基于大观念的高中英语TPCC单元读后续写教学探析

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2025）10-0034-04

随着新一轮课改的进行，我国基础教育改革从关注“双基"转向倡导核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称新课标）强调，要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化[1]。至此，基于大观念的单元整体教学应运而生。同时，由于高考评价体系强调基础性、综合性、应用性和创新性2，因此，自2016年起，高考采用考查读写能力的读后续写新题型。然而，部分教师面对大单元整体教学以及读后续写教学时却仍有困惑。如何结合教材教学内容，基于单元教学促进学生读后续写能力提升，一直是部分教师的教学痛点。据此，笔者结合课题研究和教学实践提出了以下应对策略：基于英语学科大观念，盘活教材教学内容，引导学生围绕主题意义探究，形成单元的结构化知识，并基于单元教学精选与单元主题相呼应的读后续写语篇，引导学生运用所学知识，通过解决读后续写语篇中新情境下的问题，形成合理有据且富有个性化的续写语篇，进而促进学生英语学科核心素养的形成。

一、基于大观念的高中英语TPCC单元读后续写教学设计环节

王蔷等学者借鉴和吸收了国内外的研究后指出，英语学科的大观念（bigideas）是主题大观念和语言大观念的融合统一[3]。针对基于英语学科大观念的单元整体教学，学者丁雪莹和孙万磊提出了以下教学设计途径：依托课标和教材明确单元整体教学主题；研读语篇，提炼并建立子主题间的关联；

建构单元主题和语言的大、小观念；制定单元和课时教学目标，设计持续性的单元输出活动[4]新课标指出，故事续写的考试形式为考生阅读故事性短文，根据其中情节，续写故事，使之完整。新高考读后续写考试评分标准指出，首先，关注与所给语篇及段落开头语的衔接程度（可具体化为三续：续主题、续内容、续语言风格）;其次，关注应用语法结构和词汇的丰富性与准确性;最后，关注上下文的连贯性[5]。纵观历年高考读后续写真题，结合新课标要求和高考读后续写评分标准，不难发现，高考读后续写题型呈现以下特点：第一，读后续写语篇大多为故事情节（plot）跌宕起伏的记叙文，所给语篇停留在矛盾爆发或即将爆发的节点，所给提示句能够引导学生推导续写要点，并以文中人物（character）的视角续写解决问题的方法或矛盾过程中的情节及情感变化（change）；第二，围绕特定主题（theme）引导学生基于具体情境，运用所学知识解决问题，个性化地续写语篇；第三，读后续写语篇从关注冒险类主题（如脱困、遇到野兽等）到关注日常生活类主题（如社区助人、家庭之爱等），更加关注学生视角，连接学生的真实生活情境；第四，读后续写语篇多含有故事情节或者语言表达上的伏笔，便于学生借鉴，以达到在模仿语言表达的基础上创造内容的续写目的。

鉴于单元整体教学设计途径和读后续写题型新特点，笔者基于课题研究和教学实践总结出基于大观念的高中英语TPCC单元读后续写教学设计途径，共六个环节，如图1所示。本文以人教版英语教材选择性必修第三册Unit3“EnvironmentalPro-tection"读后续写为例，具体讨论如何在大观念的指导下进行延续单元整体教学的单元读后续写教学。

二、基于大观念的高中英语TPCC单元读后续写教学案例

（一）依托课标，明确主题

人教版高中英语教材选择性必修第三册Unit3“EnvironmentalProtection”的主题是“环境保护”，属于新课标中“人与自然”主题语境下的“环境保护”主题群中的“人与环境、人与动植物”子主题范畴。

（二）研读语篇，提炼观念

该单元的语篇类型多样，通过对其进行梳理，教师可以提炼各语篇在单元内的子主题意义。OpeningPage（图片：冰川融化），ReadingandThink-ing（说明文：全球变暖），Workbook：ReadingandWriting（说明文：烟蒂与塑料袋、小垃圾大危害）等语篇，都围绕“意识到环境问题（全球变暖/环境污染）的严峻性"这一子主题意义展开。基于上述分析，教师可以提炼出主题小观念1：环境问题需要全球共同关注。主题小观念1下的三个语篇在词汇和表达方式上都围绕环境问题、危害性、原因分析和需采取的措施进行探究，因此，教师可以提炼出语言小观念1：围绕环境保护主题整合性学习词汇和表达方式。UsingLanguage1（对话：伦敦雾霾），UsingLanguage2（报告：漓江水污染治理报告），VideoTime（视频：乌拉圭绿色学校），Project（小组制定环保方案），Workbook：ListeningandSpeaking（故事：殷玉珍植树治沙）等语篇，针对不同环境问题从政府、社会和个人三个层面提出应对措施，都围绕“辩证思考环境保护与国家、社会发展，人类生存之间的关系"这一子主题意义展开。因此，教师可以提炼出主题小观念2：环境保护与国家、社会发展和人类生存相向而行。主题小观念2下的五个语篇基于“Problem—Solution"的语篇模式，从问题、原因、措施、结果等角度辩证思考环境保护与社会发展、人类生存之间的关系，因此，教师可提炼出语言小观念2：基于问题解决语篇模式，描述问题并分析原因、提出对策，表达个人观点。综合主题小观念和语言小观念，教师可以提炼出本单元的大观念：环境保护应与国家、社会发展携手并行，个人应积极响应，从小事做起，共同践行环保理念。

