专业基础课思政挖掘与自适应评价体系构建

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2025）13-0176-05

Abstract：Inordertosolvetheproblemsofstrongtheoreticalnatureinthebasiccoursesofengineering majors incollgesnd universities，thebluntanddiffcultevaluationabouttheintegrationofideologcalandpoliticalelements，thecuiculumsystemof ideologicalandpoliticalmajosombiingsudentsflppedideologicalandpoliticalexplorationandutalaidandutalauation andfedbackevaluationisproposedFocusingonthefundmentalrequrementsoforalcultivation，takingthe"Circuit"coursesan example，throughtheestablishmentofanadaptiveteachingandevaluationmodel，the"ideologyandpolitics"astheguide，"student interest"asthedrive，and"comprehensiveevaluatin"asthefedback，toachievetheintelligentimprovementofthe"three comprehensive education" education mechanism with students as the main body，has great promotion value.

Keywords：Tree-wholeeducation;curiculumideologyandpolitics;adaptiveevaluation;diversityassessment;ideologicaland political integration

大学是人生观形成的关键时期，专业课教师对学生的思想影响是极大的，弘扬民族文化、爱国主义是中国自古以来的教育之本，孔子白“君子务本，本立而道生”，董仲舒说“仁而不智，则爱而不别也；智而不仁，则知而不为也”，朱熹在《朱子语类》中说：“为学须先立志。志既立，则学问可次第着力。立志不定，终不济事。”德智统一是中华民族育人传统，注重爱国教育是全世界各国都在做的事。美国人自豪为美国人，在他们的课堂教育中，始终贯穿对于本国科学发展的自豪阐述。日本更是将爱国教育从幼儿园抓起，从动画片到小学的课本，再到大学课堂中，日本人永远坚信日本制造是世界最好的。看到本民族的闪光点为之无比自豪是一个国家和民族的核心凝聚力。习近平总书记2019年在南开大学考察调研时指出：“学校是立德树人的地方。爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，培养社会主义建设者和接班人，首先要培养学生的爱国情怀。”

一工科专业基础课程中融入思政元素的主要问题

与人文社会科学课程相比，理工类课程的内容以对自然界规律的理解为主，它体现了自然界的运动和发展规律，具有客观性。人文社会科学的学科体系，是根据政党和政府的意识形态主张、立场和观点而建立起来的，体现了党和政府的意志和要求，具有鲜明的意识形态导向作用。课程思政在理工类学科中实施起来比较困难。工程类专业在实施课程思政教学时，出现了以下几个方面的问题。

（一）理性思维教育模式下，思政元素融入较为生硬

工程类专业的课堂上，天然偏重实践和基础理论，传统的“冷冰冰"的“公式”和“呆板”的教学方式，缺少了一种天然的德育氛围。工科专业基础教育的严谨性、因果性更培养学生的理性思维，因此思政教育融入较为生硬、有难度。

（二）德育与智育教育的课堂时间占比

工程类专业基础课授课内容较满，课堂时间较为紧张，德育教育与理论知识传授时间占比难以把握。工程类专业基础课在教学计划中通常被称为“硬课”，是学科专业的理论基石，基础知识多，以讲授的方式为主，留给学生翻转发挥的空间不足，如何平衡德育与智育教育的占比，做得兼顾而相得益彰？这对专业教师的综合能力是个挑战。

（三） 课堂规模大，师生互动困难

工科专业基础课由于学生受众面广，课堂规模大，往往是百人以上大教室授课。这为很多新兴教学模式和理念的推广增添了困难，进一步利用“翻转课堂，以学生为主体”的思政融入方式，往往只有少数学生参与，难以覆盖到每位学生。

（四） 思政成绩评价与学生参与的正向激励机制

思政成绩如何考评对于学生参与的积极性有重要引导作用，建立健全的评价和社会反馈机制，正确合理地引导学生参与思政建设，让思政教育润物细无声与课堂知识融合，为社会输送合格人才的同时，又能及时反馈更新教学内容、方法和理念。

电路课程是电类工科专业的必修专业基础课，由于其专业性较强，知识讲授是主要的教学方式，综合能力和素质的培养在课堂教学中难以实施。社会发展、科技创新、祖国富强亟待大学教育培养出能够胜任祖国建设的合格人才，他们既应具有扎实的理论基础，又能分析和解决实际问题;既有科学的思维方法和严谨的工作态度，又有较强的沟通和表达能力；既能够遵循自然规律与法则，又能够保持求知、探索和创新的活力；既要在专业领域登峰造极，更要有高尚的品格和高度的社会责任感β-5。在较强的专业课知识内容传授的教学压力下，如何将这种综合素质育人理念落到实处，如何设计合理的实施措施和手段是重点也是难点。本文将以电路课程为例，对思政融人与评价机制进行探讨。

二思政元素融入课堂的主要措施

为了更好地将课程思政渗透到电路课程教学中，本文在借鉴国外其他理工类课程的成功做法的基础上，从课程标准、思政资源平台、课程教学模式及课程评估等几个层面[6-7，归纳出电路课程思政教学整合的具体方法。课程思政的创新教学路线如图1所示。

