学习中心理念下的高中英语单元作业设计探究

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）10-0022-04

如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体学习活动，那么作业便是教师非现场引导学生开展的自主学习活动。作业是包括学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。从这个角度来看，作业是与课堂同等重要的学习活动[1]。然而，在日常教学活动中，作业设计仍存在一些不容忽视的问题。一是部分作业简单枯燥，不利于调动学生的学习积极性。部分教师为多个班级布置同一内容和难度的书面作业，通常答案固定、形式不够多样化，难以调动学生的能动性。二是局限于知识巩固，不利于素养的培养。部分作业以知识巩固为中心，脱离实际生活，聚焦于教师认为的学生应该掌握的知识，而不是学生在发展中需要的知识。三是部分作业缺乏整体性，不利于知识构建。在单元学习中，每个课时之间的作业呈现零散割裂、忽略梯度和分层等问题。这些问题导致部分学生被动完成作业，而非主动参与学习和探究，因此难以真正有效地利用作业进行学习，背离了课程改革的要求。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称新课标）指出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。然而，学科核心素养的培养和发展不能通过简单地教授和传递来实现。《学习中心教学论》指出，学科核心素养的教和学具有特殊性。综合国内外相关研究发现，学生通过能动参与和独立完成某种文化性实践活动的过程，才有可能形成某种素养，促进自身发展[2]。以学生发展为本的教学必然要求教师教学以学习为中心，从“关注教"转向“关注学”。作为重要的学习环节，作业的设计和实施也应遵循以学习为中心的理念，促进学生学科核心素养的培养。

在学习中心理念指导下进行单元作业设计的探究，有助于解决目前作业设计中存在的问题，帮助学生主动且高效地利用作业进行学习，从而实现培养和发展学生核心素养的目标，落实立德树人的根本任务。

一、基于学习中心理念的单元作业设计的内涵

自20世纪90年代以来，建构主义学习观的兴起以及现代信息技术的迅猛发展和广泛使用，推动了学习中心理念的发展。我国课堂教学改革已经确立了以落实立德树人根本任务、发展素质教育为核心的指导思想，并体现了以学生发展为本的教学价值取向和以学生为中心、以学习为中心的基本教学理念。该理念强调，学生身心素质发展的根本机制在于调动学生自身的能动性。这意味着学生在参与的所有学习活动中，须主动地投人学习过程、能动地进行信息加工，同时尽可能独立、自主学习。

作业一般包括预习作业、课堂作业和课外作业。本文探讨的作业特指课外作业，即根据教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动[3]。在课外作业中，学生是英语学习的主体。因此，课外作业不仅能巩固学生课堂所学的知识，还能培养学生独立学习和解决问题的能力。

教师应基于学习中心理念设计高中英语单元作业，使其与单元整体教学相协同并共同指向单元整体目标，激发学生的学习能动性；建立作业之间的关联；给予学生清晰的作业指导，让学生了解为什么做、做什么和怎么做;帮助学生积极主动地将作业应用于真实生活情境中，实现知识巩固、能力提升和实践创新等目标，从而充分发挥作业的功能。

二、基于学习中心理念的单元作业设计的原则

学习中心理念指导下的单元作业设计要求教师以学生学习为中心，结合单元内容，对作业内容、难度、形式和评价等方面进行整体规划。在作业设计时应遵循激发性、指导性、关联性和实践性原则，帮助学生在完成作业的过程中乐学、真学、构学、用学，进而有效促进核心素养的培养。

（一）激发性

为了深入研究"基于‘学习中心'的高中英语单元作业设计研究”课题，课题组对高中英语作业现状进行了调研。数据显示，部分学生对英语作业呈被动完成的状态；部分学生尽管重视英语作业，但学习热情难以持久；部分基础差的学生认为完成作业是一种煎熬。不具有激发性的作业难以给学生带来积极的学习体验。

积极的学习体验是学生在学习过程中获得的正面的、愉悦的和满足的感受，通常表现为学生对学习充满浓厚的兴趣和热情，愿意主动参与学习活动，能从学习中体会到成长和进步的乐趣[4]。因此，能够激发学生兴趣和自我效能感的作业才能让学生乐学。这是落实作业、培养素养的重要前提。

（二）指导性

在日常教学中，部分教师根据自己认为需要掌握的重点，对班级学生布置统一的作业。然而，由于英语学科的特点，部分教师经常难以建立作业内容和课堂教学内容之间的联系，甚至存在割裂现象。比如，在读思课后，教师布置的阅读作业内容可能只有话题相关性，但是练习的阅读技能未必指向本节课的重点。部分学生疲于应付，不清楚为何做作业。指导性不强的作业，使部分学生难以准确判断题目，不知从何下手。

基于学习中心理念的单元作业设计指导性原则主要体现在三个方面。一是确保学生清晰了解单元作业目标以及课时作业目标；二是提供分层作业；三是搭建必要的辅助框架，为学生提供充分的作业指导，引导学生独立自主探索。学生真学，是培养学习能力、形成素养的保证。

（三）关联性

在新课标和“双减"政策的背景下，指向单元目标、注重整体关联的单元作业是提高学生学习效率，促进学生核心素养培养的有效途径。在单元作业设计中，遵循关联性原则所指的范围较广，常见的内容包括单元话题、学习内容、语言和思维进阶、分课时作业成果、作业形式、作业类型，乃至作业完成方式，都需关联进行。随着作业的完成，学生也在同步构建本单元的主题、语篇、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略的整体框架。构学是学生通过作业进行有效学习，进而提升能力素养的重要过程。

