中高职思政课一体化育人模式研究

[基金项目]2023年度北京市大中小学思想政治教育一体化一般项目“北京市中高职思政课一体化育人模式研究”（XXSZ2023YB13）；2022年度北京市属高校教师队伍建设支持计划项目优秀青年人才培育项目“大数据背景下高校马克思主义理论学科规划决策研究”（BRHR202203248）；2024年度中国职业技术教育学会重点课题“数字工匠企业技能认证结合专业实践教学体系研究与创新”（SZ24A11）

[作者简介」（1983—），，女，湖北荆州人，法学博士，管理学博士后，教研室主任，副教授，主要从事思想政治教育理论与实践研究；陈慧（1982—），女，河南济源人，管理学博士，北京交通运输职业学院思政部副教授（通信作者），主要从事生态文明建设与管理和思想政治教育研究。

[中图分类号]C961 [文献标识码］A [文章编号]1674-9324（2025）14-0181-04

[收稿日期］2024-12-20

随着国家对职业教育的重视程度不断提高，相关人员对中高职教育一体化发展进行了诸多探索。思想政治理论课作为培养学生理想信念、价值观的重要课程，其教学质量和育人效果直接影响学生的职业素养和社会责任感。当前中高职思政课教育存在衔接不畅、内容重复、方法单一等问题，影响了思政教育的整体效果。因此，探索中高职思政课一体化育人模式具有重要的理论意义和实践价值。

一、中高职思政课一体化育人模式的背景

1.职业教育的蓬勃发展与挑战。随着经济社会的快速发展，市场对高素质技术技能型人才的需求越来越大。然而，在职业教育飞速发展的同时也暴露出如中高职学生思想政治素养相对薄弱、对国家和社会的认同感不足等问题，这对中高职院校的育人功能提出了新的要求。近年来，国家高度重视职业教育并出台了一系列政策，不仅明确了职业教育的方向，也提出了中高职院校育人的重要任务，强调思政教育在培养学生全面发展中的核心作用。

2.中高职教育衔接的现实需求。我国职业教育吸引力显著增强，高职招生规模已超普通本科，规模庞大，特点也较为突出。一是职业院校思政课建设底子较薄、师资较弱；二是职业教育学段学制更加复杂：中高职学段均有3年制专业、5年一贯制和7年贯通培养；三是人才培养目标和人才培养模式与普通教育区别明显；四是职教学子和普教学子认知模式和成长愿望差异较大。2024年，北京市“高端技术技能人才贯通培养”项目招生11092人，采用 3 + 2 + 2 制和 5 + 2 制。普通中等专业学校在京招生规模较大，还有面向全国范围的普通中等专业学校全国招生。这不仅反映了北京市对职业教育的重视，也预示着全国职业教育的新趋势。中职与高职教育的衔接性较强，二者的教学目标与人才培养模式却不同。然而，思政课作为人才培养的重要公共课程，却在不同教育阶段存在一定的割裂现象，这不仅影响了学生思想政治素养的持续培养，也削弱了思政育人的实效性。因此，中高职思政课育人模式的一体化亟须重点研究。

3.中高职思政课一体化育人模式有助于增强职业教育的整体性。职业教育是系统工程，中高职教育作为其重要组成部分，实现教育资源、教学模式、育人理念的有效衔接，是提升职业教育质量的重要前提。通过中高职思政课育人模式的一体化，不仅能够实现思政教育内容的连续性与连贯性，还可以增强中高职学生对职业教育体系的整体认同感和归属感。中高职思政课一体化育人模式有助于提升学生的思想政治素养。通过中高职思政育人模式的一体化，让学生在不同的学段都能接受到系统的思政教育，进一步提升学生的思想政治素养，培养其成为德技兼备的高素质技能型人才，更好地服务于国家职业教育发展战略，在推进“职业教育提质培优行动计划”中能够发挥更大的作用，为国家的现代化建设培养更多具有理想信念的社会主义建设者和接班人。

二、中高职思政课一体化育人模式的理论基础

1.中高职思政课一体化建设，必须以马克思主义的人学思想和认识论为指导。马克思主义教育理论认为，教育的根本目的是培养全面发展的个体，既包括知识技能的传授，也包括思想意识和道德素养的培养。中高职思政育人模式一体化正是基于这一理论的具体实践，旨在通过持续性、系统性的思政教育，帮助学生全面发展。中高职思政课一体化要聚焦课程目标、课程体系和课程内容，实现各门课程的由浅入深、有效连接。

