化社会态度的转变，总统对民权运动态度的改变，立法的改变等。

三、HSC现代历史试题特点及启示

1.拓宽历史视域：视野广泛，纵览寰宇

HSC现代历史考试知识覆盖面广，试题考查内容延伸到我国的大学现代历史的部分基础内容。考试内容完全对应教学大纲中的知识模块，便于检测学生对不同模块知识的掌握情况。试卷结构分为必做题与选做题，其中丰富的选做题，有利于学生选择自己更擅长的部分进行作答。另外，作为澳大利亚新州的现代历史考试，HSC考试并不拘泥于重点考查本国史的内容，反而将澳大利亚相关部分仅作为选做题的一个可选项，更多关注国际视野和世界格局。提取多种文化间的共性与特点，理解不同文化之间的冲突与矛盾，[1进而让学生能够站在不同的历史视角中，成为一名积极、知情的当代世界公民。

除此之外，HSC现代历史试题还关注到了女性在社会中所扮演角色的研究。例如2019年的试题出现“材料如何反映纳粹意识形态下的妇女角色”和“1918一1949年期间，澳大利亚的妇女职责如何变化”等话题。这些试题的呈现，令试卷的鲜活度得以提升，展示了多元化的视角。对于我国未来的历史教学与历史考试而言，同样可以拓宽历史视域，鼓励学生用更包容的、全球化的眼光看问题，提升学生的跨文化理解能力。

2.关注历史细节：溯源求真，敦本务实

虽然HSC现代历史考试每年的结构、主题一致，但是每道题涉及的知识点较多，同时不同年份的出题角度亦有区别，此处以试题第四模块的“现代世界的变化”的“核时代1945—2011”为例，在2019—2023年考查的内容如下：

在这五年里，HSC现代历史试题基本没有出现重复考查同一主题下的同一知识点的情况，始终尝试就每个主题进行深耕挖掘。从出题的逻辑来看层层递进，考查深度不断提升。简答题考查对史实的掌握和再现；论述题在史实的基础上，考查掌握历史解释的能力；综合题就某一事件或问题进行“评价”，考查历史逻辑思维的能力。进而通过一组问题可以复现出对主题的基本认识。不仅要求学生了解历史细节，具备基础知识和能力，还要求进一步的史料解读和历史写作能力。在这个方面，我国的历史学业水平考试可以加强对历史细节的考查，对基础性知识点的深入探究，以提升学生的基本历史素养。

3.丰盈历史情境：神入历史，钩玄提要

HSC现代历史考试的试题材料类型多样化，材料来源包括但不限于学术著作、期刊杂志、演讲、采访、公约、博物馆、漫画、照片、历史数据等，并且均注明作者、时间、出版社等信息，具有很高的可信度。通常情况下，每份试卷的材料为十则左右。这些丰富的试题材料也为现代历史考试创设了多类型的探究情境。试题要求学生能身处一定的历史情境中，发挥历史想象的同时，依托对学术材料的理性分析，对历史问题产生全面的认识和理解。

依据对典型试题的分析，HSC现代历史试题并不要求学生过度审题，其常见设问方式包括“评价……”“在何种程度影响…”“…有多重要”等。而这类开放性的问题往往不具有标准答案，故对学生历史素养提出了更高的要求。学生需要做到自主运用已有的知识经验去寻找解决问题的方法，[提出融会贯通的见解。这要求学生通过现代历史的学习，掌握一种身临其境的意识，能够站在一定的历史背景中看问题，在悬而未决的历史事件里重构过去，以发展神入历史的理念。[3并通过这种考查方式，提升学生的历史逻辑思维能力。在我国未来的命题中，也可以适当优化材料，创设丰盈的历史情境，以增强学生的体验感与参与感。

最后，由于国情的不同，面对HSC现代历史考试试题，在借鉴其长处的同时，也应该用审视的眼光去看待它。一份HSC现代历史试卷加上资料共有24页，考试时间长达3小时，虽然给学生非常广泛的选择范围，但是过多的题量反而增加学生的负担，不利于对历史的全局把握。此外，每年考试固定12年级的专题与内容，是否会令学生忽视此前学习的内容以及考试以外的历史事件，这些都是值得深入思考的问题。因此，未来我国普通高中历史学业水平考试仍要结合实际情况，汲取HSC历史考试中的优点，不断探索自己的道路。

【注释】

[1]赵亚夫、张汉林：《国外历史课程标准评介》，北京：

人民教育出版社，2005年，第487页。[2]高兴华：《高中历史教学中学生质疑能力的培养》，

《思想理论教育》2013年第12期，第29页。[3]陈新民：《“神入”在英美两国历史教学中的运用》，《全球教育展望》2010年第5期，第71页。