（四）实践性

显而易见，无论基于国家选拔人才的角度，还是基于新课标对学生学业质量内涵的界定，英语教学的最终目标都是培养学生在不同情境中运用知识技能以及各种重要概念、方法和观念去解决问题的能力。学生的学习效果最终需要通过实践来检验。实践性作业所指向的就是学生运用英语进行交流的实践活动，强调学生在实际生活中通过亲身感受来获取知识或运用知识解决实际问题[5]。

因此，在单元作业设计中，教师应以实践为导向，通过作业帮助学生构建知识与实践、课堂与生活、书本与真实世界之间的桥梁，让学生有机会在解决实际生活问题的过程中将知识学以致用、以用促学、学用相长。用学不仅是以学习为中心理念下的教与学的出发点，还是其落脚点。

三、基于学习中心理念的单元作业设计实例

以人教版高中英语教材必修第一册Unit5“Languagesaround theworld"为例，该单元以世界上的语言为主题，立足本土、放眼全球。该单元的开篇引言是：一门语言能带你进入人生的通道，两门语言则为你开启沿途的所有大门。随着中国力量的崛起和国际化的推进，这条通道不再是单向的，而是双向的。通过学习外语，学生不仅能提升跨文化沟通能力，从中国走向世界，还能把世界带进中国，从而进一步推动人类命运共同体的构建。该单元内容涵盖从认识中国汉字到各国语言，从探讨学习汉语的意义到学习外语的意义，从辨识英式英语和美式英语的差别到探讨如何高效学习英语，通过多元化的语篇，由抽象概念到具体行动，层层递进，引导学生深刻理解学习语言的意义。

因此，在主题引领下，结合单元课时内容，该单元的作业目标可分为两个方面：一个方面是用英语传播汉字文化，分享智慧，另一个方面是围绕英语学习展开跨文化交流。教师可结合每个课时的重点语言知识和语言技能要求，制定课时作业目标，设计具体的课时作业内容。具体单元作业设计如表1。

（一）以主题为引领，构建作业框架，提供有效指导

结合单元主题内容，指向单元作业目标，可制定以下四个具体目标：探讨汉字发展历史及其深远意义；分享英语学习的动机、经历和心得；学习准确的英语表达，以避免在跨文化交流中出现沟通障碍和误会；讨论英语学习中遇到的困难并提出建议。

单元作业框架有助于学生明确每个课时的学习目标，把握本单元语言学习的重难点。同时，学生能够找到课堂与作业、作业与生活的联系，这对落实单元作业具有清晰的指导作用。另外，教师可以产出为导向，通过合理设计单元作业，引导学生对本单元主题（世界的语言文化、文字文化），以及自身的语言学习形成更加深人的理解。

（二）创设生活情境，创造实践机会，发挥学习效能

创设贴近学生实际学习和生活的情境是单元作业设计中的重要环节。在此基础上，若能在单元作业中直接让学生把语言知识运用到实际生活中，那么学生便有机会实现学以致用，在实践中检验所学，并对自身的学习进行有效反思。

如表1所示，本单元作业设计引人了语言学习平台HelloTalk。学生在利用该平台完成作业的同时，能够接触到来自世界各地的其他青少年语言学习者。在真实的语言交流和互动中，能够激发学生的学习兴趣和学习成就感，让学生真正感受到英语的魅力，发展学生的跨文化交流能力。

（三）挖掘学习资源，丰富作业形式，进行多元评价

学生的作业不应仅局限于书面文字的形式。在教学中，教师应利用各种社会资源和网络平台，拓宽教学渠道，丰富作业形式。例如，在该单元作业设计中，除了书面作业，教师还设计了海报、线上语言软件的主页和专栏等在线作业。此外，随着作业形式的不断丰富，对学生的评价也更加多元化。若有条件，教师可将海报的作业进行扫描和打印，并在伦敦孔子学院的教室张贴。线上作业不仅可以实现师生评价和生生评价，还可以引入社会评价。这将有效促进学生产生共鸣、积极参与、发挥主观能动性、投入作业完成中。

总之，基于学习中心理念的高中英语单元作业设计有助于激发学生的英语学习兴趣，提升学生自我效能感，帮助学生构建单元知识，在知识与实践、教材与生活之间建立桥梁，指导学生有逻辑、有目标地完成单元作业，助力学生内化课堂研学知识，提高问题解决能力，帮助学生在完成作业的过程中实现乐学、真学、构学、用学，发展英语学科核心素养。

[参考文献]

[1]张丰.学习设计与作业设计：融汇“教”“学”全过程[J].人民教育，2019（23）：47-51.

[1]陈佑清.学习中心教学论[M].教育科学出版社，2019.

[3」顾明远.教育大辞典（简编本）M].上海教育出版社，1999.

[4]黄翠华“学为中心"课堂的应然追求：积极的学习体验[J].教育理论与实践.2024（17）：41-45.

[5]梁亚平，蒋京丽.基于单元整体教学的高中英语作业设计[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2023（2）：21-26.

（责任编辑 黄晓）