2.中高职思政课一体化建设需要德育理论与实践的结合。中高职思政课一体化的育人模式强调了德育在职业教育中的重要性，不仅关注学生技能的培养，更注重培养其道德品质和社会责任感[1]。中高职思政课一体化建设还需要心理学与教育学理论的支持。思政教育的有效性离不开对学生心理发展的关注。心理学理论认为，学生的思想意识和价值观念在不同的年龄阶段有不同的特点。通过教育学与心理学理论的结合，可更好地制定适合不同年龄阶段学生的思政教育内容，推动中高职思政课一体化育人模式的无缝衔接。

3.中高职思政课一体化建设，需要系统论、衔接理论和协同理论的支撑。系统论强调将中高职思政课一体化视为有机整体，注重各要素之间的相互联系和相互作用。在这一理论指导下，中高职的思想政治理论课应当打破学段界限，实现课程设置、教学内容和评价体系的一体化设计，形成完整的育人系统。衔接理论强调不同教育阶段之间的连续性和递进性。在中高职思政课一体化中，衔接理论要求我们关注学生认知发展的阶段性特征，设计符合学生成长规律的教学内容和方法，实现中职和高职阶段思政课教育的有效衔接。协同理论则强调各教育主体之间的协作与配合。在中高职思政课一体化育人模式中，需要学校、教师、学生和社会各方力量的协同参与，形成育人合力，共同推进思政课教育的创新发展。

三、中高职思政课一体化育人模式面临的问题

通过对部分中高职院校的实地调查和访谈，发现当前中高职思政课一体化育人模式已取得一定进展。一些院校开始尝试中高职思政课课程体系的衔接，探索教学内容的整合，并开展校际合作项目，但仍存在课程设置与职业教育的结合不够紧密、学生积极性不足、师资力量不足、社会支持体系不够健全等问题。造成这些问题的原因主要有：缺乏顶层设计和统筹规划，中高职院校之间沟通协调不足，某些思政教师对一体化育人理念理解不深，缺乏有效的激励机制和保障措施等。这些问题的存在严重制约了中高职思政课一体化育人模式的推进，影响了思政教育的整体效果。

1.思政课程内容与职业教育的结合不够紧密。在实际教学中，部分中高职院校的思政课程内容与职业教育的结合度不高，导致学生对思政课程的兴趣不强。对此，院校应加强思政课程与专业课程的结合，确保思政教育内容与学生职业发展需求相契合。例如，可结合学生所学专业知识，设计与其职业发展相关的思政内容，增强学生的学习兴趣。

2.中高职学生参与度不高。思政课程往往被部分学生视为“软课程”，学习参与度不高。要更好地发挥思政课育人功效，就必须立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局，实现高质量发展，以高质量思政课培育高素质的时代新人[2]。因此，为提高学生的参与度，院校应采取多种措施，如丰富课程形式、增强课程的互动性与趣味性，从而激发学生的学习兴趣，使之成为能超越自我、实现人生理想的“四有”时代新人。

3.中高职思政课师资力量不足。由于中高职院校的师资力量相对有限，部分学校的思政课教师数量不足，影响了思政育人模式一体化的实施效果。对此，院校应充实思政课专职和兼职教师队伍，确保每名学生都能接受到高质量的思政教育。此外，也须通过着力提升思政课教师的主导性职能和凸显中高职学生的主体性地位，形成行之有效的建设合力。

4.社会支持体系尚未健全。思政育人模式的实施离不开社会的支持。然而在中高职院校中，学校、家庭与社会之间的联动机制有待加强。对此，院校应主动与社会各界建立联系，与家长、社区和企事业单位合作，形成全方位育人合力。

