教、学、评一体化的高中英语单元作业设计与实践

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）10-0018-04

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称新课标）指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。作业作为教、学、评一体化中教学评价的重要方式与载体之一，其质量直接影响学生学习效果、学习兴趣、学业成绩。然而，当前部分高中英语作业设计与实践仍存在一些问题：1.部分教师对作业的设计缺乏深层次的认识和反思，如任务目标不明确，重点依然停留在知识点、语法点的练习层面，缺乏对单元主题思想、语篇意识、文化意识和育人价值的思考和设计，难以有效地培养学生英语学科核心素养；2.从单元视角和学情分析来看，部分教师布置的课时作业零散，不仅单元课时作业之间缺乏一致性、层次性和逻辑性，难以促进单元目标的实现，而且未能考虑到学生的学习能力差异，一刀切，导致作业偏难或偏易，有可能降低学生的整体学习兴趣；3.从教师布置作业的类型来看，目前部分高中英语作业以书面作业为主，形式不够多元化，机械重复性作业过多。

造成以上问题的主要原因是部分教师囿于从某个课时的角度进行作业设计，缺乏对整个单元作业进行统筹规划，导致作业呈现零散和割裂的特点。从单元整体的视角设计作业，既可以减少教师宏观把握学科课程整体要求时的困难，又可以避免仅从微观角度把握某个课时出现的割裂问题[2]简而言之，以单元为基本单位设计作业，对单元整体教学目标、学情、评价、作业、资源等进行系统处理，将更好地发挥作业与教学、评价等的协同作用。

一、教、学、评一体化与单元作业的内在联系

教、学、评一体化理念是推进课堂改革与课堂实践的新方向。王蔷和李亮指出，教、学、评是完整教学活动的三个方面，一体化则指这三个方面的融合统一[3]。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评则是为了促教和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养（即课程目标）。作业作为教学评价的重要形式，与教、学、评有着密切联系。一方面，从作用机制来看，在教、学、评一体化的教学生态圈，作业是检验学生学习成果和教师进一步设计教学内容的重要依据，即作业在很大程度上将促进学生的“学"和教师的“教”；另一方面，作业设计与实践应贯穿于教学的全过程中，因此，作业设计要遵循教、学、评一体化的原则，和教学中的其他环节协同配合，共同发展学生的核心素养。

可见，单元作业设计实践与教、学、评一体化并非简单的从属关系，而是更强调其相互影响和相互促进的关系。因此，单元作业实现设计与实践既需要考虑如何促成课堂教学目标实现，又需要在教、学、评一体化的视域下思考作业设计的整体性和层次性。

二、教、学、评、一体化的单元作业实施路径

基于以上对单元作业的理解，笔者设计了教、学、评一体化下的单元作业实施基本路径（见图1），并以人教版高中英语教材选择性必修第一册Unit1“PeopleofAchievement"为例，探讨基于教、学、评一体化的高中英语单元作业设计与实践。

（一）研读语篇，挖掘单元主题和育人价值

有学者指出，单元整体教学是指教师基于新课标，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深人解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的、完整的单元教学[4]。单元作业设计作为单元整体教学的重要组成部分，也要以语篇研读为逻辑起点展开，多层次、多角度地挖掘语篇的文化内涵和育人价值。

本单元内容围绕“卓有成就的人物”这一主题展开。该主题属于“人与自我"和“人与社会"范畴，语篇涉及多位取得卓越成就的中外人物，以及身边体现自我人生价值的普通人。七个语篇从不同的角度描述伟人事迹，相互关联，兼具丰富的语言内容和较大的育人价值（见表1）。

（二）梳理语篇，建构单元大小观念

在深入研读各语篇的基础上，笔者以大观念“探索伟大意义，探寻人生价值”为主线、梳理和探究各语篇的关联，提炼出三个主题小观念，即探索“伟大"的含义、了解中外伟人和了解身边伟人（见图2）。

单元主题：People of Achievement↑认识中外有卓越成就的人，探索他们 深入了解中外做出突出贡献的代表人物及其生平 解身边默默奉献的人， 发现他们的伟大的共同品质，讨论“伟大的含义” 事迹，有条理地叙述人物经历和评价人物成就。 事迹和品质，介绍自己身边的“伟人”？ Y新含义” 评价其成就和品质 伟大品质 用法补充听力：Workbook 补充阅读； 补充读DWorkbSee （Adapted）" 补充文ucreWorsbesingSpe·古道尔的大猩 素的简介 海伦的凯《如给我三天光 非从包描写宋庆龄猩研究经历

