坚守儿童立场，有效融合学科

【教学目标】

1.复习词语，简述官员们的称象办法。

2.学习第四、五自然段，说出曹冲称象的办法。根据数学上的等量代换理解为什么石头有多重大象就有多重。

3.交流“为什么曹冲的称象办法好”，感受曹冲的聪明才智。

【教学重难点】

1.学习第四自然段，说说曹冲称象的过程。

2.交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。

3.根据数学上的等量代换理解为什么石头有多重大象就有多重。

【教学准备】

称象实验材料、微课等

【教学过程】

一、复习导入

1.这节课我们继续学习《曹冲称象》。

2.出示词语：指名带读—齐读。

3.回顾官员们的称象办法。

官员们提出了什么样的称象办法？曹操对这个办法满意吗？请同学们拿出书，自由读第三自然段，找到文中的句子说一说。

过渡：那曹冲想出了什么称象办法呢？

【设计意图：通过复习词语和回顾官员们的称象办法，巩固旧知，为后续学习曹冲称象的内容做铺垫。同时，就曹操对官员们办法的满意度，激发学生的思考和探索欲望】

二、读办法，说过程

1.请同学们自由读第四自然段，思考：哪几句话写曹冲称象的具体办法？用横线画出来。（指名答）

全班齐读写曹冲称象具体办法的句子。

2.要想说清楚曹冲称象的过程，就要知道具体的步骤，请同学们把书翻到第三十页，完成课后习题第二题。

3.谁来和大家分享一下，你是怎样排序的？（指名答）

4.你能用曹冲这样称象：先···再····然后···最后··…"说说曹冲称象的过程吗？

（1）同桌互相说一说。

（2）指名练说。

5.同学们说得都很清楚，让我们再回到第四自然段，读一读曹冲称象的过程。（全班齐读）

【设计意图：让学生自主寻找曹冲称象的具体办法，培养学生的阅读理解和信息提取能力。完成课后习题排序以及用特定句式讲述称象过程，锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力】

三、跨学科，探原因

1.曹冲最后得出的结论是什么？请同学们再读课文第四自然段，用文中的句子说一说。（指名答）

2.那么是不是真如曹冲所说“石头有多重，大象就有多重”，我们来做个称象小实验。（指一名同学和师配合做曹冲称象的小实验，其他同学认真看）

小结：看来按照曹冲的办法真能称出大象的重量。

3.为什么石头有多重，大象就有多重呢？

（1）你能说说自己的想法吗？

（2）播放视频。

小结：把大象赶上船，沿水面做记号。赶象上岸后，往船上装石头，使船下沉到做记号的地方。从船下沉的情况看，石头和大象的重量相等，如果我们用数学上的一个符号来表示它们之间的关系，就是石头重量 大象重量。石头的重量代替了大象的重量，所以曹冲很自信地说“石头有多重，大象就有多重”。（全班读）

4.让我们再来读一读曹冲称象的办法。

专题研究

【设计意图：引导学生得出曹冲的结论后，通过小实验和视频辅助讲解，帮助学生从数学等量代换的角度理解为什么石头有多重，大象就有多重，实现跨学科知识融合，加深学生对曹冲称象原理的理解】

四、比方法，悟智慧

1.你觉得官员的办法和曹冲的办法哪个好？为什么？请同学们再读第三、四自然段，读完后四人小组讨论。

（1）四人小组讨论。

（2）指名说。

2.想出称象好办法的曹冲有多大呀？（指名答）

文中有一个句子告诉我们曹冲的年龄，快速读一读，找一找。课件出示句子—曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法….”

如果你当时就在称象的现场，你会对他说什么？

预设：曹冲真聪明，曹冲真机智。

3.是啊，所以曹操才有这样的表现。（全班齐读第五自然段）曹操对曹冲提的办法满意吗？从哪儿可以看出来（指名答）4.再读句子—曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法..…

小结：一个七岁小儿，能站出来说出自己的想法，他不仅有智慧也很有勇气。你们能想出这么多词语来夸他，你们也很有智慧。有智慧的你们一定也能把这句话中的“岁”“站"写好。

【设计意图：小组讨论官员和曹冲办法的优劣，培养学生的分析比较和合作交流能力。通过对曹冲年龄的强调以及想象在称象现场对曹冲的夸赞，让学生感悟曹冲的聪明才智和勇气，激发学生向曹冲学习的情感】