四、中高职思政课一体化育人模式的实施路径

1.构建中高职思政课一体化育人模式，需要设计一体化的课程体系。可采用模块化课程设计，将思政课内容分为基础模块、拓展模块和实践模块，根据学生认知发展规律，在中高职阶段分别侧重不同模块的教学。值得注意的是，在中高职思政育人模式一体化的实施过程中，课程设置的一体化是其基础。中高职院校要在课程设置上进行统一规划，避免思政课程内容重复或脱节。可通过制定统一的课程标准，确保思政教育内容在中职一高职一职本阶段中有序推进，满足中高职学生思想政治素养不断提升的需求。学生思想政治素养的形成是长期积累、连续成长的动态过程，因而，推进中高职学校思政课一体化育人模式建设是思政课育人的内在要求。关键是要遵循思政课的育人规律，特别是坚持遵循学生成长规律与遵循思想政治理论教育规律相统一。

2.构建中高职思政课一体化育人模式，要整合教学内容，创新教学方法。可围绕社会主义核心价值观，将中高职思政课内容整合为若干主题，如理想信念教育、爱国主义教育、职业道德教育等。每个主题下设置不同层次的教学内容，实现中高职阶段的递进式教学。同时，在思政育人模式一体化的实施中，必须注重教学方法的创新。例如，可引人项目式教学、案例教学、情景模拟等方式，增强思政课的互动性与实践性，提高学生的参与度和积极性。可建立北京市中高职思政课教学资源库，汇集优质教案、课件、案例等资源，实现资源共享。同时利用现代信息技术，建设在线课程和虚拟仿真实践平台，丰富教学手段。可探索学分互认、课程互通等机制，为学生提供更加灵活的学习路径。此外，中高职院校可以通过建设育人实践基地、组织社会实践活动等方式，为中高职学生提供更多的实践机会。

3.构建中高职思政课一体化育人模式，要着重加强师资队伍的建设。优质的师资是思政育人模式一体化成功的关键。中高职院校应通过培训、交流等方式提升思政课教师的教学水平与专业素养，鼓励教师在教学中不断创新，探索新的育人模式。可通过组织中高职思政课教师联合教研、集体备课等方式，建立教师资源共享机制，促进教师之间的交流与合作。同时开展有针对性的培训，提高思政教师对一体化育人理念的认识和教学能力。此外，还可建立中高职思政课教师互聘机制，实现优质师资共享。中高职学段内的思政课教师、辅导员或班主任、学工及团委人员等，要打破“单枪匹马”或“各自为营”的教学现象，要善于整合资源并形成合力育人的共同体。鼓励“双师型”教师参与思政课教学，增强课程的实践导向。通过外聘专家、邀请行业领军人物等方式丰富思政课程内容，增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。

4.构建中高职思政课一体化育人模式，须建立校际合作机制，成立专业化机构。如北京经济管理职业学院和北京市商业学校牵头成立北京市新时代中高职思政课一体化建设工作中心，在北京市率先拼齐了大中小学思政课一体化建设的版图。中心通过打造中高职思政课一体化建设联盟，制定统一的建设规划和实施方案。建立定期交流机制，组织教学观摩、经验分享等活动，促进中高职院校之间的深度合作。通过针对性的教师培训、常态化的教学研究、手拉手的资源建设和实践活动的统筹设计，深化中高职思政课一体化建设中的教师能力提升、内容纵向衔接、资源和活动协同递进等内涵建设，提高职业教育的立德树人实效，形成一体推进的合力。

5.通过科学的评价机制衡量中高职思政课一体化育人模式的实施效果。评价内容应包括知识掌握、能力培养和价值塑造等。评估指标应包括学生思想政治素质、教师教学能力、课程建设质量、校际合作成效等方面。可采用问卷调查、访谈、观察等多种方法收集数据，运用定量和定性相结合的方式进行分析，通过建立中高职贯通的学生成长档案，跟踪记录学生思想政治素质的发展过程，实现评价的连续性和系统性，进一步完善评价机制。根据评估结果，及时发现问题并改进。建立反馈机制，定期收集教师、学生和用人单位的意见和建议，作为改进的依据。同时要注重总结成功经验，推广优秀案例，发挥示范引领作用。此外，还要及时发现问题并进行改进，确保中高职思政课一体化育人模式的持续优化和有效运行。中高职院校可构建以过程性评价与终结性评价相结合的多元化评价机制，既关注中高职学生在思政课程中的表现，也关注其在实际生活与工作中的思想政治素养发展情况。持续改进策略包括建立动态调整机制，定期修订课程标准和教学大纲；加强理论研究，为实践提供指导，实现全员全程全方位育人等。