在主题意义引领下，笔者梳理了单元语言知识和技能，提炼语言大小观念（见图3）。主题大观念与语言大观念相辅相成，依托丰富的教学活动，促进学生深度学习。

语言大观念运用与“卓有成效的人物”相关的词汇和语法知识，描述人物的贡献和生平事迹，阐述关于“伟大的含义”的观点，描述身边的伟人。小观念1：围绕语义整合学习词汇 小观念2：描写默默贡献的和表达方式 身边的伟人描述卓有成就的人物 探索“伟大的含义” 语篇结构 写作手法1.描述成就： 语法结 对话填 表达观 专题新闻 人物传记： 1.用故事academic， 构：非 充语： 点的句 报道： 1.主要贡献 展现人物novelist， 限制性 Anyway 式： 1.标题 2.主体（外 品质genius.. 定语从 .../You Tome， 2.导语 貌、经历） 2.修辞手2.描述事迹： 句补充 see... greatness 3.主体 3.总体评价 法（比喻、obtain， 说明人 means.../ （生平、 拟人）found... 物信息 ...serves 经历）3.描述品质： ·as a good 4.引用commit model.oneselfto，passion...

（三）以终为始，明确单元作业目标

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中提出，最好的设计应该是“以终为始”，即从学习结果开始的逆向思考。因此，确立目标是作业设计的关键，教师需要基于新课标，关注课程要培养的学生核心素养，以单元为基本单位，进行单元目标设计[5]。同时，对出现在不同课时的单元目标，需要进一步考虑不同课时对其要求的联系性与递进性。表2呈现了本单元的课时分配及其教学目标，在此基础上，笔者设计了相应的作业目标。

（四）基于学情，设计多种单元作业

对学生进行学情分析是作业设计的重要前提。本单元的授课对象是高一理科创新班的学生，他们对“卓有成就的人物"这一主题内容并不陌生，已具备一定的文化背景知识，但缺乏从事例中高度总结和深入探索何为“伟大"的能力。在语言技能和语言知识方面，学生已掌握听说技能，能听懂和运用相关词汇介绍个人成就和经历，但在总结“伟人”的品质方面表达欠佳，特别是得体流畅地沟通观点、清晰有条理地通过论据支撑论点。因此，教师在本单元的教学中要帮助学生深挖人物优秀品质及其背后付出的努力，加深学生对“伟大”的理解。同时，引导学生正确认识和理解“个人成就”与“社会价值”之间的辩证关系，思考成长的意义和未来努力的方向。

基于以上学情，围绕单元大小观念，笔者设计了本单元的各课时作业情境，建立主题与课时作业情境之间的有机关联。同时，教师借助作业情境引导学生学以致用，联系生活实际，运用所学语言知识分析问题、解决问题，具体单元课时作业见图4。

以上作业设计内容循序渐进、层层递进，既有常规的课堂作业和课后作业，又有前置作业。另外，作业形式多样，不仅采用了演讲、绘制思维导图、话题写作等方式，而且还积极开展项目式教学，如制作著名艺术家的人物海报等，力求把对学生思维品质和文化意识的培养要求有机融入语言学习和知识学习活动中。作业促进本单元教学目标的有效达成，实现语言学习与课程育人的有机融合。

（五）多元评价，以评促学以评促教

最后，在教、学、评一体化下的单元作业设计中，教师还要引导学生反思学习过程、态度、方法和习惯。教师可借助不同的评价方式启发学生自主评估、反思各课时的学习效果，以形成全新的学习感悟。本单元每个课时的作业设计都嵌入了评价内容，评价既有自评与他评，又兼顾定性与定量。评价展示既有自我反思调整、小组合作交流，又有学习成果展示。这样的多元评价方式有助于学生自主学习和教师合理评价，做到了以评促学、以评促教。

三、结语

教、学、评一体化的高中英语单元作业设计以大观念作为教学的基本单位，从单元整体出发、统筹安排，对单元作业进行有机整合，增强了作业的有效性和可操作性，使教师的教学、学生的学习、课堂的评价融为一体，既有助于提高英语课堂的教学效率，又有助于提升学生的核心素养，最终能促进实现真正意义上的减负增质。

[参考文献]

[1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王月芬.单元作业设计：价值、特征与基本要求[J].上海教育，2019（13）：33-35.

[3]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教一学一评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法，2019（5）：114-120.

[4]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

[5」教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组.学科作业体系设计指引[M].北京：教育科学出版社，2022.

（责任编辑黄晓）