（三）实施教学，精选语篇

基于上述单元大、小观念的提炼，教师可以明确本单元读后续写教学的出发点为个人如何在日常生活中践行环保理念，以及如何由个体带动群体，响应国家保护环境的号召。同时，教师在选择读后续写语篇时，要关注学生在进行该读后续写创作时是否能有效利用单元语言知识以及模仿所给语篇中的语言表达。基于上述两个原则，笔者选择“携手共清海边垃圾”主题作为读后续写语篇内容。

该读后续写题源自武汉市2023届高三4月调研，语篇为记叙文，围绕“人与自然”主题语境下的“环境保护"主题群，讲述了众人齐心保护环境的故事：酷爱游泳的姐弟Maria和Peter发现常去游泳的海域和沙滩堆满塑料垃圾，决心清理掉沙滩上的垃圾，但是两人辛苦清理了一天后却发现垃圾仍然堆积如山。沮丧的姐弟俩在父母的安慰中获得灵感，决定通过在微信上发布视频和文章号召更多的人参与海边垃圾清除活动，进而更好地保护生态环境。语篇呼应了该单元的育人主题"Environmentalissues require the attention of people all over theworld.Although actions may seemsmall and insignifi-cant，over time they join together to become greatachievements."。

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。为进一步促进学生学习能力的发展，教师可设计基于学习中心的三段式读后续写教学模式：个体自学（问题链导学）;群体研学（围绕TPCC探究主题）；全班共学（二轮续写，以评促学）。

（四）TPCC，问题导学

基于记叙文的语篇特点，教师可以围绕故事情节（plot）、人物（character）、情感的变化（change）以及基于语篇主题（theme）意义的探究，设计层层递进的问题链，从而引导学生课前自学，厘清故事情节脉络，并基于所给语篇和所给段落提示句，初步预测续写方向。

基于所给语篇，教师可以设计问题 1～4 （见表1引导学生在自主阅读时关注记叙文六要素，初步感知故事情节脉络。学生在感知故事情节脉络后，可基于前序单元整体教学中的"Problem—Solution'语篇模式定位故事中存在的problem（plastic pollu-tion in the ocean），并围绕对plot—character—change的自主探究，梳理归纳故事情节和人物情感变化的脉络，从而为续写的solution—result作好铺垫。此外，教师还可以通过问题4（见表1）引导学生关注所给语篇与第一个续写段落句子之间的关联。基于所给的续写段落句子，教师可以根据语篇模式和语篇衔接设置问题 5 ～ 1 0 （见表1）进行导学。通过问题链的设置，教师引导学生从所给续写段落句子的关键词（如plan、video、article、WeChat等）出发，基于语篇内外的人际合作关系，围绕theme一plot—character一change进行文本的解构和重构。

（五）探究主题，群体研学

在课前自主学习的基础上，学生已经初步感知故事情节脉络，并能根据所给问题链进行合理的续写。在授课阶段，教师可以引导学生群体研学，围绕“绘冰山展双线一寻伏笔促表达一探主题话环保”三个教学活动展开。

[活动一]绘冰山展双线

学生以小组活动的形式，通过组内分享自主学习成果，形成小组的故事冰山图，并自主建构图式，探究故事情节线和人物情感线的变化。在小组展示过程中，学生可以借鉴其他小组的学习成果来不断完善自己的故事冰山图。同时，教师要关注学生的讨论和展示，利用追问促进学生思考。如针对问题8（见表1），学生在小组展示时回答：“Itwasabouttheplasticpollution.And thepairmaycallonmorepeopletotakeaction.”，教师可追问：“Toshowthepollutioncausedbyplastic，isavideooranarticlemoreshocking？Whatshould bethevideoand articleseparatelyabout？”。在教师的追问下，学生能够合理推测出如下续写点：利用海边塑料污染的视频，强调环境污染问题亟须关注；利用文章呼呼更多人采取环保行动。

[活动二]寻伏笔促表达

在解决了续写情节构思的难题后，教师应进一步引导学生关注语言表达的积累与提升。在本单元"problem—solution"语篇模式的基础上，教师引导学生关注problem一result的对比变化。教师可以引导学生借鉴语篇第一段的语言描写以对比的写法凸显变化：Since the beach had restored itsoriginalbeauty（本单元语言表达），thepairredis-covered their enthusiasm forswimmingin the waters（画线部分为语篇内容，下同）。在描述姐弟俩拍视频、写文章的动机时，教师可以引导学生关注语篇的最后一句话"In order to make more people awareof the problem and encourage them to take action，thepairdecided to filmavideoandwriteanarticle.”。在描述视频内容的时候，教师可以引导学生借鉴语篇第一段和第二段的环境描写：Theywentto thebeach and filmed a video showing many plastic bagslyingonthebeachorfloatingonthewater.在描写人们自发到沙滩上清理垃圾时，教师可以引导学生关注语篇第二段姐弟俩的第一次行动：Moreandmore people brought big bags to the beach andcleaned it up.