五、指导书写。

书写“岁”“站”。

1.学生仔细观察生字特点，思考书写时应注意什么。

2.教师范写“岁"字，生书空。注意“山"要写得扁一些。

3.教师范写“站"字，生书空。注意“立”做偏旁，横变提。

【设计意图：引导学生观察生字特点，教师范写，帮助学生掌握“岁”“站”的正确书写方法，提高学生的书写技能】

评析

新课标指出，跨学科学习的目标定位要着眼于“跨”，帮助学生拓宽学习语言文字运用的领域；聚焦“问题探究”，让学生在真实的情境中，逐渐掌握问题探究的基本步骤、方法，逐渐具备综合运用学科知识，解决实际问题的能力。

基于以上理论，本节课在跨学科教学方面的突出特点有以下三个：

首先，找准了语文学习与其他学科知识的联结点，用数学知识解决了语文学习的重难点。本节课的教学重难点是交流“为什么曹冲的称象办法好”，感受曹冲的聪明才智。教师在解决这个教学重难点时，找准了语、数两个学科的知识联结点，借助数学中等号的知识，让学生通过电子秤称象实验、观看微课，真实地体会“石头有多重，大象就有多重”。从课堂生成来看，学生也的确在跨学科学习活动中真切体会到曹冲的智慧，教学重难点得到有效突破。

其次，巧用微课，既拓宽了学生的知识视野，也让跨学科教学更形象生动。把微课运用到跨学科教学中，让学生在阅读文本，实操体验的基础上，更直观形象地感受石头和大象的重量相等，给二者之间画上等号的意思就是石头的重量代替了大象的重量。微课的语言也富有童趣、浅显易懂，配有生动的动画，降低了二年级学生的理解难度，收到了教学效果。

最后，站在儿童的立场展开跨学科教学。本单元以“儿童生活”为主题，以儿童的视角来表现儿童的生活。教师的教学充分尊重二年级学生的认知特点，以感受“儿童生活中的智慧”为目标，用适合二年级学生的语言进行课堂对话，鼓励学生说出自己的想法。

在处理“曹冲才七岁”的环节时，教师站在儿童的角度问：“如果你当时就在称象的现场，会对他说什么？”引导学生以儿童欣赏儿童，儿童夸奖儿童的方式来感受曹冲的机智聪明，教学很真实。

新课标强调，跨学科教学要坚守学科本位，避免学科拼盘、零散学习和浅层思维，要以语文学习为主，其他学科学习为辅，实现学生在跨学科学习中思维能力、语言能力的提升。

本节课中跨学科教学理念主要体现在以下三方面：

第一，不是单纯地进行数学知识科普，而是借助跨学科这个支架来达到语文学习的目的，且具有一定的活动实践性。在用电子秤称石块与大象模型重量的实验中，让学生更真实地感受了“石头有多重，大象就有多重”。再通过观看微课，学生进一步明白了大象和石头都沉到了做记号的地方，从船下沉的情况来看，石头重量就等于大象重量，为后面感受曹冲的聪明才智做好了铺垫。

第二，“跨”出去后，又回到了语文本位，有其他学科的味道，更有语文味。当学生找到文中描写曹冲称象办法的句子，并用顺序连接词交流了称象过程，把课文内容转化为自己的语言之后，教师引导学生“跨出去——做称象的小实验。微课视频后，又让学生回归文本的朗读，跨出去后又跨了回来。整个跨学科教学都围绕在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，培养语言文字的运用及表达能力而展开，语文味很浓。

第三，通过跨学科深入文本教学，提升了学生的思维能力，渗透育人价值。教师在“石头有多重，大象就有多重”这句话上进行跨学科的深人教学，遵循了新课标强调的学生在学科学习中经历的真实而有意义的话题或问题是跨学科学习任务设计的出发点。

因为学生和曹冲都是儿童，在讨论“官员们和曹冲的办法谁的好”和体会“曹冲才七岁就能想出如此好的称象办法”这样的学习情境中，学生在提升思维能力的同时，也会潜移默化地从曹冲想到自己，自己也要在生活中善于观察，动脑思考，大胆表达想法，成为像曹冲一样的人。这就是语文学习在真实生活中的价值。

特别在最后，教师还把识字、写字教学与学科育人巧妙地结合起来：出示句子“曹冲才七岁，他站出来，说：‘我有个办法……’"引导学生随文识字。一个七岁小儿，能站出来说出自己的想法，年纪虽小，却有大胆表达想法的勇气，这何尝不是一种智慧呢？学生在这个过程中，又更进一步受到了曹冲优秀品质的熏陶。到此，学生写好“岁”与“站”两个生字自然就水到渠成了。