（1） 完善课程大纲

课程大纲作为指导教师开展教育活动的基本参考，是对学生学习成果进行检验、评估的一个重要依据。在电路的教学大纲中，可以增加节约能源、保护环境、安全用电等内容，提高同学们的安全用电意识、社会责任意识、环境保护意识。对于一些比较复杂的线路，可以采取课题式的方法8，由老师对其进行全面的评估，并通过小组的协作来评定。比如，二阶的电路运用，可以小组进行模拟试验，让学生进行设计和分析，从而达到培养职业素养，工艺规范，节能减排的目的；在评估系统中包括了对安全的认识，对项目实施中的某些因素的重视。在此基础上，项目的功能得分占30 % ，工程技术得分和专业素质占据 70 % ，这样才能让思政元素在课程中得到更好的体现。

（二）构建标准化的思政资源平台

首先，对电路课德育资源进行系统的梳理，并对其进行归类，对各学校的具体情况进行搜集整理：尽量发掘出科技进步与民族前途紧密相连的事例，特别是有关产业发展的时事，以此来激发学生的爱国热情，增强政治认同，增强信心和决心。通过对著名科学家，特别是中国有关学科的著名科学家的爱国和奉献精神进行梳理，培养他们的历史责任感与使命感，培养他们为国家服务的职业理想，让他们在专业上拥有一颗爱国之心。标准化思政资源平台建设思路如图2所示。

在实习过程中，把基本的电路理论和生产的实际运用有机地联系起来，从而达到"知行合一""学以致用”的目的。搜集近现代、国内外知名公司在电气行业的发展历程，特别是在我国有关行业的发展历程和发展趋向，有助于同学们了解到“工匠"的内涵。按照各种资源的类别，可以粗略地分成如下四个类别，如图3所示。

（三）丰富教学模式，保证思政教育融入后的教学效果

在教学过程中引入思想政治教育的内容，很有可能会占用教师的教学时间，但同样能弥补专业课的匮乏，提高课堂授课质量。同时，也要主动转变教学方式，充分利用网络教学的各种教学方式，如翻转课堂、混合教学等。通过线上、线下、课内和课外的学习，主动转变传统的教育理念，以学生的学习为核心，采取多元化的教育方式，提高教学的效率。比如，电路课的教学采取了线上与线下相结合的方式。通过在线教学平台，实现教学课件、PPT、任务书的上传；评估标准、模拟软件和对应的工业标准也能及时供同学们参考学习。利用“雨课堂"和“雷实验"等手段，对学生在线学习的结果进行评估。通过网络教学，学生可以充分利用自己的业余时间。线上和线下的混合教学，亦有助于提升学生道德文化素质。思政融入的混合式教学方式如图4所示。

（四）确定课程思政视域下电路课程教材建设内容

注重功能模块式划分：传统学术型电路课程教材一般是按章节进行编排，但是如果将教学内容模块化，并将理论与案例有机融合，采用模块化考核方式，提高学生的学习兴趣，进而改善教学效果。

随着新的电子工艺、电子设备、集成电路及设计软件的出现，电子科技飞速发展。因此，在选择电路的教学材料时，必须顺应时代的潮流，坚持实践性与理论性相结合的原则，加深学以致用的理念。

激发自学导向，引导学生开展“自主型”“创新型”“讨论型"学习，在教学内容上要做到结构清晰、章节引导、随堂测试，提高学生对课程自主学习的兴趣，方便学生对学习效果的自我验证，从而起到正向激励作用。

强化思政元素融入的可读性。为了增加思政元素融入的电路教材的可读性，教材应注重结构清晰、图文并茂的实例、图表，然后本着“择新”“适用”“思政”的原则，针对有关的思政因素如价值观、世界观、人生观等进行分析，并结合相关知识点对有关个案进行补充，填充相应板块的内容，以确保教材符合课程教学。

三课程成绩评定方式改革

以“自适应 ⋅ + 多元化 + 多样化 + 持续改进"制定考核标准，深化过程性评价体系改革[]。评价的多样化不拘泥于传统的考试、论文、平时出勤等。根据对学生、教师、毕业生、社会评价等多方面追踪调查问卷获得的反馈信息评估，不断制定和完善课程评价体系。

首先，取消了传统课堂出勤和MOOC在线时长统计等因素在成绩中的体现。传统的平时成绩往往以抽查点名或者课堂抽查提问来体现，引入混合式课堂后，SPOC平台对于学生在线时长智能统计，方便了平时成绩的计算。但是这种平时成绩忽略了对学生学习本身的考量，学生可以出勤，但未必在听课，也许在玩手游；线上SPOC虽然可以统计在线是否播放，但不能确定学生是否在听。线下抽查提问覆盖面、受益面很低；线上智能弹窗小测试、摄像头结合SPOC计时等手段虽然提高了学生挂机的难度，但是依然存在作弊挂机的方法。通过与学生、老师的广泛交流发现无论线上线下，学生如果没有主动学习的意愿，人在心不在，听课是无意义的，因此不再纳入此项成绩评定。