基于深度学习的初中英语阅读教学实践探究

[中图分类号] G633.41 [文献标识码]A [文章编号] 1674-6058（2025）10-0029-05

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的八年级语言技能内容要求学生阅读短篇小说和简单的报刊文章，整体理解主要内容[1]。深度学习强调学习者自主理解学习内容的意义，通过构建新旧知识的联系来解决实际问题，是实现英语学科核心素养培育的途径之一[2]。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，促进自身语言知识学习等[3]。由此可见，深度学习与英语学科核心素养下的学习活动观思想不谋而合，均强调学科核心素养的培养。阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，对提升学生的英语学科核心素养起重要作用。阅读教学可以从根本上提升学生的思维品质，提高学生学习能力，实现学科育人的目标。鉴于此，本文从深度学习视角出发，以译林版英语教材八年级上册Unit3中Reading板块语篇“Aroundtheworldinaday！"的教学为例，探究初中英语阅读教学实践。

一、深度学习的概念与特征

（一）深度学习的概念

美国学者Marton和Saljo最早提出深度学习的概念，他们认为深度学习是指学生在学习过程中更加关注内容之间的联系。在此基础上，何玲、黎家厚将深度学习这一概念引人国内并对其进行概念界定：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间建立联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习[4]。还有学者认为，深度学习要求学习者能够深度加工知识信息，深度理解复杂概念，深度掌握内在含义，进而建构个人化、情境化的知识体系，用以解决现实复杂问题。

综合以上学者对深度学习概念的界定可知，深度学习强调学生在原有知识基础上，建立新旧知识之间的关联，在教师创设的情境中积极主动地体验学习过程，并将所学知识进行迁移和内化，解决实际问题，从而提高思维品质与思维能力。

（二）深度学习的特征

何玲、黎家厚提出，深度学习有三个特点：理解与批判、联系与构建、迁移与应用。刘月霞、郭华认为深度学习有五个特点：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。张学顺认为深度学习最本质的特征是高阶思维的培养，如对比、分析、判断及整合等。王蔷、孙薇薇、蔡铭珂、汪菁在刘月霞、郭华的基础上又增加了“内化与交流"这一特征。

深度学习理念的提出为初中英语阅读教学的改进带来了发展契机[5]。在初中英语阅读教学中融入深度学习的观念，有助于促进学生对阅读文本形成深层理解，培养学生阅读能力、增强学生文化意识、提升学生思维品质、提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、基于深度学习的初中英语阅读教学实例探究

何玲、黎家厚提出了促进深度学习的教学策略：基于问题的学习、任务驱动式学习过程性评价。本文以“Aroundtheworldinaday！"为例，借助上述促进深度学习的教学策略，从基础阅读、整体阅读、细节阅读和分析阅读四个层面对本堂阅读课进行活动设计和分析。

（一）教材分析

【What】本单元的主题范畴为“人与社会”，主题群为“历史、社会与文化”。其中本课时阅读课的语篇是Linda写给父母的一封电子邮件，以“学校旅行”为话题，介绍了世界公园内的所见所闻以及旅行的感受，使学生跟随Linda的脚步感受世界公园内的美景，同时，去了解世界各地的标志性建筑、历史与文化，培养学生的跨文化意识。

【Why】学生通过学习这篇电子邮件，不仅可以了解电子邮件及游记的写作形式，掌握描述旅游的相关英文表达；而且可以了解世界各地的标志性景观，感受各地历史与文化，培养自身的跨文化交际意识。

【How】本篇阅读以游记的形式展开，是一篇记叙文，贴近学生生活，有助于学生快速地融入情境进行学习。语篇有明暗两条线。明线是旅途前、旅途中和旅途后的所见所闻，语篇情境创设合理，衔接连贯，使学生身临其境。暗线是语篇中Linda对途中景观的感受与评价，引导学生学会用英语表达情感，并体验世界各地的文化与历史

（二）学情分析

本课教授对象为八年级普通层次的学生，他们具有一定的英语听、说、读、写能力，但是基础较薄弱，学习文本时常处于浅层理解层面，缺乏阅读策略和技能，文化意识薄弱，运用英语阐述观点的能力还有待加强。初中生活泼好动，大部分直观形象思维能力较强，因此，此阶段是发展学生潜能和提升思维的最佳时机。教师在设计课堂活动时，应该根据学生的实际情况创设情境，设计灵活多样的活动，激发学生的学习兴趣，让学生积极探索、主动体验，加深对文章主题意义的理解，发展深度学习能力，提升思维品质。

（三）教学目标

1.学生通过阅读文本掌握有关旅行和景点的词汇、句型表达以及感受等评价类词语，了解世界各地名胜古迹，初步感知和获取基本信息（学校旅行的时间、地点、人物、天气、交通工具等）。

2.学生能够运用阅读策略（如扫读、寻读等）回答问题并完成教师设计的任务，把握和梳理语篇内容及文章结构，概括Linda在旅途中所见到的"views”，描述Linda途中的"feelings”，绘制思维导图。

3.学生借助思维导图复述文本，并进一步讨论在本次旅行中的收获，尝试运用所学语言进行表达输出，创造性地表达自己的观点。

4.学生能够用英语表达旅行的意义，产生了解世界各地文化的兴趣，树立正确的文化意识，实现深度学习和知识迁移。

（四）教学活动设计

1.Pre-reading：创设情境，引人主题

[Step1]Lead-in

T：Good afternoon，boys and girls！Welcome to today's class. At first，I want to show you some pictures.OK，are you familiar with these pictures？ Yes，we took these pictureswhen we went on a school trip last term.Wow，you have a good memory！About that school trip，do you still remember the following information？ Can you fill in the blanks？ OK，among these facilities，what'syour favourite？ Can you guess what my favourite facilityis？Oh，let me show you a video.（Playashortvideoabout“北纬31度"）Sowe cansee from this video that we can enjoy different sights around the world.Todaywe'll travel around the world in a day！ Now let's follow Linda's steps to enjoy！

【设计意图】深度学习强调依托真实的语言情境解决复杂的实际问题。在本节课导入环节中，教师首先呈现学生在苏州乐园春游时的照片，创设真实情境。此情境贴近学生的实际生活，激活学生元认知，激发学生学习兴趣，勾起学生对上学期学校旅行的回忆，产生学习期待，引入“旅行"这一主题；接着让学生一起回忆学校春游的基本信息（如时间、地点、交通工具、天气、活动等），有助于后续略读时获取文本内容基本信息；最后让学生猜测老师最喜爱的游乐项目，引出“北纬31度"这一与文章内容相关的项目，并导人所学篇章主题：一日之内环游世界。

2.While-reading：感知文本，培养阅读技能

[Step 2]Skimming （1）Read for the title

T：Now let's skim the passage quickly and try to find out the topic.

Ss：Thisemail is fromLinda to herparents.Itis about the school trip.

T：Let'slookatthetitle“Around theworld ina day".Why doesthe writer choose thisasthe title？ Which one do you think is better，“A school trip”or “Around the world inaday”？Why？

Ss：“Around the world ina day”is better.Because it can make us feel surprised and want to read more.

【设计意图】本环节中，教师先让学生快速阅读文本找出文章主题，并呈现阅读技巧：导语部分可以帮助理解文章主要内容。随后，让学生对文章标题进行分析判断，在“aschooltrip”和“aroundtheworldinaday"之间选出更好的标题，引导学生探究标题的含义，思考此标题的引人入胜之处，激发学生的阅读动机，帮助学生深层次理解文本内容。

（2）Read for the structure

T：Next，let's read the passage quickly and divide the whole passage into three parts.

T：Time isup！ Who can share your ideas？

S1：I think para. 1 belongs to part one，para. 2 ～ 5 belong to part two，and para. 6 belongs to part three.

T：Excellent！

【设计意图】把握文章脉络，确定段落大意。该环节中，教师让学生梳理文章结构，确定文本大意，从整体上认知文本，开展阅读整体教学。学生通过整体感知，有效把握、理解和分析文章内容，对文本有全局性感知。

（3）Read for the basic information

T：Now let'sread.pare.1 quickly and try to fill in theblanks.

（展示表格）

T：Let me show you some pictures about the World Park in Beijing. We can see many places of interest in it. OK，now please read para.2 quickly and try to answer the two questions- whatwasthe weatherlikethatday？HowfaristheWorldParkand how did they get there？

S2： It was a fine warm day. The sun was shining ina clearblue sky.（L.4）